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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发扬评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。”一个完整的科学的学生发展性评价体系，不仅拥有各学科学习目标的评价，还应包括对学生的基础性发展目标的评价，具体还涉及到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的评价。九年义务教育《历史课程标准》指出：“以学生结合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价。”在新一轮基础教育课程改革中，我树立正确的评价观念，改变原来评价的方式，建立符合课改需要的评价体系，发挥学科教育的功能。
一、当前历史教学评价中存在的主要问题
1.评价方法单一：注重量的评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内在差异性评价。即以书本知识的再现为主要内容，以纸笔考试为主要形式，以得分高低论英雄。
2.评价的主体错误：学生处于被动地位。促进学生的全面发展是评价的核心内容。评价不仅要对学生掌握的历史知识和技能做到评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等发面进行整体评价。
二、发展性评价的特点
1.基础性：学生有良好的学习行为习惯，历史基础知识掌握扎实，得到基本技能的训练，学生在学习历史知识的过程中，多种能力得到发展，非智力素质提高。
2.主体性：学生能自觉、积极、主动、平等地参与课堂教学活动；学生能对学习对象有所选择，并进行优化组合；学生能对学习活动进行自我调控，善于寻求合作规律，既有竞争也有合作；学生能够独立地思考与学习，敢于突破常规，有所超越，积极发展个性；学生能积极地参与学习评价。
3.开放性：历史教学内容的开放；教学空间的开放；教学组织形式的开放；教学结果的开放；教学设计的开放。
4.探究性：学生有强烈的探究欲；对探究活动有浓厚的兴趣；在探究过程中善于运用多种手段，思维方式灵活；能积极地发表自己的看法，善于与合作伙伴进行交流；有较强的独立意识，能认真对待自己的探究成果。
5.独创性：学生善于选择适合自己的方式进行学习等。
6.情感性：让学生从心灵深处产生感情的涌动。
7.发展性：学生获得了一定的历史基础知识；学生的多种能力得到强化；学生在课堂上展示了自我，获得了积极的情感体验；学生的人格得到了健康的连续性发展等。
三、实施发展性评价的主要方法
在历史课程改革中，我注意构建新的评价方法，如课堂口头评价、学生互评、小组评价、自我评价、家长评价、开放性试题评价、建立成长记录袋等，变甄别与选拔为激励和调控。通过教学实践，我发现学生变得敢想、敢说、敢做，也变得会想、会说、会做，他们有了更大的学习兴趣。他们收集处理信息的能力、提出问题、解决问题的能力等有了较大提高。以下是我再实施发展性评价的主要做法。
1.课堂口头评价
这是教师最直接地对学生在课堂学习中的种种活动作出即时性的评价，如学习态度、主动参与的程度、对历史问题的思维表述能力等等。并将情况以等级制及时登记到评价手册中。对于学生在课堂表现的进步及时给予公正的评价和积极的肯定。在对学生的课堂表现进行即时评价中要巧设疑问，教师要积极推动学生认识的发展，顺理成章地促进历史知识的形成。新课程设置了许多关于历史人物的评价题目，学生往往能够直截了当回答某些方面的突出内容，但不能全面地、历史地评价。教师既要用鼓励性的语言及时肯定，又要因势利导形成正确评价。比如，对秦始皇的评价，绝大多数的学生认为他是暴君，而没有从功劳方面认识其乃是伟大的君主。
2.小组评价
新历史课程“注重探索学习，学生应勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”开展小组互评主要是为了培养同学之间的合作与交流的能力。其评价目的是站在学生的立场上以自我评价或互相评价为形式，旨在提高学习欲望。学生可针对自己的学习实际评价自己或小组成员。它的目的是强化学生学会学习和评价。我一般选择教材中一些学生感兴趣的素材开展评价。
除小组成员互评外，还可以进行小组间的评价，这种评价方式以学习小组为单位进行实践活动评价，各小组之间展开竞争，评出实践活动的优胜组。小组评价能促进学生团队合作精神的发展，在合作中自觉遵守合作规范，正确认识自己在集体中的地位和作用，积极同伙进行合作与交流，懂得尊重和欣赏他人的思想和成果。
3.学生自评
学生对自己在学习中学习态度、策略和效果等方面的评价。教师对学生的自主评价不能放任不管，必须加以指导。在指导学生评价过程中，教师也可清楚地了解学生心理和各方面的情况，便于教师有的放矢地改进教学。
4.作业评价
教师对学生作业、作品完成质量的评价，这是一种比较常用的评价方法。
在历史教学中，运用发展性的评价能够激发学生的学习兴趣和参与意识，他们更为主动、积极地参与到学习活动中，并且努力发挥自己的作用。学会合作，增强团队意识，体验成功的喜悦，培养了能力，为终身学习打下良好基础。
（作者单位：福建省南靖县和溪中学）
一、当前历史教学评价中存在的主要问题
1.评价方法单一：注重量的评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内在差异性评价。即以书本知识的再现为主要内容，以纸笔考试为主要形式，以得分高低论英雄。
2.评价的主体错误：学生处于被动地位。促进学生的全面发展是评价的核心内容。评价不仅要对学生掌握的历史知识和技能做到评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等发面进行整体评价。
二、发展性评价的特点
1.基础性：学生有良好的学习行为习惯，历史基础知识掌握扎实，得到基本技能的训练，学生在学习历史知识的过程中，多种能力得到发展，非智力素质提高。
2.主体性：学生能自觉、积极、主动、平等地参与课堂教学活动；学生能对学习对象有所选择，并进行优化组合；学生能对学习活动进行自我调控，善于寻求合作规律，既有竞争也有合作；学生能够独立地思考与学习，敢于突破常规，有所超越，积极发展个性；学生能积极地参与学习评价。
3.开放性：历史教学内容的开放；教学空间的开放；教学组织形式的开放；教学结果的开放；教学设计的开放。
4.探究性：学生有强烈的探究欲；对探究活动有浓厚的兴趣；在探究过程中善于运用多种手段，思维方式灵活；能积极地发表自己的看法，善于与合作伙伴进行交流；有较强的独立意识，能认真对待自己的探究成果。
5.独创性：学生善于选择适合自己的方式进行学习等。
6.情感性：让学生从心灵深处产生感情的涌动。
7.发展性：学生获得了一定的历史基础知识；学生的多种能力得到强化；学生在课堂上展示了自我，获得了积极的情感体验；学生的人格得到了健康的连续性发展等。
三、实施发展性评价的主要方法
在历史课程改革中，我注意构建新的评价方法，如课堂口头评价、学生互评、小组评价、自我评价、家长评价、开放性试题评价、建立成长记录袋等，变甄别与选拔为激励和调控。通过教学实践，我发现学生变得敢想、敢说、敢做，也变得会想、会说、会做，他们有了更大的学习兴趣。他们收集处理信息的能力、提出问题、解决问题的能力等有了较大提高。以下是我再实施发展性评价的主要做法。
1.课堂口头评价
这是教师最直接地对学生在课堂学习中的种种活动作出即时性的评价，如学习态度、主动参与的程度、对历史问题的思维表述能力等等。并将情况以等级制及时登记到评价手册中。对于学生在课堂表现的进步及时给予公正的评价和积极的肯定。在对学生的课堂表现进行即时评价中要巧设疑问，教师要积极推动学生认识的发展，顺理成章地促进历史知识的形成。新课程设置了许多关于历史人物的评价题目，学生往往能够直截了当回答某些方面的突出内容，但不能全面地、历史地评价。教师既要用鼓励性的语言及时肯定，又要因势利导形成正确评价。比如，对秦始皇的评价，绝大多数的学生认为他是暴君，而没有从功劳方面认识其乃是伟大的君主。
2.小组评价
新历史课程“注重探索学习，学生应勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”开展小组互评主要是为了培养同学之间的合作与交流的能力。其评价目的是站在学生的立场上以自我评价或互相评价为形式，旨在提高学习欲望。学生可针对自己的学习实际评价自己或小组成员。它的目的是强化学生学会学习和评价。我一般选择教材中一些学生感兴趣的素材开展评价。
除小组成员互评外，还可以进行小组间的评价，这种评价方式以学习小组为单位进行实践活动评价，各小组之间展开竞争，评出实践活动的优胜组。小组评价能促进学生团队合作精神的发展，在合作中自觉遵守合作规范，正确认识自己在集体中的地位和作用，积极同伙进行合作与交流，懂得尊重和欣赏他人的思想和成果。
3.学生自评
学生对自己在学习中学习态度、策略和效果等方面的评价。教师对学生的自主评价不能放任不管，必须加以指导。在指导学生评价过程中，教师也可清楚地了解学生心理和各方面的情况，便于教师有的放矢地改进教学。
4.作业评价
教师对学生作业、作品完成质量的评价，这是一种比较常用的评价方法。
在历史教学中，运用发展性的评价能够激发学生的学习兴趣和参与意识，他们更为主动、积极地参与到学习活动中，并且努力发挥自己的作用。学会合作，增强团队意识，体验成功的喜悦，培养了能力，为终身学习打下良好基础。
（作者单位：福建省南靖县和溪中学）