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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0014-01
写作是学习者英语综合能力的体现。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》其中明确提出：“注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”这充分说明在高中英语教学中，写作教学的必要性和重要性。而在高中写作的开始阶段，如何认识错误的产生及其产生的原因是当前高中英语写作教学所面临的实际问题。本文试图运用偏误分析理论对初高中衔接阶段的学生写作错误进行分析，探究其错误情况，进而提出若干合理的写作教学策略。
一、偏误分析理论及其分析的步骤
1.偏误分析理论
偏误分析理论，反映了“错误反映学习过程的”的观念。认为学习者使用的语言具有系统性和不稳定性，代表了学习者的过渡能力。错误代表的是学习者现有语法和目的语法之间的差距，是学习者检验假设的一种手段，是一种积极的策略。科德（ S. P. Corder）是现代意义上的错误分析理论的先驱， 偏误分析的思想是从他在1967年发表的《学习者错误的重要意义》开始的。
2.偏误分析的步骤
根据科德描述，偏误分析主要包括三个步骤。第一步：偏误认定，找出有偏误的句子，以及目的语中与偏误句意义上等同的句子。第二步：“描述”，对比结果的描述，目的是提供需要解释的对象。第三步，解释。科德认为，解释有语言学和心理语言学两个层次。语言学解释可以看成是描述的一部分，为下一步做铺垫。心理语言学解释则需要说明学习者的学习策略和学习过程，这是分析的最终目的。
二、对初高中阶段英语写作中错误的分析
对于语言中出现的错误，传统做法是“有错必纠”，认为学习者的差错会形成习惯，甚至会激活更多的差错反应。事实证明， 过多地纠正学生的错误会使学生产生怕犯错误的心理，并不利于提高学生的交际能力。因此，从偏误分析的角度来看，错误不是消极的而是学习过程中的必然现象。对于初高中衔接阶段的学生而言，在英语写作方面的问题则尤其突出。首先，高中课本所涵盖的知识无论从数量上还是难度上都比初中课本多。其次，学生在初中时英语基础参差不齐，直接影响到更高阶段的英语学习。笔者通过对40篇高一学生第一次期中考试的作文进行偏误分析，发现学生在写作方面的主要问题可以分成如下三种情况。
1.省略
（1）If we can （be） honest to face exam， we will make progress in the future.
（2）The subjects （are）so difficult.
在汉语中，形容词和动词性质相近，而英语的形容词和动词关系则很远。也就是说，两种语言在类型方面差别很大，学生掌握起来难度较高。因此，由于受到母语的负迁移的影响，许多学生将形容词与动词相混淆，而省略掉相应动词。
2.添加
（1）Students cheat in examinations because （of） many different subjects that make them feel pressure.
（2）Some students （aren’t） work hard.
在例句1中学生没有很好的区分连词与介词词组的不同，将连词与介词词组的作用相混淆。而例句2中，将实义动词work看做是名词，或是没有正确理解英语中的主系表和主谓宾结构，而将两种结构混用，出现了添加。
3.错选
（1）Therefore， we should fight for our tomorrow. （future）
（2）I think there are some reasons of it. （for）
（3）Examinations is too many and difficult for students.（are）
词汇是写作的基础。没有任何语言技能可以脱离词汇而存在。词汇量及词汇运用熟练程度直接关系到写作水平。《考纲》中规定普通高中毕业生应掌握3500个常用单词。然而，很多高中生都会有不同程度的单词问题。如在错选的三个例句中，有单词误选，词组固定搭配误选以及主谓不一致几种情况。
三、提高学生写作水平的教学策略
1.将错误进行合理分类
博特和科帕斯基从学习过程和策略的角度对偏误进行了分类，将错误分成“全局错误”和“局部错误”两类。“全局错误”指的是句子成分及分句之间关系的错误如词序错置、关联词语错选，而“局部错误”则是句子成分内部的错误，如单复数、冠词等方面的错误。可以看出，“全局错误”的等级高于“局部错误”。学生语言当中的偏误有时往往不止一处，这就要求教师在教学中不要一概而论地对学习者写作中出现的差错指出并更正，而应积极鼓励学生大胆地运用目的语进行表达，对那些不会造成交际过程中断或误解的“局部错误”应避免过多纠正， 以免挫伤学习者积极性。
2.要克服其該对英语的恐惧心理，增强学习英语的自信心。
按照错误的表现形式可以将错误归纳为三种主要原因即： 语际干扰，语内干扰和非语言因素的干扰。非语言因素的干扰即在实际语言应用中，学习者由于受精神疲劳、心情激动等因素的影响而产生的错误。此外，不当的教学也会诱发学生犯一些语言错误。因此教师需要采取恰当的纠错态度，热情地指导， 耐心地帮助，会激发学生更加积极地配合，反之，态度粗暴，教法简单，则会降低和挫伤学生的学习积极性。
总之，偏误分析不仅丰富了外语教学理论研究的成果，也为教学活动提供实际帮助。错误不仅反映了教与学的不足，也体现了学生语言的发展过程，是诸多因素相互作用的结果。作为教师的我们，在中学英语新课标的指导下，要根据不同类型的错误，采取不同的纠错策略。提供高效指导与训练，从而提高学生的写作水平。
写作是学习者英语综合能力的体现。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》其中明确提出：“注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”这充分说明在高中英语教学中，写作教学的必要性和重要性。而在高中写作的开始阶段，如何认识错误的产生及其产生的原因是当前高中英语写作教学所面临的实际问题。本文试图运用偏误分析理论对初高中衔接阶段的学生写作错误进行分析，探究其错误情况，进而提出若干合理的写作教学策略。
一、偏误分析理论及其分析的步骤
1.偏误分析理论
偏误分析理论，反映了“错误反映学习过程的”的观念。认为学习者使用的语言具有系统性和不稳定性，代表了学习者的过渡能力。错误代表的是学习者现有语法和目的语法之间的差距，是学习者检验假设的一种手段，是一种积极的策略。科德（ S. P. Corder）是现代意义上的错误分析理论的先驱， 偏误分析的思想是从他在1967年发表的《学习者错误的重要意义》开始的。
2.偏误分析的步骤
根据科德描述，偏误分析主要包括三个步骤。第一步：偏误认定，找出有偏误的句子，以及目的语中与偏误句意义上等同的句子。第二步：“描述”，对比结果的描述，目的是提供需要解释的对象。第三步，解释。科德认为，解释有语言学和心理语言学两个层次。语言学解释可以看成是描述的一部分，为下一步做铺垫。心理语言学解释则需要说明学习者的学习策略和学习过程，这是分析的最终目的。
二、对初高中阶段英语写作中错误的分析
对于语言中出现的错误，传统做法是“有错必纠”，认为学习者的差错会形成习惯，甚至会激活更多的差错反应。事实证明， 过多地纠正学生的错误会使学生产生怕犯错误的心理，并不利于提高学生的交际能力。因此，从偏误分析的角度来看，错误不是消极的而是学习过程中的必然现象。对于初高中衔接阶段的学生而言，在英语写作方面的问题则尤其突出。首先，高中课本所涵盖的知识无论从数量上还是难度上都比初中课本多。其次，学生在初中时英语基础参差不齐，直接影响到更高阶段的英语学习。笔者通过对40篇高一学生第一次期中考试的作文进行偏误分析，发现学生在写作方面的主要问题可以分成如下三种情况。
1.省略
（1）If we can （be） honest to face exam， we will make progress in the future.
（2）The subjects （are）so difficult.
在汉语中，形容词和动词性质相近，而英语的形容词和动词关系则很远。也就是说，两种语言在类型方面差别很大，学生掌握起来难度较高。因此，由于受到母语的负迁移的影响，许多学生将形容词与动词相混淆，而省略掉相应动词。
2.添加
（1）Students cheat in examinations because （of） many different subjects that make them feel pressure.
（2）Some students （aren’t） work hard.
在例句1中学生没有很好的区分连词与介词词组的不同，将连词与介词词组的作用相混淆。而例句2中，将实义动词work看做是名词，或是没有正确理解英语中的主系表和主谓宾结构，而将两种结构混用，出现了添加。
3.错选
（1）Therefore， we should fight for our tomorrow. （future）
（2）I think there are some reasons of it. （for）
（3）Examinations is too many and difficult for students.（are）
词汇是写作的基础。没有任何语言技能可以脱离词汇而存在。词汇量及词汇运用熟练程度直接关系到写作水平。《考纲》中规定普通高中毕业生应掌握3500个常用单词。然而，很多高中生都会有不同程度的单词问题。如在错选的三个例句中，有单词误选，词组固定搭配误选以及主谓不一致几种情况。
三、提高学生写作水平的教学策略
1.将错误进行合理分类
博特和科帕斯基从学习过程和策略的角度对偏误进行了分类，将错误分成“全局错误”和“局部错误”两类。“全局错误”指的是句子成分及分句之间关系的错误如词序错置、关联词语错选，而“局部错误”则是句子成分内部的错误，如单复数、冠词等方面的错误。可以看出，“全局错误”的等级高于“局部错误”。学生语言当中的偏误有时往往不止一处，这就要求教师在教学中不要一概而论地对学习者写作中出现的差错指出并更正，而应积极鼓励学生大胆地运用目的语进行表达，对那些不会造成交际过程中断或误解的“局部错误”应避免过多纠正， 以免挫伤学习者积极性。
2.要克服其該对英语的恐惧心理，增强学习英语的自信心。
按照错误的表现形式可以将错误归纳为三种主要原因即： 语际干扰，语内干扰和非语言因素的干扰。非语言因素的干扰即在实际语言应用中，学习者由于受精神疲劳、心情激动等因素的影响而产生的错误。此外，不当的教学也会诱发学生犯一些语言错误。因此教师需要采取恰当的纠错态度，热情地指导， 耐心地帮助，会激发学生更加积极地配合，反之，态度粗暴，教法简单，则会降低和挫伤学生的学习积极性。
总之，偏误分析不仅丰富了外语教学理论研究的成果，也为教学活动提供实际帮助。错误不仅反映了教与学的不足，也体现了学生语言的发展过程，是诸多因素相互作用的结果。作为教师的我们，在中学英语新课标的指导下，要根据不同类型的错误，采取不同的纠错策略。提供高效指导与训练，从而提高学生的写作水平。