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【摘要】语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等模态形式的语篇。不同语篇类型的结构、文体特征和表达方式不同，基于思维导图的语篇分析模式有利于帮助高中生理清文章篇章结构，把握篇章主题及各段落脉络关系，加深对语篇意义的理解；有利于提高其概括和推理能力，掌握学习技巧，提高英语阅读理解与分析能力，提升阅读素养。
【关键词】高中英语教学；语篇分析；思维导图
【作者简介】李少红，广州市南海中学。
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。教师应该在英语教学过程中落实语篇教学，提升学生阅读素养。语篇分析主要分析篇章的衔接、连贯、句际关系和篇章结构。尽管语篇内容不同，篇章结构却基本是一致的，利用思维导图分析语篇，能够发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力和语言运用能力。
一、思维导图与语篇模式
思维导图又称“心智图”，是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20 世纪60 年代发明的一种可以帮助学习和思考的表达发散性思维的图形思维工具，是—种将放射性思考具体化的方法。思维导图能够激活学生思维，启发学生思考，提高教学效率和学生学习策略。
语篇模式是语篇组织的宏观结构，在语篇的生成与理解中起着重要的作用。《课程标准》提出研读语篇要尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主体和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文本特征、内容结构和语言特点，即How的问题。思维导图可以帮助学生简化语篇内容，使信息更直观化、可视化。运用思维导图的方式能够帮助学生建构语篇结构，分析段落间的联系，在思维过程中促进理解。所以在高中英语语篇教学中运用思维导图帮助学生架构篇章结构意识，提升阅读能力显得非常重要。
二、运用思维导图引导语篇分析
1.人教版高中英语必修课本语篇类型。人教版高中英语必修课程（必修一-必修五）Reading部分共有25篇文章，其中大部分是记叙文和说明文。具体分配如下，记叙文共有14篇，说明文共有8篇，访谈类共有2篇，戏剧类有1篇。
2.基于思维导图的记叙文语篇分析模式。记叙文主要包括传记类记叙文、故事类记叙文、游记类记叙文和新闻报道类记叙文等。传记类记叙文一般以主人公的生平事迹贯穿全文，篇章结构主要包括个人信息、早期发展、成就与评价等。如人教版教材中M1 U5 Nelson Mandela – a modern hero；M4 U1 Women of achievement；U2 Working the land （Yuan Long ping）和M5 U1 Great Scientist等文章。
通過人物传记类记叙文的思维导图，学生可以快速掌握阅读此类文章的学习策略，更好地感悟和理解所学内容，能够提升知识的整合和信息的有效输出，更好地进行真实的交流。同时，学生能够学会如何介绍人物，如何谋篇布局写好人物作文。
以M4U2 Working the land （Yuan Long ping）为例，学生运用此思维导图，能够快速梳理出以下信息（图2）：
故事类或者新闻类记叙文一般以人物或事件为中心，根据事件六要素发展的过程展开叙述。一般以时间作为线索。
以人教版M1U4 A Night the Earth didn’t Sleep这篇文章为例，这是一篇新闻报道类的记叙文，文中用第三人称的形式讲述了1976年唐山大地震，文章以事情发生的顺序为线索，介绍了震前预兆、震中损失情况和震后救灾情况。学生可以以此思维导图作为指引，使篇章内容可视化（图4）。
3.基于思维导图的说明文语篇分析模式。说明文主要有解释性说明文（M3U1Festivals and Celebrations）、举例说明文和分类说明文（M2U3Who am I？）等。根据Hoey（2001）、McCarthy（2002），常见的语篇模式有：问题-解决模式，一般-特殊模式、主张-反应模式、机会-获取模式和提问-回答模式。学生在整体理解的基础上对篇章进行分析，能够更好地把握文章的主旨大意，理解作者的写作意图。人教版高中英语必修课程8篇说明文中，大部分都是一般—特殊模式的篇章结构。一般——特殊模式篇章结构图（图5）：
学习此类型文章关键是要找出文章的主体段与主题句，利用大标题与小标题提示，抓住文章要点。以下以M3U1Festivals and Celebrations这篇课文作为例子（图6），分析篇章内容。
三、结语
本文通过分析人教版必修英语课程的语篇类型分配，总结记叙文、说明文等不同语篇的篇章模式。在英语教学过程中运用基于思维导图的语篇模式帮助学生建立对语篇的整体理解，树立学生的语篇意识，提升学生的阅读能力。从而落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养。不同体裁文章应该选择相应的阅读方法，此方法亦能帮助学生掌握正确的学习策略，引导学生通过对不同题材文章的理解，逐步建立篇章结构意识、逻辑关系与主题思想，全方面提升阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]东尼· 博赞，张鼎昆，徐克茹.思维导图：大脑使用说明书[M].北京： 外语教学研究出版社，2005.
【关键词】高中英语教学；语篇分析；思维导图
【作者简介】李少红，广州市南海中学。
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。教师应该在英语教学过程中落实语篇教学，提升学生阅读素养。语篇分析主要分析篇章的衔接、连贯、句际关系和篇章结构。尽管语篇内容不同，篇章结构却基本是一致的，利用思维导图分析语篇，能够发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力和语言运用能力。
一、思维导图与语篇模式
思维导图又称“心智图”，是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20 世纪60 年代发明的一种可以帮助学习和思考的表达发散性思维的图形思维工具，是—种将放射性思考具体化的方法。思维导图能够激活学生思维，启发学生思考，提高教学效率和学生学习策略。
语篇模式是语篇组织的宏观结构，在语篇的生成与理解中起着重要的作用。《课程标准》提出研读语篇要尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主体和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文本特征、内容结构和语言特点，即How的问题。思维导图可以帮助学生简化语篇内容，使信息更直观化、可视化。运用思维导图的方式能够帮助学生建构语篇结构，分析段落间的联系，在思维过程中促进理解。所以在高中英语语篇教学中运用思维导图帮助学生架构篇章结构意识，提升阅读能力显得非常重要。
二、运用思维导图引导语篇分析
1.人教版高中英语必修课本语篇类型。人教版高中英语必修课程（必修一-必修五）Reading部分共有25篇文章，其中大部分是记叙文和说明文。具体分配如下，记叙文共有14篇，说明文共有8篇，访谈类共有2篇，戏剧类有1篇。
2.基于思维导图的记叙文语篇分析模式。记叙文主要包括传记类记叙文、故事类记叙文、游记类记叙文和新闻报道类记叙文等。传记类记叙文一般以主人公的生平事迹贯穿全文，篇章结构主要包括个人信息、早期发展、成就与评价等。如人教版教材中M1 U5 Nelson Mandela – a modern hero；M4 U1 Women of achievement；U2 Working the land （Yuan Long ping）和M5 U1 Great Scientist等文章。
通過人物传记类记叙文的思维导图，学生可以快速掌握阅读此类文章的学习策略，更好地感悟和理解所学内容，能够提升知识的整合和信息的有效输出，更好地进行真实的交流。同时，学生能够学会如何介绍人物，如何谋篇布局写好人物作文。
以M4U2 Working the land （Yuan Long ping）为例，学生运用此思维导图，能够快速梳理出以下信息（图2）：
故事类或者新闻类记叙文一般以人物或事件为中心，根据事件六要素发展的过程展开叙述。一般以时间作为线索。
以人教版M1U4 A Night the Earth didn’t Sleep这篇文章为例，这是一篇新闻报道类的记叙文，文中用第三人称的形式讲述了1976年唐山大地震，文章以事情发生的顺序为线索，介绍了震前预兆、震中损失情况和震后救灾情况。学生可以以此思维导图作为指引，使篇章内容可视化（图4）。
3.基于思维导图的说明文语篇分析模式。说明文主要有解释性说明文（M3U1Festivals and Celebrations）、举例说明文和分类说明文（M2U3Who am I？）等。根据Hoey（2001）、McCarthy（2002），常见的语篇模式有：问题-解决模式，一般-特殊模式、主张-反应模式、机会-获取模式和提问-回答模式。学生在整体理解的基础上对篇章进行分析，能够更好地把握文章的主旨大意，理解作者的写作意图。人教版高中英语必修课程8篇说明文中，大部分都是一般—特殊模式的篇章结构。一般——特殊模式篇章结构图（图5）：
学习此类型文章关键是要找出文章的主体段与主题句，利用大标题与小标题提示，抓住文章要点。以下以M3U1Festivals and Celebrations这篇课文作为例子（图6），分析篇章内容。
三、结语
本文通过分析人教版必修英语课程的语篇类型分配，总结记叙文、说明文等不同语篇的篇章模式。在英语教学过程中运用基于思维导图的语篇模式帮助学生建立对语篇的整体理解，树立学生的语篇意识，提升学生的阅读能力。从而落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养。不同体裁文章应该选择相应的阅读方法，此方法亦能帮助学生掌握正确的学习策略，引导学生通过对不同题材文章的理解，逐步建立篇章结构意识、逻辑关系与主题思想，全方面提升阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]东尼· 博赞，张鼎昆，徐克茹.思维导图：大脑使用说明书[M].北京： 外语教学研究出版社，2005.