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新时期，教学工作者愈发重视与学生的沟通与交流，在大量的教学实践中他们总结和发现了较多的教学方法，旨在以此来提高教学质量，为学生综合能力的提升提供帮助。初中英语课堂“交流-互动”教学模式的应用优势在于建立良好的师生关系，在沟通互动中更好的去提升学习效率。
1. “交流—互动”教学模式
在新课标的实施背景下，师生之间有效的交流与沟通可以帮助其建立较好的师生关系，通过信息的反馈，教师可以更好地了解学生的需求及动态，及时调整方法与策略，在课程全过程中进行交流互动。该模式具有较强的目的性，作为一门语言学科——口头表达及训练十分重要，通过该模式的构建及应用，口语训练不再是课程的重难点，而是转化为一种语言工具，在沟通中帮助学生达到了训练效果。同时它还具备较强的灵活性，教师可以根据教学内容进行延伸，从学生感兴趣的点着手，营造积极的课堂氛围，这有利于学生主体地位的体现及综合素养的提升。
传统教学模式形式单一、课堂氛围严肃、学生积极性不强，在“交流-互动”教学模式的应用背景下，教师更多的是以朋友的身份去参与学习与讨论，学生的个性需求将得到极大的满足，在平等、愉悦的课堂环境下，学生与教师之间的关系逐步靠近，学习热情急速上涨。
2. 初中英语课堂中“交流—互动”教学模式的应用方法
2.1以兴趣为引导，调动学生的参与积极性
从学生的行为举止中可很好的反应出学生的兴趣动向，以兴趣为引导可以大大削减英语教学的难度，实践表明积极主动的参与下，学生的学习效率明显提升，同样，这在初中英语课堂中“交流—互动”教学模式的应用也十分关键。作为课程的引导者——教师应充分了解学生的学习基础及兴趣爱好，并以此为出发点进行课程设计，尽可能地让学生在兴趣的引导下主动积极的完成课程任务。如在基础词汇的讲解中，教师可以鼓励学生将近义词统计出来，并分别标注出其具备的多种含义，在班级内进行分享，让学生明白同一词汇表达出的不同意思，逐步爱上英语，养成较好的词汇收集习惯。
2.2坚持生本主义，以学生为核心
初中英语课堂中交流-互动的开展需要以学生为中心，初中阶段学生有自己的理解与想法，其各自适用的学习方法也各不相同，交流互動模式下，学生的个性需求需得到尊重和满足，教师应努力帮助学生养成自主学习的好习惯。在日常英语教学中单词默写是较为常见的考核方法，在交流互动模式中，教师可适度进行创新，让学生去通过多种途径翻查资料，教师仅需给出中文词汇意思即可，这样带有趣味性的资料翻阅与词汇记忆将更能激发学生的兴趣，学习起来也变得趣味、轻松，记忆效果明显提升。
2.3注重师生交流，及时答疑解惑
在学生自学的基础之上，让学生自己“动起来”。教师根据学生的学习特点、发展水平开展分组学习。在本案例中，教师可以利用分组学习，让学生围绕学习的核心词汇进行简单对话、交流。小组成员的讨论（组内异质），组与组之间的讨论（组间同质），有利于程度各异的学生都“动”起来，发展集体意识培养协作精神，共同解决问题，这也是“互动—交流”模式的关键。
如在八种基本时态综合复习中，教师可首先请第一位学生修改病句“Tom do his homework everyday.”这位学生成为了第一位“小医生”；接着请3位学生修改以下病句：（1） Mike flying a kite in the garden now. （2） Robert meets his wife at the airport tomorrow. （3） Jim lived there since 2000. 他们成为了第二批“医生”；然后教师列出13个比较复杂的病句，分成8个讨论小组，让小组成员完成，4位医生则分别参加2个小组的巡诊。从教师的课后反馈来看，小组的讨论形式，“小医生”的巡诊比教师单调讲解的效果要好得多。
2.4及时进行教学评估，掌握教学实况
交流互动教学模式下，及时掌握学生的学习实况也十分重要，教师可以日通过前期制定的评估标准进行信息统计，通过灵活、公平的效果检测教师可以适时调整策略方法，帮助学生意识到开放式学习模式下学习的效率也不容忽视。教师可以站在专业的角度进行效果评价，加强各知识点的内在关联，可通过师生之间的互评或者学生之间的互评来开展，及时解决学生的困惑，帮助学生建立学习信心。
3. 结语
“交流——互动”教学模式与其它教学模式不同，在具体的应用中，教师应本着生本主义原则去开展和组织各项活动，寓教于乐，教学相长，从情感因素、教学方法上逐步改善教学现状，帮助学生真正爱上英语。
（作者单位：山东省滨州市邹平县青阳镇初级中学）
1. “交流—互动”教学模式
在新课标的实施背景下，师生之间有效的交流与沟通可以帮助其建立较好的师生关系，通过信息的反馈，教师可以更好地了解学生的需求及动态，及时调整方法与策略，在课程全过程中进行交流互动。该模式具有较强的目的性，作为一门语言学科——口头表达及训练十分重要，通过该模式的构建及应用，口语训练不再是课程的重难点，而是转化为一种语言工具，在沟通中帮助学生达到了训练效果。同时它还具备较强的灵活性，教师可以根据教学内容进行延伸，从学生感兴趣的点着手，营造积极的课堂氛围，这有利于学生主体地位的体现及综合素养的提升。
传统教学模式形式单一、课堂氛围严肃、学生积极性不强，在“交流-互动”教学模式的应用背景下，教师更多的是以朋友的身份去参与学习与讨论，学生的个性需求将得到极大的满足，在平等、愉悦的课堂环境下，学生与教师之间的关系逐步靠近，学习热情急速上涨。
2. 初中英语课堂中“交流—互动”教学模式的应用方法
2.1以兴趣为引导，调动学生的参与积极性
从学生的行为举止中可很好的反应出学生的兴趣动向，以兴趣为引导可以大大削减英语教学的难度，实践表明积极主动的参与下，学生的学习效率明显提升，同样，这在初中英语课堂中“交流—互动”教学模式的应用也十分关键。作为课程的引导者——教师应充分了解学生的学习基础及兴趣爱好，并以此为出发点进行课程设计，尽可能地让学生在兴趣的引导下主动积极的完成课程任务。如在基础词汇的讲解中，教师可以鼓励学生将近义词统计出来，并分别标注出其具备的多种含义，在班级内进行分享，让学生明白同一词汇表达出的不同意思，逐步爱上英语，养成较好的词汇收集习惯。
2.2坚持生本主义，以学生为核心
初中英语课堂中交流-互动的开展需要以学生为中心，初中阶段学生有自己的理解与想法，其各自适用的学习方法也各不相同，交流互動模式下，学生的个性需求需得到尊重和满足，教师应努力帮助学生养成自主学习的好习惯。在日常英语教学中单词默写是较为常见的考核方法，在交流互动模式中，教师可适度进行创新，让学生去通过多种途径翻查资料，教师仅需给出中文词汇意思即可，这样带有趣味性的资料翻阅与词汇记忆将更能激发学生的兴趣，学习起来也变得趣味、轻松，记忆效果明显提升。
2.3注重师生交流，及时答疑解惑
在学生自学的基础之上，让学生自己“动起来”。教师根据学生的学习特点、发展水平开展分组学习。在本案例中，教师可以利用分组学习，让学生围绕学习的核心词汇进行简单对话、交流。小组成员的讨论（组内异质），组与组之间的讨论（组间同质），有利于程度各异的学生都“动”起来，发展集体意识培养协作精神，共同解决问题，这也是“互动—交流”模式的关键。
如在八种基本时态综合复习中，教师可首先请第一位学生修改病句“Tom do his homework everyday.”这位学生成为了第一位“小医生”；接着请3位学生修改以下病句：（1） Mike flying a kite in the garden now. （2） Robert meets his wife at the airport tomorrow. （3） Jim lived there since 2000. 他们成为了第二批“医生”；然后教师列出13个比较复杂的病句，分成8个讨论小组，让小组成员完成，4位医生则分别参加2个小组的巡诊。从教师的课后反馈来看，小组的讨论形式，“小医生”的巡诊比教师单调讲解的效果要好得多。
2.4及时进行教学评估，掌握教学实况
交流互动教学模式下，及时掌握学生的学习实况也十分重要，教师可以日通过前期制定的评估标准进行信息统计，通过灵活、公平的效果检测教师可以适时调整策略方法，帮助学生意识到开放式学习模式下学习的效率也不容忽视。教师可以站在专业的角度进行效果评价，加强各知识点的内在关联，可通过师生之间的互评或者学生之间的互评来开展，及时解决学生的困惑，帮助学生建立学习信心。
3. 结语
“交流——互动”教学模式与其它教学模式不同，在具体的应用中，教师应本着生本主义原则去开展和组织各项活动，寓教于乐，教学相长，从情感因素、教学方法上逐步改善教学现状，帮助学生真正爱上英语。
（作者单位：山东省滨州市邹平县青阳镇初级中学）