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那天，在央视一少儿节目上，主持人问一个六岁的小男孩：“在天津，太阳从哪边升起？”如那个小男孩一般，这个问题也震住了电视前的我。
这首先是一个“儿童的问题”。这个问题肯定不会考问“非儿童”，因为它太简单了，答案也显而易见，只要懂得一点“公转”“自转”的常识。但这个问题的提问却如儿童一般，透着新鲜。好奇的孩子会思考：“太阳从东方升起，这是妈妈告诉我的呀。可这个阿姨却问，在天津太阳从哪边升起，答案肯定不会是从东边，那是西边、南边，还是北边？”
这还是一个“诗意的发问”。这个发问充满智慧，启迪想象：“我家住在北京，太阳是从东方升起。天津却不是，那上海、广州呢？哎，上次去扬州奶奶家应该早点起来看看，太阳是从哪边升起的……”你瞧，那孩子歪着脑袋，咬着手指，正使劲地想着呢，多可爱啊……
多么期盼，在我的课堂上多一些这样的小脸。不过，我知道，这完全取决于我的课堂是否有足够多的“在天津，太阳从哪边升起”的问题。
在教学《一本男孩子必读的书》一课时，刚开课，我就要求：“今天的语文课上，女同学可以做数学作业，或者到操场上游戏也可以，因为我们今天学习的这篇课文是《一本男孩子必读的书》。”一向乖巧听话的女孩子们面面相觑，一帮小子更是起哄附和：“对，作家杨红缨女士说了，过两天，她专门写一篇《一本女孩子必读的书》给你们女孩子。”
“不对，既然选进课文，就是让我们和你们一起阅读。”终于，有女孩子站起来反抗了。
学习班委王子璇是个女孩，喜欢抠字眼：“课文叫《一本男孩子必读的书》，没说女生不能读啊。”
“《鲁滨逊漂流记》这篇小说是要我们学会生存，学会勇敢。我们女孩子同样需要克服困难的进取精神。”预习充分的迮君丽的一番话好似“一石激起千层浪”。
“对，在现实生活中，女孩子比男孩子感情脆弱，我们更需要阅读这本书。”
“我们女孩子在生活中也会遇到各种各样的困难，我们也要去面对困难、解决困难。看过这本书，我们一样会受到启发，变得勇敢，变得坚强，从而学会生存，成为一个像鲁滨逊一样的成功者。”
……
你看，一个有意思的问题引发了一场有意思的辩论，更成就了一节有意思的语文课。
其实，当我们创设问题的同时创设问题的情境，当我们的每一次提问都不仅仅指向“标准答案”，那我们的问题不仅有意思还会衍生“问题”，孕育“智慧”。
在学完《装满昆虫的衣袋》一课后，我问学生：“你愿意把蚯蚓当作自己的宠物饲养吗？”不少学生捂住自己的嘴，作呕心状。
“我摸过蚯蚓，它身上有一层黏液，滑溜溜的。”陈佳抢着说。
焦伟不无兴奋：“我前两天还看见一只癞蛤蟆吃蚯蚓。那只可怜的蚯蚓刚从土里钻出来，就被等待在一旁的癞蛤蟆一口吞下去。看见蚯蚓还有一大半的身子在蛤蟆的嘴外痛苦地扭曲着，我使劲地跺脚，想吓唬一下癞蛤蟆。可它对我不理不睬，不时把头向前伸着，每伸一次，露在外面的蚯蚓就少了一截。就这样，我眼睁睁地看着癞蛤蟆把整条蚯蚓吞下去了。”
我对他们竖起大拇指，赞赏其观察得仔细。接着我告诉学生，国外有很多小朋友把蚯蚓当成宠物，能自豪地数出自己的蚯蚓共有多少节；更有甚者，在挖取蚯蚓的过程中不小心弄断它们，他们发现这些蚯蚓竟能神奇地活下来。
何志武很是委屈：“我每次捉来蚯蚓，只要被妈妈发现就会被责骂。扔掉蚯蚓不说，还把我的手用肥皂洗了不知多少回。”很多男孩子纷纷用表情作响应。
我说：“如果是法布尔，肯定有办法。”刚才还耷拉着脑袋的孩子们一下子抬起头，眼里闪着光……
成尚荣先生曾说过，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。我相信，当我的每一节课里都有“在天津，太阳从哪边升起”这样的问题，那我的每一节课都是与学生“诗意的欢聚”。
（作者单位：江苏大丰市大桥镇第二中心小学）
责任编辑 邹韵文
这首先是一个“儿童的问题”。这个问题肯定不会考问“非儿童”，因为它太简单了，答案也显而易见，只要懂得一点“公转”“自转”的常识。但这个问题的提问却如儿童一般，透着新鲜。好奇的孩子会思考：“太阳从东方升起，这是妈妈告诉我的呀。可这个阿姨却问，在天津太阳从哪边升起，答案肯定不会是从东边，那是西边、南边，还是北边？”
这还是一个“诗意的发问”。这个发问充满智慧，启迪想象：“我家住在北京，太阳是从东方升起。天津却不是，那上海、广州呢？哎，上次去扬州奶奶家应该早点起来看看，太阳是从哪边升起的……”你瞧，那孩子歪着脑袋，咬着手指，正使劲地想着呢，多可爱啊……
多么期盼，在我的课堂上多一些这样的小脸。不过，我知道，这完全取决于我的课堂是否有足够多的“在天津，太阳从哪边升起”的问题。
在教学《一本男孩子必读的书》一课时，刚开课，我就要求：“今天的语文课上，女同学可以做数学作业，或者到操场上游戏也可以，因为我们今天学习的这篇课文是《一本男孩子必读的书》。”一向乖巧听话的女孩子们面面相觑，一帮小子更是起哄附和：“对，作家杨红缨女士说了，过两天，她专门写一篇《一本女孩子必读的书》给你们女孩子。”
“不对，既然选进课文，就是让我们和你们一起阅读。”终于，有女孩子站起来反抗了。
学习班委王子璇是个女孩，喜欢抠字眼：“课文叫《一本男孩子必读的书》，没说女生不能读啊。”
“《鲁滨逊漂流记》这篇小说是要我们学会生存，学会勇敢。我们女孩子同样需要克服困难的进取精神。”预习充分的迮君丽的一番话好似“一石激起千层浪”。
“对，在现实生活中，女孩子比男孩子感情脆弱，我们更需要阅读这本书。”
“我们女孩子在生活中也会遇到各种各样的困难，我们也要去面对困难、解决困难。看过这本书，我们一样会受到启发，变得勇敢，变得坚强，从而学会生存，成为一个像鲁滨逊一样的成功者。”
……
你看，一个有意思的问题引发了一场有意思的辩论，更成就了一节有意思的语文课。
其实，当我们创设问题的同时创设问题的情境，当我们的每一次提问都不仅仅指向“标准答案”，那我们的问题不仅有意思还会衍生“问题”，孕育“智慧”。
在学完《装满昆虫的衣袋》一课后，我问学生：“你愿意把蚯蚓当作自己的宠物饲养吗？”不少学生捂住自己的嘴，作呕心状。
“我摸过蚯蚓，它身上有一层黏液，滑溜溜的。”陈佳抢着说。
焦伟不无兴奋：“我前两天还看见一只癞蛤蟆吃蚯蚓。那只可怜的蚯蚓刚从土里钻出来，就被等待在一旁的癞蛤蟆一口吞下去。看见蚯蚓还有一大半的身子在蛤蟆的嘴外痛苦地扭曲着，我使劲地跺脚，想吓唬一下癞蛤蟆。可它对我不理不睬，不时把头向前伸着，每伸一次，露在外面的蚯蚓就少了一截。就这样，我眼睁睁地看着癞蛤蟆把整条蚯蚓吞下去了。”
我对他们竖起大拇指，赞赏其观察得仔细。接着我告诉学生，国外有很多小朋友把蚯蚓当成宠物，能自豪地数出自己的蚯蚓共有多少节；更有甚者，在挖取蚯蚓的过程中不小心弄断它们，他们发现这些蚯蚓竟能神奇地活下来。
何志武很是委屈：“我每次捉来蚯蚓，只要被妈妈发现就会被责骂。扔掉蚯蚓不说，还把我的手用肥皂洗了不知多少回。”很多男孩子纷纷用表情作响应。
我说：“如果是法布尔，肯定有办法。”刚才还耷拉着脑袋的孩子们一下子抬起头，眼里闪着光……
成尚荣先生曾说过，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。我相信，当我的每一节课里都有“在天津，太阳从哪边升起”这样的问题，那我的每一节课都是与学生“诗意的欢聚”。
（作者单位：江苏大丰市大桥镇第二中心小学）
责任编辑 邹韵文