诗歌教学历史是阅读教学的重点、难点，如果只是枯燥的讲解和乏味的分析，则会使学生与诗歌距离越来越远。只有在诗歌教学模式中大胆尝试创新，使用想象入境法、音乐触动法、诗歌朗诵比赛法，使诗歌教学生动化，才能让诗歌真正走入学生的心中。
　　诗歌——文学殿堂里高雅的女神却并不受学生的青睐，为什么？因为在传统教学里，教师只注重诗歌意象、艺术技巧、主题思想的讲解，显得僵化教条，枯燥乏味，往往忽略了诗歌的韵味、情趣。怎样将诗歌教学生动化，使学生易于接受，重焕其艺术魅力呢？经过几年的不断努力，我获取了一些心得，下面就谈谈我在教学实践中的几点体会：
　　
　　一、想象入境法
　　
　　诗歌往往通过跳跃性的语言来描绘意象。如《山坡羊·潼关怀古》中的“望西都，意踌躇。伤心奏汉径行处，宫阙万间都做了土。”要深入理解诗歌的主旨，我要求学生通过想象进入诗歌所描绘的画面情境中，“望西都，意踌躇”是写作者驻马远望，思绪万千。“宫阙万间”是昔日景象，“做了土”是今日所见，其间有多少威武悲壮的史实。因此透过诗歌形象的语言展开想象，甚至可达到身临其境的程度，这样是有利于对诗歌的理解的。
　　
　　二、音乐触动法
　　
　　音乐本身就有一种潜移默化、染精悦性的作用。诗歌、音乐、舞蹈自古就是一家，艺术是相通的。因此在诗歌教学中融入音乐的手段的确可以取得较佳的效果。比如《水调歌头》（明月几时有）这首古诗的内容是苏轼因为政治处境的失意以及和弟弟苏辙的别离，中秋对月，不由产生抑郁惆怅之感，但是他没有陷在消极悲观的情绪中，而是以超然达观的思想排除忧患，表现出热爱人间生活的旷达情怀。执教这首诗时，为了让学生更深入确切地体会诗句，我特意选放了古筝曲《高山流水》中的一段，其乐曲节奏变化恰好与诗句描写相符，不仅让学生欣赏了一段美妙的音乐，同时还让学生更能融入诗中所描绘的情境，对苏轼的心理变化、感情变化及描写技巧都有了更加深入的体会与把握，真可谓一举多得。又如我在教《天上的街市》这首诗时，我也运用了音乐手段，在范读本诗时，我选放的音乐是一段舒缓、优美的乐曲《在水边的阿狄丽娜》，一边范读，一边播放音乐，有音乐伴奏的范读似乎更加声情并茂，学生深深地浸润在舒缓、优美的氛围中，仿佛置身于诗歌情境中，与诗人郭沫若漫步于天上街市，与其浅吟低唱，沉醉其中，自然而然对诗人追求自由美好的幸福生活的情怀体会就更深了。
　　
　　三、诗歌朗读比赛法
　　
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见朗读在诗歌教学中的重要性，朗读一可增强语感，二可在潜移默化中加深学生对诗歌的理解，而如果在朗读中仅是以“齐读、带读、教师范读”的形式则显得单一，效果平平，而如果以比赛的形式来进行，效果则大大增强。首先学生都有很强的表现欲，这可调动他们的积极性，其次在准备的过程中他们会更加重视诗歌的朗诵。于是，在诗歌这一单元即将结束时，我在班里组织了一次诗歌朗诵比赛，并从学生中选出评委，由科代表担任主持，我担任主评，安排在多媒体教室，给需要伴奏的学生提供伴奏。果然学生都作了精心的准备，有的选读课内的作品，有的选读课外的作品；有的选择热情奔放的音乐，有的则选舒缓深沉的，有的独自吟诵，有的甚至来个二重吟诵。当音乐响起，平日里“动口不动情，用嘴不用心”的朗读消失了，取而代之的是丰富的表情、抑扬顿挫的语调，教室里活跃了，学生们积极了，我也会心地微笑了……
　　当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，我不禁感叹，这才是诗歌女神应有的风采，这才是真正的诗歌教学。