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【摘 要】品读是写诗的基础和前提，写诗是品读的延伸和提升。在儿童诗教学中，教师要引导学生以品读为基础，辅以仿写；在仿写训练中，教师要在引导学生“仿什么”“如何仿”等问题上下功夫，才能取得事半功倍的效果。
【关键词】儿童诗 读诗 写诗
有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。在儿童诗的教学中，笔者采取读写结合的方法，即引导学生以品读为基础，辅以仿写，取得了事半功倍的效果。
一、读诗四求 心领神会
（一）读中求解
由于诗歌形式的独特性，大多数儿童不能马上读懂，因此在课堂教学中应给予必要的指导，通过介绍诗人的故事和作品，拉近诗人和学生的距离，增进学生对诗的理解。如教学人教版五年级下册《我想》一诗的第一段，让学生用不同的形式朗读这段诗，从中理解作者运用了拟人的修辞方法，写出了“我”想和桃花一齐迎接春天的到来。
（二）读中求味
读诗不是简单地把作品读一遍，重点还在于“品”，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能品到诗的滋味，从而让诗融进学生的心灵。对于小学高年级学生，教师应重点抓住诗的用词、用句，从“赏析”的层面对学生加强引导。如《我想》一诗中每节开头两句有很强的趣味性，“安、接、装、种”这些动词让学生忍不住笑出声来，儿童诗正是需要这种纯真的趣味。
（三）读中求情
“孩子是天生的诗人。”在教学儿童诗时，教师要善于引导学生发现和欣赏诗中充满情感的内容。如《我想》一诗中“悠啊，悠——悠出声声春的歌唱”“长啊，长——长成一座绿色的篷帐”……让学生有感情地朗读这些富有音乐韵律的诗句，尤其是对破折号作用的领悟，学生更能体会到作者盼望春天、迎接春天、喜爱春天的情感。
（四）读中求意
读出诗所表达的意境，就是读懂诗人的思想，走进作者的内心，感悟诗的灵魂。如《我想》一诗的最后一句“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”形象地表现了“我”是怎样沉浸在想象之中，以至于把想象当成现实，一想到要飞向遥远的地方，自己充满了快乐，可爸爸妈妈是不是放心呢？所以得商量商量，这更增添了诗的情趣，也多了一份诗的意蕴。
二、仿写五计 诗韵飞扬
儿童诗教学中，仿写是激发学生兴趣、点燃学生诗心的有效方法。只有表现真实感受的“创作”，才富有童真、童趣，才能感动儿童，从而受到儿童欢迎。对儿童而言，仿写恰恰是连接“读”与“写”最好的纽带，它降低了写诗的坡度，营造了轻轻松松的读写氛围。在仿写训练中，教师要在引导学生“仿什么”“如何仿”“怎么仿”等问题上下功夫。
（一）营造“诗场”
学生在儿童诗创作方面具有不稳定性，往往凭热情。良好的心境、独特的命题、自由的想象会令诗作清新、亮丽，因而积极浓郁的写诗氛围——“诗场”就显得异常重要。如人教版五年级下册《祖父的园子》一文中描写的活泼有趣的童年生活，美丽如神话般的大花园，无不充满了创作的氛围。教学时先让学生感情朗读，从自由朗读到个别赛读，以此激发学生学习的积极性。学生体会到这如诗如画的意境，仿写创作就不是一件难事了。
（二）开启灵感
根据学生的年龄和教材的特点，选择适合学生创作的方法，有利于开启学生的创作灵感。
1.寻找生活
“生活是创作的源泉。”学了人教版五年级下册《童年的水墨画》一诗后，让学生到自己的生活中去找一找类似的生活情景，抒发自己的生活情感，创作的内容才会丰富多样。如一位学生写了《下雨啦》一诗。
下 雨 啦
下雨啦——
细细的，轻轻的，
落到菜田里，菜苗长啊长；
落到小溪里，鱼儿游啊游；
落到花园里，花儿笑啊笑；
落到小朋友的嘴里，甜啊甜。
这首诗让学生觉得诗就藏在我们身边，需要用眼睛去发现，“诗是找来的”，多么简单而有趣！
2.发挥想象
学生的想象不同于成年人。著名儿童文学作家陈伯吹说过：“要能够和儿童站在一起，善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会。”只有这样，鲜明生动的形象才会从笔下创作出来。如学了《我想》这首诗，让学生想象：“如果是你，你会怎么想，会想些什么？你会怎么做？你会用什么来迎接春天？请仿写一首。”学生仿写的诗各式各样，也非常富有童趣。请看一学生写的《我想》一诗。
我 想
我想把嘴巴，
放在茵茵草坪上，
迎着和煦的春风，
伴着小草的清香，
我会唱啊，唱——
唱出春天的闪亮！
通过仿写儿童诗，让学生明白“诗还是想出来的”，要积极张开想象的翅膀！
（三）变换角度
写好儿童诗，选材的角度要新，能引起思考，能体现小作者内心深邃的情感。如教学《我想》一诗，可以抓住诗中的省略号来做文章。诗里有较大的挖掘空间，仿写一节非常合适。如可让学生用上鼻子、耳朵、嘴巴等试着仿写。
（四）巧设“诗眼”
儿童诗的创作要求内容个性化，不少儿童诗因为有了一个“画龙点睛”的句子才变得精彩，这就是“诗眼”。请看一位学生写的《我想》一诗。
我想——
我想把嘴巴，
放在春天的森林中。
有小花给我芳香，
有小草为我做伴，
唱着美妙的乐曲，
唱啊，唱——
唱醒了大地万物。
在这首诗中，“唱醒了大地万物”就是诗眼，就是喜迎春天到来的意思。如何抓诗眼呢？诗眼一般可以放在开头，也可以放在结尾，往往是一首诗的主旨。引导学生在写诗时考虑自己的诗要表达的目的是什么，这样才能抓住诗眼。
（五）造化生命
在学生创作儿童诗时，教师要善于引导学生体会已学诗作中作者所流露的真实情感，并以此为出发点，不断寻找感动自己的内容，运用诗的形式、诗的形象、诗的语言加以描绘，只有这样的诗，才会充满真实的感情。如一学生写的《童年在心中》一诗，表达了孩子对童年的热爱之情和幸福之感。
童年在心中
在小草的心中，童年是嫩绿的；
在花儿的心中，童年是多彩的；
在鱼儿的心中，童年是自由的；
在孩子的心中，童年是天真的。
此外，要引导学生学会修改。很多精品都是通过精心修改、不断推敲、反复锤炼而成的。修改最好的方法是朗诵给自己听，改得读起来朗朗上口，越读越有味。在引导学生自觉修改的基础上，教师还可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体学生受到教益。
（浙江省龙游县西门小学 324400）
【关键词】儿童诗 读诗 写诗
有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。在儿童诗的教学中，笔者采取读写结合的方法，即引导学生以品读为基础，辅以仿写，取得了事半功倍的效果。
一、读诗四求 心领神会
（一）读中求解
由于诗歌形式的独特性，大多数儿童不能马上读懂，因此在课堂教学中应给予必要的指导，通过介绍诗人的故事和作品，拉近诗人和学生的距离，增进学生对诗的理解。如教学人教版五年级下册《我想》一诗的第一段，让学生用不同的形式朗读这段诗，从中理解作者运用了拟人的修辞方法，写出了“我”想和桃花一齐迎接春天的到来。
（二）读中求味
读诗不是简单地把作品读一遍，重点还在于“品”，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能品到诗的滋味，从而让诗融进学生的心灵。对于小学高年级学生，教师应重点抓住诗的用词、用句，从“赏析”的层面对学生加强引导。如《我想》一诗中每节开头两句有很强的趣味性，“安、接、装、种”这些动词让学生忍不住笑出声来，儿童诗正是需要这种纯真的趣味。
（三）读中求情
“孩子是天生的诗人。”在教学儿童诗时，教师要善于引导学生发现和欣赏诗中充满情感的内容。如《我想》一诗中“悠啊，悠——悠出声声春的歌唱”“长啊，长——长成一座绿色的篷帐”……让学生有感情地朗读这些富有音乐韵律的诗句，尤其是对破折号作用的领悟，学生更能体会到作者盼望春天、迎接春天、喜爱春天的情感。
（四）读中求意
读出诗所表达的意境，就是读懂诗人的思想，走进作者的内心，感悟诗的灵魂。如《我想》一诗的最后一句“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……”形象地表现了“我”是怎样沉浸在想象之中，以至于把想象当成现实，一想到要飞向遥远的地方，自己充满了快乐，可爸爸妈妈是不是放心呢？所以得商量商量，这更增添了诗的情趣，也多了一份诗的意蕴。
二、仿写五计 诗韵飞扬
儿童诗教学中，仿写是激发学生兴趣、点燃学生诗心的有效方法。只有表现真实感受的“创作”，才富有童真、童趣，才能感动儿童，从而受到儿童欢迎。对儿童而言，仿写恰恰是连接“读”与“写”最好的纽带，它降低了写诗的坡度，营造了轻轻松松的读写氛围。在仿写训练中，教师要在引导学生“仿什么”“如何仿”“怎么仿”等问题上下功夫。
（一）营造“诗场”
学生在儿童诗创作方面具有不稳定性，往往凭热情。良好的心境、独特的命题、自由的想象会令诗作清新、亮丽，因而积极浓郁的写诗氛围——“诗场”就显得异常重要。如人教版五年级下册《祖父的园子》一文中描写的活泼有趣的童年生活，美丽如神话般的大花园，无不充满了创作的氛围。教学时先让学生感情朗读，从自由朗读到个别赛读，以此激发学生学习的积极性。学生体会到这如诗如画的意境，仿写创作就不是一件难事了。
（二）开启灵感
根据学生的年龄和教材的特点，选择适合学生创作的方法，有利于开启学生的创作灵感。
1.寻找生活
“生活是创作的源泉。”学了人教版五年级下册《童年的水墨画》一诗后，让学生到自己的生活中去找一找类似的生活情景，抒发自己的生活情感，创作的内容才会丰富多样。如一位学生写了《下雨啦》一诗。
下 雨 啦
下雨啦——
细细的，轻轻的，
落到菜田里，菜苗长啊长；
落到小溪里，鱼儿游啊游；
落到花园里，花儿笑啊笑；
落到小朋友的嘴里，甜啊甜。
这首诗让学生觉得诗就藏在我们身边，需要用眼睛去发现，“诗是找来的”，多么简单而有趣！
2.发挥想象
学生的想象不同于成年人。著名儿童文学作家陈伯吹说过：“要能够和儿童站在一起，善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会。”只有这样，鲜明生动的形象才会从笔下创作出来。如学了《我想》这首诗，让学生想象：“如果是你，你会怎么想，会想些什么？你会怎么做？你会用什么来迎接春天？请仿写一首。”学生仿写的诗各式各样，也非常富有童趣。请看一学生写的《我想》一诗。
我 想
我想把嘴巴，
放在茵茵草坪上，
迎着和煦的春风，
伴着小草的清香，
我会唱啊，唱——
唱出春天的闪亮！
通过仿写儿童诗，让学生明白“诗还是想出来的”，要积极张开想象的翅膀！
（三）变换角度
写好儿童诗，选材的角度要新，能引起思考，能体现小作者内心深邃的情感。如教学《我想》一诗，可以抓住诗中的省略号来做文章。诗里有较大的挖掘空间，仿写一节非常合适。如可让学生用上鼻子、耳朵、嘴巴等试着仿写。
（四）巧设“诗眼”
儿童诗的创作要求内容个性化，不少儿童诗因为有了一个“画龙点睛”的句子才变得精彩，这就是“诗眼”。请看一位学生写的《我想》一诗。
我想——
我想把嘴巴，
放在春天的森林中。
有小花给我芳香，
有小草为我做伴，
唱着美妙的乐曲，
唱啊，唱——
唱醒了大地万物。
在这首诗中，“唱醒了大地万物”就是诗眼，就是喜迎春天到来的意思。如何抓诗眼呢？诗眼一般可以放在开头，也可以放在结尾，往往是一首诗的主旨。引导学生在写诗时考虑自己的诗要表达的目的是什么，这样才能抓住诗眼。
（五）造化生命
在学生创作儿童诗时，教师要善于引导学生体会已学诗作中作者所流露的真实情感，并以此为出发点，不断寻找感动自己的内容，运用诗的形式、诗的形象、诗的语言加以描绘，只有这样的诗，才会充满真实的感情。如一学生写的《童年在心中》一诗，表达了孩子对童年的热爱之情和幸福之感。
童年在心中
在小草的心中，童年是嫩绿的；
在花儿的心中，童年是多彩的；
在鱼儿的心中，童年是自由的；
在孩子的心中，童年是天真的。
此外，要引导学生学会修改。很多精品都是通过精心修改、不断推敲、反复锤炼而成的。修改最好的方法是朗诵给自己听，改得读起来朗朗上口，越读越有味。在引导学生自觉修改的基础上，教师还可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体学生受到教益。
（浙江省龙游县西门小学 324400）