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[摘 要]从英语专业学生师范技能达标测试的背景和意义出发，探讨了达标测试标准的设置、考核和实施办法，以期为其他师范类相关专业达标测试工作的开展提供有益的借鉴。
[关键词]师范技能达标测试 标准设置 专业技能
[中图分类号] G65813 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）07-0020-02
一、师范技能达标测试的背景和意义
2011年教育部颁布实施了《义务教育英语课程标准》，新一轮义务教育阶段英语课程改革的大幕正在拉开。与旧课标相比，新课标更加注重英语课程的工具性和人文性，以培养学生的综合语言运用能力为目标。
新课标对教师的能力和素养提出了新的、更高的要求，这就迫使肩负着中学教师培养任务的高师院校不断修正培养方案，调整教学内容，改进教学方法，以适应新课程改革的需要。长期以来，国家没有出台过专门针对高师院校英语教育专业的教学大纲，许多高校的英语师范教育参照的是英语专业通用的《高等学校英语专业教学大纲》（简称“专业大纲”），嵌入一定数量的“教师教育课程”。由于高校与中小学教育各自为政，相互交流甚少，造成大中小学教育严重脱节。加之这些课程往往只重视理论讲授，学生实习锻炼的机会很少，导致师范毕业生在素质、知识或技能方面存在某些缺失，职前与职后的学与用、理论与实践衔接失衡，不利于“英语新课标”的顺利推行。
作为省属本科师范院校，信阳师范学院英语专业近年来在对教学内容、课程结构和教学方法进行改革的同时，加大了对学生专业技能的培养和考核力度。 “师范技能达标测试”就是其中的一项重要举措。它为规范和提高英语专业学生的师范技能提供了一条行之有效的途径。其目的就是要在培养高师学生专业知识的基础上，通过师范技能达标测试，对学生的师范技能进行规范，使其达到中学新课程改革对教师基本素质的要求；并通过一定的强制手段，有意识地引导学生向符合英语新课标要求的方向发展。
二、设定师范技能达标测试的标准
（一）突出师范性
师范技能达标测试标准的设定，首先要突出师范性。所谓突出师范性，就是要在达标标准中，设立专门的达标模块（基本技能模块），在该模块中设立若干与师范性密切相关的技能，对其进行考核。
（二）兼顾专业性
师范技能达标认证标准的设定，在突出师范性的同时，还要兼顾专业性。所谓兼顾专业性，就是要在达标标准中，设立与所学专业相关的达标模块（专业技能模块）。
（三）具有可操作性
师范技能达标测试标准的设置和确定，不仅要突出师范性，兼顾专业性，同时要具有可操作性。具有可操作性，就是要在每个达标模块中对达标标准的要求明确具体，使达标者和考核者都非常明白，如何做才能达到标准，如何做达不到标准，从而提高达标的认同度，实现技能达标的目的。
三、技能达标测试工作的实施与考核
师范技能达标测试工作是一项崭新的系统工程，这项工作的顺利开展和实施，需要全体师生的通力合作。师范技能达标测试具体分四个阶段：语音达标、教学微技能达标、多媒体课件制作及说课达标、课堂教学达标。这四个阶段贯穿学生在校学习的始终，能够全面对师范生进行教师专业素质和能力的培养。学生只有在通过前一达标考核的情况下才能参加下一阶段的达标测试。各阶段达标测试的时间、要求及标准如下。
（一）语音达标
语音达标在第二学期进行。针对学生语音、语调普遍较差的情况，学院在学生入学后的第一学期开设英语语音课，对学生进行系统培训，在第二学期末对学生进行达标考核。考核内容主要包括认读音素、单词、短语、句子和短文，重点考查学生的发音方法、重音、连读、停顿、节奏、语调等语音面貌。
（二）教学微技能达标
教学微技能达标在第四学期进行。教学微技能达标包括英语歌曲演唱、英语演讲、简笔画、书法等四个方面。其主要内容分别为：能完整地演唱中学英语教材中出现的英文歌曲，能恰当地表现歌曲所蕴含的基本感情，吐字清晰，曲调准确；能根据命题，在规定的时间内作3分钟演讲，要求主题鲜明、逻辑清晰，演讲内容具有一定思想性，语言准确（发音清晰、准确，用词较为丰富、恰当，语法基本正确）、自然、流利（连读、重音、语气、语调、节奏掌握较好），并能运用恰当的交际策略；熟记常用简笔画造型，能默画出33个不同形象（含日常生活用品类，植物类、动物类、人物动作类、景物类、天气类、表情类，其中日常生活用品、植物、动物、人物动作、天气各5个，表情、景物各4个）；能在规定时间内按照书写规范完成一定篇幅的英文书法。
（三）多媒体课件制作及说课达标
多媒体课件制作及说课达标在第六个学期进行。经过前两个阶段的达标考核，学生已经具备了较为扎实的专业基础，但要娴熟地驾驭当今的课堂教学，还应熟练掌握多媒体课件的制作，并具备教学内容的准备与组织能力。多媒体课件制作及说课分项达标的具体内容如下。
1.多媒体课件制作。要求课件的取材适宜，内容科学、正确、规范；课件中所有表述的内容要准确无误，引用的资料正确；课件的制作直观、有趣，利于学生理解；设计新颖，有较大的启发性；课件的针对性强，内容完整，操作简便、快捷；课件所展示的语言文字应规范、简洁，声音清晰，无杂音。
2.说课。要求学生以所制作课件为基础，向评委老师脱稿全英文说课，说课时间为10～12分钟。
（四）课堂教学达标
课堂教学达标在学生入学后第七学期，学生教育实习前进行。这一阶段的课堂教学达标，要全方位地综合考查学生的师范技能和教师专业素质，要求学生做到“三个一”，准备好一节课的教案、设计好一节课的多媒体课件、上好一节课。考核内容以课堂教学技能为主。
四、技能达标测试工作的保障机制 为确保此项工作的规范性和实效性，笔者所在学院专门建立了达标保障体系。
第一，课程保障。在新修订的人才培养方案中，我们加大了专业师范教育课程的设置，构建了由计算机基础、英语语音、多媒体课件制作与应用、专业教学论、中学英语课堂设计组成的课程体系。同时，新方案将师范技能达标测试作为实践教学平台的一门重要课程，成为新课程体系的重要组成部分。
第二，课外保障。学生师范技能的提高要靠课堂内教师的引导与训练，更要靠学生在课外的自我磨炼。为促进学生积极开展课外自我培训，学院实行了业务导师制。每个教学班至少配备一名业务导师，指导学生的课外实践。
第三，考核保障。实行达标考核责任制，由各教研室负责组织相应达标阶段的测试工作，要求每个达标项学生成绩由考核教师签字并由院里盖章，保证达标制度的严肃性。
第四，质量监控。把对学生师范技能达标的质量监控作为院教学督导组工作的一项重要内容，对每届学生每项达标进行抽查复核，以此保证师范技能达标高质量、高标准的完成。
第五，及时公布结果。学院实时公布学生的师范技能达标成绩。每阶段的达标测试结果由所负责教研室在测试后在学院网站及教学工作宣传栏进行公布，使每一名学生都清楚自己师范技能的达标状况，促进相关学生对达标项进行积极的自我培训，以在学院组织的补测中顺利达到达标方案所规定的标准与要求。
五、师范技能达标认证的初步成果及亟待解决的几个问题
（一）使师范专业学生的培养工作更加规范
师范技能达标测试工作的开展和实施，进一步规范了师范生的培养教育工作，使师范生的培养教育工作更加科学化、规范化。
（二）使师范专业学生的专业技能更加扎实
师范技能达标测试工作的开展和实施，规范了专业技能的培训工作，加大了专业技能的培训力度，提高了学生的专业素养，使学生的专业技能更加扎实。
（三）使学生的创新意识和探究精神进一步加强
通过课堂教学技能、课堂演示实验技能和实验设计与操作技能的培训，在增强学生专业技能的同时，强化了学生的创新意识和探究精神，使学生形成了一定的教研能力，为其以后从事中学教育教学和教学研究工作奠定了坚实的基础。
我院自实施师范技能达标测试工作以来，尽管取得了一定的成效，但还有许多亟待解决的问题，如达标测试模块有待进一步改进，达标测试标准有待进一步充实， 达标测试考核办法有待进一步完善。
师范技能达标测试工作是规范师范专业学生培养、提高师范专业学生技能的有效途径，也是中学新课程改革对中学教师的必然要求，它对培养符合中学新课改要求的合格师资，具有十分重要的实践意义和现实意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 义务教育课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 李会琴.新课标理念下的师范英语专业基础英语教学改革探究[J].陕西教育（高教版），2011.
[3] 姜炳生.高等师范英语专业人才培养模式浅探[J].天水师范学院学报，2003.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]师范技能达标测试 标准设置 专业技能
[中图分类号] G65813 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）07-0020-02
一、师范技能达标测试的背景和意义
2011年教育部颁布实施了《义务教育英语课程标准》，新一轮义务教育阶段英语课程改革的大幕正在拉开。与旧课标相比，新课标更加注重英语课程的工具性和人文性，以培养学生的综合语言运用能力为目标。
新课标对教师的能力和素养提出了新的、更高的要求，这就迫使肩负着中学教师培养任务的高师院校不断修正培养方案，调整教学内容，改进教学方法，以适应新课程改革的需要。长期以来，国家没有出台过专门针对高师院校英语教育专业的教学大纲，许多高校的英语师范教育参照的是英语专业通用的《高等学校英语专业教学大纲》（简称“专业大纲”），嵌入一定数量的“教师教育课程”。由于高校与中小学教育各自为政，相互交流甚少，造成大中小学教育严重脱节。加之这些课程往往只重视理论讲授，学生实习锻炼的机会很少，导致师范毕业生在素质、知识或技能方面存在某些缺失，职前与职后的学与用、理论与实践衔接失衡，不利于“英语新课标”的顺利推行。
作为省属本科师范院校，信阳师范学院英语专业近年来在对教学内容、课程结构和教学方法进行改革的同时，加大了对学生专业技能的培养和考核力度。 “师范技能达标测试”就是其中的一项重要举措。它为规范和提高英语专业学生的师范技能提供了一条行之有效的途径。其目的就是要在培养高师学生专业知识的基础上，通过师范技能达标测试，对学生的师范技能进行规范，使其达到中学新课程改革对教师基本素质的要求；并通过一定的强制手段，有意识地引导学生向符合英语新课标要求的方向发展。
二、设定师范技能达标测试的标准
（一）突出师范性
师范技能达标测试标准的设定，首先要突出师范性。所谓突出师范性，就是要在达标标准中，设立专门的达标模块（基本技能模块），在该模块中设立若干与师范性密切相关的技能，对其进行考核。
（二）兼顾专业性
师范技能达标认证标准的设定，在突出师范性的同时，还要兼顾专业性。所谓兼顾专业性，就是要在达标标准中，设立与所学专业相关的达标模块（专业技能模块）。
（三）具有可操作性
师范技能达标测试标准的设置和确定，不仅要突出师范性，兼顾专业性，同时要具有可操作性。具有可操作性，就是要在每个达标模块中对达标标准的要求明确具体，使达标者和考核者都非常明白，如何做才能达到标准，如何做达不到标准，从而提高达标的认同度，实现技能达标的目的。
三、技能达标测试工作的实施与考核
师范技能达标测试工作是一项崭新的系统工程，这项工作的顺利开展和实施，需要全体师生的通力合作。师范技能达标测试具体分四个阶段：语音达标、教学微技能达标、多媒体课件制作及说课达标、课堂教学达标。这四个阶段贯穿学生在校学习的始终，能够全面对师范生进行教师专业素质和能力的培养。学生只有在通过前一达标考核的情况下才能参加下一阶段的达标测试。各阶段达标测试的时间、要求及标准如下。
（一）语音达标
语音达标在第二学期进行。针对学生语音、语调普遍较差的情况，学院在学生入学后的第一学期开设英语语音课，对学生进行系统培训，在第二学期末对学生进行达标考核。考核内容主要包括认读音素、单词、短语、句子和短文，重点考查学生的发音方法、重音、连读、停顿、节奏、语调等语音面貌。
（二）教学微技能达标
教学微技能达标在第四学期进行。教学微技能达标包括英语歌曲演唱、英语演讲、简笔画、书法等四个方面。其主要内容分别为：能完整地演唱中学英语教材中出现的英文歌曲，能恰当地表现歌曲所蕴含的基本感情，吐字清晰，曲调准确；能根据命题，在规定的时间内作3分钟演讲，要求主题鲜明、逻辑清晰，演讲内容具有一定思想性，语言准确（发音清晰、准确，用词较为丰富、恰当，语法基本正确）、自然、流利（连读、重音、语气、语调、节奏掌握较好），并能运用恰当的交际策略；熟记常用简笔画造型，能默画出33个不同形象（含日常生活用品类，植物类、动物类、人物动作类、景物类、天气类、表情类，其中日常生活用品、植物、动物、人物动作、天气各5个，表情、景物各4个）；能在规定时间内按照书写规范完成一定篇幅的英文书法。
（三）多媒体课件制作及说课达标
多媒体课件制作及说课达标在第六个学期进行。经过前两个阶段的达标考核，学生已经具备了较为扎实的专业基础，但要娴熟地驾驭当今的课堂教学，还应熟练掌握多媒体课件的制作，并具备教学内容的准备与组织能力。多媒体课件制作及说课分项达标的具体内容如下。
1.多媒体课件制作。要求课件的取材适宜，内容科学、正确、规范；课件中所有表述的内容要准确无误，引用的资料正确；课件的制作直观、有趣，利于学生理解；设计新颖，有较大的启发性；课件的针对性强，内容完整，操作简便、快捷；课件所展示的语言文字应规范、简洁，声音清晰，无杂音。
2.说课。要求学生以所制作课件为基础，向评委老师脱稿全英文说课，说课时间为10～12分钟。
（四）课堂教学达标
课堂教学达标在学生入学后第七学期，学生教育实习前进行。这一阶段的课堂教学达标，要全方位地综合考查学生的师范技能和教师专业素质，要求学生做到“三个一”，准备好一节课的教案、设计好一节课的多媒体课件、上好一节课。考核内容以课堂教学技能为主。
四、技能达标测试工作的保障机制 为确保此项工作的规范性和实效性，笔者所在学院专门建立了达标保障体系。
第一，课程保障。在新修订的人才培养方案中，我们加大了专业师范教育课程的设置，构建了由计算机基础、英语语音、多媒体课件制作与应用、专业教学论、中学英语课堂设计组成的课程体系。同时，新方案将师范技能达标测试作为实践教学平台的一门重要课程，成为新课程体系的重要组成部分。
第二，课外保障。学生师范技能的提高要靠课堂内教师的引导与训练，更要靠学生在课外的自我磨炼。为促进学生积极开展课外自我培训，学院实行了业务导师制。每个教学班至少配备一名业务导师，指导学生的课外实践。
第三，考核保障。实行达标考核责任制，由各教研室负责组织相应达标阶段的测试工作，要求每个达标项学生成绩由考核教师签字并由院里盖章，保证达标制度的严肃性。
第四，质量监控。把对学生师范技能达标的质量监控作为院教学督导组工作的一项重要内容，对每届学生每项达标进行抽查复核，以此保证师范技能达标高质量、高标准的完成。
第五，及时公布结果。学院实时公布学生的师范技能达标成绩。每阶段的达标测试结果由所负责教研室在测试后在学院网站及教学工作宣传栏进行公布，使每一名学生都清楚自己师范技能的达标状况，促进相关学生对达标项进行积极的自我培训，以在学院组织的补测中顺利达到达标方案所规定的标准与要求。
五、师范技能达标认证的初步成果及亟待解决的几个问题
（一）使师范专业学生的培养工作更加规范
师范技能达标测试工作的开展和实施，进一步规范了师范生的培养教育工作，使师范生的培养教育工作更加科学化、规范化。
（二）使师范专业学生的专业技能更加扎实
师范技能达标测试工作的开展和实施，规范了专业技能的培训工作，加大了专业技能的培训力度，提高了学生的专业素养，使学生的专业技能更加扎实。
（三）使学生的创新意识和探究精神进一步加强
通过课堂教学技能、课堂演示实验技能和实验设计与操作技能的培训，在增强学生专业技能的同时，强化了学生的创新意识和探究精神，使学生形成了一定的教研能力，为其以后从事中学教育教学和教学研究工作奠定了坚实的基础。
我院自实施师范技能达标测试工作以来，尽管取得了一定的成效，但还有许多亟待解决的问题，如达标测试模块有待进一步改进，达标测试标准有待进一步充实， 达标测试考核办法有待进一步完善。
师范技能达标测试工作是规范师范专业学生培养、提高师范专业学生技能的有效途径，也是中学新课程改革对中学教师的必然要求，它对培养符合中学新课改要求的合格师资，具有十分重要的实践意义和现实意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 义务教育课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 李会琴.新课标理念下的师范英语专业基础英语教学改革探究[J].陕西教育（高教版），2011.
[3] 姜炳生.高等师范英语专业人才培养模式浅探[J].天水师范学院学报，2003.
[责任编辑：陈 明]