【摘要】从建立和谐的师生关系，引入生活中的地理，努力改变单一的教学模式三个方面来激发高一学生学习地理的兴趣。
　　【关键词】地理学习兴趣； 师生关系； 教学模式
　　“兴趣”是学好任何知识的前提，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机，特别是高一新生，由义务教育阶段区域地理知识的学习进入到高中系统理论知识的学习，难度增加，理论性增强，在教学中注重培养学习兴趣，调动学习的积极性尤为重要。下面，我就结合自身的教学工作实际，浅谈一下如何培养高一学生学习地理的兴趣。
　　1 建立和谐的师生关系，为学习兴趣的培养作铺垫
　　苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“亲其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，学生就缺乏学习的热情，教师的教学有效性必将大打折扣。
　　融洽的师生关系是师生在通过交流的基础上形成的。中学生对老师的一言一行也有了自己的看法，对老师的接受程度也不同，甚至还有比较多的逆反心理。教师要能以朋友的身份出现在学生面前，平等地对待每一个学生，多与学生进行交流，这样学生才能理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。针对这些情况，我觉得建立和谐的师生关系，教师要努力做到：公平合理地对待每一个学生，与学生谈话心平气和，动之以情，晓之以理，不盛气凌人；课堂上不搞“一言堂”，给学生自由，让他们成为课堂的中心，使每一个学生都能获得在课堂展示风采的机会。
　　“感人心者，莫过于情”。爱，是教育的灵魂，师生情感本身就是一种巨大的教育力量，只有热爱学生，才能耐心的去雕塑、去帮助每一个学生。夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。”教师要像对待自己的亲人一样爱护学生、信任学生，把学生放在心中，给予每一个学生无私的爱。比如平常和学生谈心，了解学生的家庭情况、兴趣爱好、心理状况，对学生的日常学习生活情况给予关心和帮助；多些微笑，多些表扬，让学生感到教师的和蔼可亲、真诚恳切。只有师生关系处在这样一种关爱、平等的和谐气氛之中。学生才能直言面对教师，才能对你所代的课产生浓厚的学习兴趣。
　　2 引入生活中的地理，激发学生学习地理的欲望
　　从根本意义上说,学习地理是为了了解人类的生存环境,并在改造和利用环境的同时,协调人与环境之间的关系,达到“天人合一”,实现可持续发展。所以,在地理教学过程中,教师应密切关注周围的生活现象,并适时地引入课堂,激发学生学习生活中的地理知识并在现实生活中领略地理知识的兴趣。 例如，在12月22日，在高一的课上，我联系冬至节气，讲了“九天”的事：自冬至起，每九天为一九，共分为九九八十一天。我国民间有“冷在三九”的说法。不少学生对“九九歌”很熟悉，能背上来。冬至这天，阳光几乎直射南回归线，正午太阳高度自南回归线向南北两侧递减；北半球白昼最短、夜晚最长，北极圈及其以北出现极昼现象。过了这天，太阳直射点逐渐北移，北半球的白天就会一天天变长，黑夜一天天变短。结合冬至节气，编了如下的题目供学生复习有关内容。今天是12月22日，冬至。根据所学知识回答下列问题：1、冬至日太阳直射点所在的纬线是？2、冬至日正午太阳高度的纬度分布规律是？3、冬至日哪些地方正午太阳高度为最大值和最小值？4、冬至日，北半球昼夜长短状况及其变化情况是什么？5、画出冬至日的日照图（侧视图和俯视图）。结合冬至节气复习相关知识，使学生在课堂上学到的理论能联系实际，使学生能切身体会到地理就在我们的生活中，学习地理是有用的，有助于提高学生学习地理的兴趣。
　　3 努力改变单一的教学模式，激发学生的学习动机
　　只有运用灵活多变的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”，才能达到教与学有机结合的最高境界。新课程要求我们重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式应由 “民主型”课堂教学形式所取代，学生课堂上的“被动型”学习应逐步转变为“自主型”学习，整个课堂教学要大步流星地从长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。如果在课堂教学中，教师仍不能转变教学观念，还一味地采用传统的灌入式教学方法，无疑会在学生学习的起步阶段就扼杀了他们的学习兴趣。因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情”。例如教师可设计一定的角色，让学生扮演当事人，寓教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化。让学生在角色扮演中和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。教师也可编制学案，引导学生自主学习，合作探究、交流，然后进行精讲点拨，拓展，归纳总结，反馈训练。同时还让学生走出课堂，走出校园，走进自然，走进社会，让学生自己感知身边的环境，观察身边的各种地理现象，分析其成因，总结其规律，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生应用能力。例如，在教学生如何辨别方向时，让学生走出教室，让学生实践利用罗盘辨别方向、利用恒星辨别方向、利用手表辨别方向等方法。总之，在教学过程中，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生打破思维定势，标新立异，提出疑问，提倡探究，充分调动学生的积极性。
　　4 利用现代教学手段，有效培养学生的学习兴趣
　　高中地理所涉猎的内容兼顾多科知识，其时空界限广阔而遥远，单纯依赖学生的地理素养是难以掌握的。因此在教学过程中，充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、观看录像视频等多媒体教学手段，把学生难以置身其中的教学内容展现给学生，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境，有利于提高学生的学习兴趣。如在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程，由于太抽象而丧失学习兴趣，但用Flash软件把它们设置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就在学生观看的过程中，很容易地掌握了锋面雨的形成过程及我国东部雨带的分布。再比如在“区域工业化和城市化”导入时播放《春天的故事》，让学生在优美动听的歌声中很快进入探求珠江三角洲工业化和城市化迅速发展的学习之中。
　　总之，在地理教学中我们应该以学生为主体，师生互动，营造和谐的课堂氛围，使学生懂得“学习对生活有用的地理”与“.学习对终身发展有用的地理”，使地理教学生活化，采用多种教学方式，让学生积极参与课堂活动，教给学生有效的学习方法，充分调动学生地理学习的兴趣，以达到提高学生的地理素质与能力，增强地理课堂教学的实效性。