近年来，课程教学改革工作不断推进，山区小学英语教学工作践行新课改的过程中，应以了解班级学生英语学习现状为前提，教师坚持应用因材施教以及培优辅差的教学方法，以此缓解不容乐观的英语教学现状，全面优化英语教学质量，同时，小学生的英语水平会相应提高。
　　一、培优辅差理论介绍
　　所谓培优辅差，指的是根据学生差异制定相应的教学措施，并对教学效果客观评价。培优辅差教学策略能够为不同学生提供所需的学习需要，并以遵循学生人格为前提，这对学生综合发展、全面进步有重要作用，同时，学生学习积极性能被积极调动，有利于从整体上提高学生学习成绩。
　　二、山区小学英语培优辅差常见问题
　　（一）教师教学态度不够端正
　　山区英语教师受传统教学观念影响较大，教师为了加快教学速度，尽早完成教学任务，往往选择优秀学生来回答问题，例如，在选词填空习题讲解中，选择“苹果在桌子上——The apple is （on/in） the table”介词时，即使后进生举手有意回答，但最终被教师提问的几率较低，因为教师会担心后进生回答错误浪费讲题时间。教师主观教学行为会降低后进生学习英语的积极性，最终导致英语课堂教学效率降低。
　　（二）形式化教学现象明显
　　山区英语教师虽然对新课标内容有一定了解，但实际教学行为仅形式化落实新课标要求，这主要表现在上级领导听课环节，英语教师事先安排好提问学生，提前告知优等生或者后进生所回答问题答案，仅以应付形式落实培优辅差策略。长此以往，班级学生会对英语学习失去热情，进而培优辅差教学策略落实阻力会大大增加。
　　三、山区小学英语培优辅差有效措施
　　山区小学英语培优辅差策略落实过程中存在一定问题，现有问题不利于深化英语教学改革，同时，还会拉大山区英语和城市英语的教学差距，遵循以下措施落实培优辅差策略，能在问题解决的基础上，提升学生英语学习能力、完成英语学习目标。
　　（一）端正教学态度
　　山区英语教師应坚持一视同仁的教学原则，端正自身教学态度，无论是优等生，还是后进生，均应对其同等对待。例如，英语教师鼓励班级学生领读单词“desk、box、watermelon”时，按照座位顺序或者学号来依次领读，并随机点名让学生领读，进而学生能够消除侥幸心理，并且后进生能够享受同等对待，这对后进生学习信心提升有促进作用。此外，教师鼓励学生阅读难度等级不同的课外资料，通过阅读课外英语教材来拓展学生知识视野，丰富学生英语词汇量，如果后进生学生遇到生词，或者不理解的句式结构，那么学生会主动向优等生提问，这对学生质疑精神培养、英语阅读能力提升有重要意义，同时，优等生和后进生能够增进友谊。
　　（二）加强评价监督
　　英语教师针对阶段性学习效果进行测评，通过评价了解后进生的进步幅度，同时，能为下一阶段教学计划调整提供依据。实际评价的过程中，教师鼓励优等生组织班级会议，此时后进生能够提供会议组织意见，这能大大增强后进生存在感，评价期间，教师通过监督学生在英语课堂、作业完成情况、问题回答情况等方面的表现来评选优秀学生，即综合指标最高、进步幅度最大的学生。最后每位学生均要用英语做阶段性总结，在这一过程中无时间限制，鼓励学生自由发挥，这对班级学生英语口语锻炼有重要作用，能大大优化培优辅差策略实践效果。
　　（三）应用多媒体设备
　　由于山区经济水平较低，进而英语课堂教学引进多媒体设备受资金制约较明显，对比，我国政府应重点为山区英语教学工作提供资金支持，利用多媒体设备落实培优辅差策略。教师利用多媒体设备播放英语视频，或者制作PPT，这能集中后进生在课堂中的注意力，同时，还能减轻英语教师教学压力，待学生兴趣被调动后，教师传授英语理论知识，将班级学生分成若干组，每组组员由优等生和后进生组成，组织你比画我猜的课堂活动，例如，教师利用多媒体设备显示单词——giraffe（长颈鹿），组间学生通过肢体动作来表达，另一位学生来猜，猜出结果的学生务必用英语来陈述，学生无误猜后，计算机系统会通过语音来告知，反之，也会发出错误提示，最终比较哪组猜的又快又准。这种公平竞猜的英语学习模式，能够锻炼学生英语思维，同时，还能加深学生对已学知识的印象，提高学生的英语口语表达能力。由此可见，培优辅差策略在多媒体设备应用下能够高效推进，具体落实。
　　结论：综上所述，随着素质教育改革活动的不断推进，山区英语教学工作应用培优辅差策略来落实教学任务，全面提升小学生英语学习水平，这不仅符合现阶段英语教学需要，而且还能缩小优等生和后进生间的学习差距，有利于提高班级英语整体成绩，促进班级学生在英语学习方面共同进步。