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摘要：校本课程的开发和实践作为各国进行基础教育课程改革的重要内容之一，在我国同样受到了众多研究者和教育教学工作者的关注。历史校本课程的开发和实践作为以学校为重要的实施基地，以历史教师作为对课程内容的开发主体，并充分结合学校教育资源、教育理念，通过融合课程专家、学生、家长和教师等方面进行合作，从而对学校课程历史内容进行不断的拓展和选择，进而形成相对完善的理论体系，促进历史课程教学的发展和前进。因此本文以历史校本课程开发中的理论与实践探索为研究主题，在对其主要内容进行剖析之后，对其在历史教学中的重要意义予以总结，从而不断提高教育教学工作者对历史校本课程开发的重视。
关键词：历史校本课程；教育教学；理论与实践；创新发展
一、历史校本课程开发的主要内容
（一）历史校本课程开发应追求个性化的发展
个性化作为一个时代不断发展的需求，对于其个性发展也就成为了现代教育研究的一个不可回避的重要课题。而历史校本课程作为对教师个性展示的重要需要，在传统的教育教学观念当中往往将教师更多的视为一种职业，进而提倡具有共性的职业道德，忽视了教师个性发展的一面。实际情况上，教师作为自然人，“一个真正的教师永远是一个个性鲜明的个体，并且具有独具一格的个性特点”，也正是这样，对于教师来说，其个性品质必然对整个课程的选择和组织具有重要的影响。
而历史校本课程作为学生进行个性发展的需要。教育是一项对人进行培养的社会活动，这一本质特点大大决定了对学生教育的出发点以及最终的归宿点，因而，教育必须要不断的尊重学生的发展。作为个性化教育的历史校本课程，学生本身就是这当中的一个重要的开发主体，其出现为尊重、发展和展示学生的个性空间提供了依据，因此，在校本课程开发同样要重视学生的个体经历以及所具有的体验价值，从而将这些因素充分的与历史校本课程想融合。
（二）历史校本课程中的“以人为本”
历史校本课程作为整个课程改革的必然产物，要想在最大限度的满足个体的需求以及选择，就必须要尊重不同人的选择，走自下而上的群众路线，体现出较强的民族意识，促使课程设计的每一个环节都能够对人的价值观念进行体现，达到课程主、个体之间的互动关系。作为历史教师，同时应当引导和组织学生运用可以运用的资源，起发他们对问题进行认知和发展，从而促进他们运用自己所具有的知识体系以及理论对相关问题进行解决，不断提升自己的综合素质和能力。
从整个课程的学习过程上来说，历史校本课程必须要对人的实践性进行重视，落实实践第一、感受第一和体验第一的重要原则，力求达到课程的活动化效果。不管是在操作实践当中还是在创作的实践过程当中，只有在实践中才能够让学生真是的感受和体验，也只有这样的感受和体验才能够有效的培养学生的独特性以及创新能力。
在课程设计的目标上来说，同样要重点指向“人”，从而使之定位于学生的健康成长以及全面发展和自主发展的过程当中，这就要求课程目标按照主体的成长规律去对课题进行选择，在发现问题当中对他们的人与自然、人与科技当中存在的人文精神进行关注，在分析问题的时候有效的培养主体综合运用不同的资料、获取信息的路径、筛选信息以及辨别真伪的能力，并在解决问题的各项实践活动当中对主体自我成长的精神以及创新意识进行提高。
二、历史校本课程开发与实施的重要意义
（一）历史校本课程开发是促进教学内容多元化的重要保证
对于“课程”来说，在很大程度上对学生的知识结构以及能力结构具有极强的促进作用。在这当中既要强调传授知识的普遍性，也要强调尊重地域差异和人的个性差异，既要强调在同一课程体系下的因材施教，更要强调根据人的差异选择不同的课程而教。历史校本课程开发与实施， 有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。
（二）有效的转变传统教学方式，弥补课程缺陷
对于传统的历史课程一般理解為学校之外的教育行政部门规定的教学内容、教学时间等，使教师成为历史课程规范的执行者。由于不承认学校和教师是历史课程行政权力的主体，教师对历史课程内容的理解和把握不准确不深刻。而教师参加历史课程开发与实施，不仅可提高课程活力，也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素养的提高；除此之外由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性，所以，难以反映学校的特殊性，也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化，而历史校本课程的开发和实施则弥补了这种缺陷。
（三）历史课程校本开发是集责任与机会想统一的结合体
历史校本课程开发与实施意味着一种责任，即学校负有学生个性发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生个性发展的课程，必须提供有利于学生个性发展的课程；同时历史校本课程开发与实施意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发与实施的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，历史校本课程开发与实施是教师和学校自我更新的机会。
三、结语
通过本文的研究，我们可以充分感受到历史课程校本开发与实践的重要价值，在进行开发的过程当中，每一位教师与参与者也能够有效的感受到历史校本课程开发的价值所在，进而认识到历史校本开发的意义以及必要性，特别是感到参与课程开发之后比原来能够教给学生更多的东西，对所教授的内容也有了更多的准备和自信，从这当中我们可以看出，历史课程的开发和实践从某种意义上来说，不仅仅是对内容和方法进行变革，同样也是对人进行了很好的变革。
【参考文献】
[1]张万波.教师：校本课程开发的参与者与支持者[J].教育科学，2002（04）.
[2]吕世虎，宋晓平.新课程实施带来的变化[J].课程.教材.教法，2002（08）.
[3]孟宪乐.新课程目标：发展为本[J].教育发展研究，2002（Z1）.
[4]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程.教材.教法，2002（07）.
[5]徐玉珍. 校本课程与国家课程开发关系评析[J].教育科学研究，2002（05）.
[6]朱益明.论校本教师培训的方案设计[J].教育发展研究，2002（05）.
[7]傅建明.校本课程开发与教师专业发展[J].教育发展研究，2002（05）.
关键词：历史校本课程；教育教学；理论与实践；创新发展
一、历史校本课程开发的主要内容
（一）历史校本课程开发应追求个性化的发展
个性化作为一个时代不断发展的需求，对于其个性发展也就成为了现代教育研究的一个不可回避的重要课题。而历史校本课程作为对教师个性展示的重要需要，在传统的教育教学观念当中往往将教师更多的视为一种职业，进而提倡具有共性的职业道德，忽视了教师个性发展的一面。实际情况上，教师作为自然人，“一个真正的教师永远是一个个性鲜明的个体，并且具有独具一格的个性特点”，也正是这样，对于教师来说，其个性品质必然对整个课程的选择和组织具有重要的影响。
而历史校本课程作为学生进行个性发展的需要。教育是一项对人进行培养的社会活动，这一本质特点大大决定了对学生教育的出发点以及最终的归宿点，因而，教育必须要不断的尊重学生的发展。作为个性化教育的历史校本课程，学生本身就是这当中的一个重要的开发主体，其出现为尊重、发展和展示学生的个性空间提供了依据，因此，在校本课程开发同样要重视学生的个体经历以及所具有的体验价值，从而将这些因素充分的与历史校本课程想融合。
（二）历史校本课程中的“以人为本”
历史校本课程作为整个课程改革的必然产物，要想在最大限度的满足个体的需求以及选择，就必须要尊重不同人的选择，走自下而上的群众路线，体现出较强的民族意识，促使课程设计的每一个环节都能够对人的价值观念进行体现，达到课程主、个体之间的互动关系。作为历史教师，同时应当引导和组织学生运用可以运用的资源，起发他们对问题进行认知和发展，从而促进他们运用自己所具有的知识体系以及理论对相关问题进行解决，不断提升自己的综合素质和能力。
从整个课程的学习过程上来说，历史校本课程必须要对人的实践性进行重视，落实实践第一、感受第一和体验第一的重要原则，力求达到课程的活动化效果。不管是在操作实践当中还是在创作的实践过程当中，只有在实践中才能够让学生真是的感受和体验，也只有这样的感受和体验才能够有效的培养学生的独特性以及创新能力。
在课程设计的目标上来说，同样要重点指向“人”，从而使之定位于学生的健康成长以及全面发展和自主发展的过程当中，这就要求课程目标按照主体的成长规律去对课题进行选择，在发现问题当中对他们的人与自然、人与科技当中存在的人文精神进行关注，在分析问题的时候有效的培养主体综合运用不同的资料、获取信息的路径、筛选信息以及辨别真伪的能力，并在解决问题的各项实践活动当中对主体自我成长的精神以及创新意识进行提高。
二、历史校本课程开发与实施的重要意义
（一）历史校本课程开发是促进教学内容多元化的重要保证
对于“课程”来说，在很大程度上对学生的知识结构以及能力结构具有极强的促进作用。在这当中既要强调传授知识的普遍性，也要强调尊重地域差异和人的个性差异，既要强调在同一课程体系下的因材施教，更要强调根据人的差异选择不同的课程而教。历史校本课程开发与实施， 有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。
（二）有效的转变传统教学方式，弥补课程缺陷
对于传统的历史课程一般理解為学校之外的教育行政部门规定的教学内容、教学时间等，使教师成为历史课程规范的执行者。由于不承认学校和教师是历史课程行政权力的主体，教师对历史课程内容的理解和把握不准确不深刻。而教师参加历史课程开发与实施，不仅可提高课程活力，也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素养的提高；除此之外由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性，所以，难以反映学校的特殊性，也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化，而历史校本课程的开发和实施则弥补了这种缺陷。
（三）历史课程校本开发是集责任与机会想统一的结合体
历史校本课程开发与实施意味着一种责任，即学校负有学生个性发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生个性发展的课程，必须提供有利于学生个性发展的课程；同时历史校本课程开发与实施意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发与实施的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，历史校本课程开发与实施是教师和学校自我更新的机会。
三、结语
通过本文的研究，我们可以充分感受到历史课程校本开发与实践的重要价值，在进行开发的过程当中，每一位教师与参与者也能够有效的感受到历史校本课程开发的价值所在，进而认识到历史校本开发的意义以及必要性，特别是感到参与课程开发之后比原来能够教给学生更多的东西，对所教授的内容也有了更多的准备和自信，从这当中我们可以看出，历史课程的开发和实践从某种意义上来说，不仅仅是对内容和方法进行变革，同样也是对人进行了很好的变革。
【参考文献】
[1]张万波.教师：校本课程开发的参与者与支持者[J].教育科学，2002（04）.
[2]吕世虎，宋晓平.新课程实施带来的变化[J].课程.教材.教法，2002（08）.
[3]孟宪乐.新课程目标：发展为本[J].教育发展研究，2002（Z1）.
[4]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程.教材.教法，2002（07）.
[5]徐玉珍. 校本课程与国家课程开发关系评析[J].教育科学研究，2002（05）.
[6]朱益明.论校本教师培训的方案设计[J].教育发展研究，2002（05）.
[7]傅建明.校本课程开发与教师专业发展[J].教育发展研究，2002（05）.