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摘 要： “产出导向法”经历5个发展阶段，目前的模型为2017年的再修订版。该理论旨在解决当下大学英语教学中的“学用分离”问题。在此基础上，通过分析当下大学英语教学的弊端，指出“产出教学法”在大学英语写作、阅读、听力等实际教学活动中均具有重要的指导意义，为大学英语教学提供了新的思路，为大学英语改革提供了新的理论指导。
关键词： 产出导向法 大学英语教学 教学模式
一.产出导向法发展历程
文秋芳指出“产出导向法”理论体系历时10余年，大致经历了5个发展阶段：2007年到2013年为预热期，该阶段提出了“输出驱动假设”理论，2013年至2014年是“产出导向法”的雏形期，2015年至2016年首次构建“产出导向法”理论体系，2016年至2017年产生修订版理论体系，第5阶段为2017年至2018年，文秋芳提出了“产出导向法”再修订版的理论模型，被称为该理论的再修订期。本文建立在再修订版模型的基础上，探讨其对大学英语教学的影响。
1.再修订版“产出导向法”的环节解读
2017年再修订版理论体系模型如下图1，该理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成，其中教学理念决定教学假设和教学流程的方向及行动目标;教学理念是依据，但同时制约教学假设;教学流程体现教学假设和教学理念，同时对其进行检验，强调教学过程中教师主导下的师生合作共建体系。
具体而言，教学理念包含四个学说，即学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。学习中心说强调教学过程中以“学习”为中心，既非传统教师主导的填鸭式教学，又不同于当下以学生为中心的学说。学习中心说承认学生中心说比教师中心说是巨大进步，同时指出“双主”概念：教师是教学活动的主导对比学生是教学活动的主体。文化交流说提出要正确处理目的语文化与本土文化的相互关系，将文化教育融于语言教学过程中，在文化交流和文化差异中提高个人综合能力。关键能力说指出不同阶段不同层次的学生关键能力不同，但总体上讲包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，教学应将关键能力融于“产出导向法”的教学过程中，潜移默化地培养学生相关能力和技能。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习与以评促学四个部分。具体而言，输出驱动假设说以输出为前提，在输出过程中发现问题，调动学生的学习积极性和主动性，学生可以进行更有针对性的学习，教师可进行更有针对性的材料输入。输入促成假设说，指为促使输出目标的顺利实现，教师需针对明确的产出目标进行有针对性、有目的的输入，输入材料与输出任务紧密对接。选择学习假设说指有目标的、有针对性的重点学习。以评促学假设指出在教学过程中辅以行之有效的评价系统，将教、学、评有效结合，将评价视为学生新的起点。教学流程体现了各阶段各环节互动性和循环性，将驱动、促成、评价分为内部的小循环和整体大循环，强调教师主导下的师生共建的教学模式。在整个教学流程中，教师应该处于主导地位，学生为学习主体，教师从更高层次引导学生学习方向，教学活动应该是教师同学共同参与、共同创建的过程。
二、大学英语教学的现状
总体而言，大环境下大学英语课时量不断减少，教学任务愈来愈艰巨。多数高校的外语教学一般每周综合课3课时，视听说课1课时，作为一门语言课程，课时量过少，学生接触该语言的机会有限。同时，多数教师依然沿用传统的教学模式，改革创新意识淡薄，或创新能力受限。从教学方式而言，传统教学中，教师要么“课文中心”抑或“任务中心”。以课文为中心的教学方式更普遍，为传统教学模式，历史长，影响广，指教师授课以教材为主要依托，对学生进行以语言能力为核心的教学，包括词汇、语法或篇章结构，一般教学模式为导入——词汇——语篇——练习。此种教学模式注重输入轻输出，关注重点在于学生语言知识和记忆知识的能力，或关注课文内容，对语言形式及学生的实际语言运用能力关注度不足;任务为中心的教学模式也称作“任务型教学法”，较之课文中心的教学模式，该教学模式有较大进步，教学重心开始由课本转向以学生为中心，教学模式一般为教师布置有目的的教学任务，学生就该教学任务或个人研究，或小组讨论，或其他模式实现目标，并对该任务以文字或口语方式进行输出表述。该教学模式鼓励学生在完成具有交际价值的任务过程中提高语言使用能力。但是文秋芳也指出，任务型教学法虽然能为学生提供有效运用所学语言知识和技能的机会，但学习的发生带有偶然性，在教学过程中，教师的专业性指导不足，过度重视输出，有针对性的输入不足。总之，现阶段大学外语教学输入贫乏，交际需求不足、语言输入与输出不能有效融合。
三、对大学英语教学的启示
1.基于“产出导向法”的写作教学
“产出导向法”理论对大学英语写作教学具有重要的指导意义，教学流程包括驱动——促成——评价三个环节，在写作教学过程中，对于教学驱动环节，教师布置任务A并描述写作场景，阐明写作目的，明确写作要求，解析写作背景等相关信息。学生接收任务A和教师指导性信息并进行实际写作练习进而提交写作成品。教师挑选出典型写作范例并将参考范文呈现给学生，要求学生从各个层面进行比较分析，如词汇选取、高级句式和谋篇布局等，使学生意识到个人写作的不足之处，产生学习写作、提高原有写作水平的驱动力。如教师要求学生基于以下条件进行作文（教学任务A）：You are allowed 30 minutes to write an essay about the following topic： The traits of a successful person. You should write at least 120 words but no more than 180 words. 教師对分析写作主题，阐述成功人士具备的特质，如自信、坚持不懈等，写作目的为练习议论文写作模式。同时提出写作要求：严谨的语篇结构，高级词汇，有效转换衔接词，论点突出等。学生接收到该写作任务的具体细节，并在规定时间内写作并提交。 在促成环节，教师向学生提供不同的语言要素和语言材料，对学生进行语言能力和语言知识的输入，布置新的写作任务B。学生接收新的写作任务，在更强的个人学习驱动力的基础上和更有效的输入的背景下进行新的写作尝试，并提交成品。对学生的作文A教师进行有效的反馈教学，教师提供更多的寫作素材，如视频资源介绍成功人士的不懈努力，或介绍更多高级相关写作主题的高级词汇，如persistent， challenge， attain， achieve， transcend handicap，等等。另一方面，教师提供参考写作范文，学生通过对比个人的作文与范文之间的差异，有所反思，产生更大的写作驱动力，完成新的写作任务B并提交。
在评价环节，评价学生对英语写作语言层面练习效果如何，学生可以各种形式进行：或独立思考，或小组讨论，或教师引导下的大班交流等，对学生语言层面的不足和错误进行评价。教师可在学生学习过程中对学习效果进行引导或即时评价，也可以对学生的作品等进行延时评价。
2.基于“产出导向法”的阅读教学
传统的阅读教学模式单一，更多的教师仍沿用词汇——快速阅读——精读的教学模式，学生被动接受教师的授课内容，学习缺乏主动性，教学过程缺乏针对性。建立在“产出导向法”基础上的大学英语阅读教学需遵循驱动——促成——评价的教学模式。具体而言，在驱动环节，教师根据授课内容设计导入部分，使学生产生学习主动性。教师呈现与教学驻地相关的交际场景，并要求学生根据交际场景要求尝试产出，对教学目标和新的产出任务进行说明。如新视野大学英语第三册第四单元，讲述旅行的神奇目的。教师在导入部分可要求学生尝试表达旅行的目的有哪些，旅行中应注意事项，学生进行大脑风暴，搜索与旅行相关表达，并尝试产出。从产出中，学生意识到关于旅行的词汇、知识匮乏，产生学习“饥饿感”，积极准备了解教学目标和产出任务，达到驱动目的。
在促成环节，教师描述产出任务，学生进行选择性学习，并尝试产出。在学生学习和尝试产出过程中，教师应给予积极的引导。学生意识到需要在有效学习阅读的基础上才能更好地完成产出任务，在已有驱动的基础上，教师需提供充分的学习资源和有效的练习方式助力学生提高阅读能力。促成设计需围绕产出任务中的语言形式、句式结构和内容，由易到难，为产出任务搭建台阶。如以旅游为主题的教学，教师针对产出任务和学生在驱动阶段表现出的不足进行有针对性的材料输入，如提供关于旅行目的视频、关于旅行的高级词汇和表达手段，并对文章进行针对性和选择性学习。
就阅读教学而言，评价指学生在产出的过程和结果中，教师或学生给予相应的评价。在促成环节教师对学生的表现及时进行评价引导指正，也可以进行生生互评，对整个学习过程和最终产出任务的呈现效果进行评价，以评价促进阅读教学。
3.基于“产出导向法”的英语听力教学
“产出导向法”对大学英语听力教学具有深刻意义。由于听力教学的特殊性，教学模式局限于教师播放听力音频，学生被动接收并完成相应练习。听力教学目的不明确，学生学习目的模糊，一堂听力课结束学生疲惫不堪，学习效果不理想。
以“产出导向法”理论为指导，听力教学模式有望改变。在驱动环节，针对听力内容，设计听力主题。教师在进行主题教学前，播放短小音频或视频资料进行学习，并设计产出任务和教学目标。学生针对教学目标，尝试输出产出任务。以新世纪大学英语第三册第八单元为例，该单元主题为Men and Women，教师播放关于比较两性的视频短片或音频资料，并要求学生口述听到或看到的视频音频内容。学生在尝试输出的过程中会发现自己有更多内容没有听懂而无法描述，产生学习动机，驱动目标实现。
在促成环节，教师明确教学目标和产出任务。针对教学主题有针对性地输入教学资源，包括视频音频、词汇句法等。学生根据驱动环节个人的不足之处，选择性学习教学资源，同时教师给予及时指导。如关于两性的比较主题，教师输入更多听力音频或视频并进行讲解介绍，学生在此过程中汲取更多相关信息、学习更多的高级词汇和语言表达形式，为达到更高效的听力效果和更令人满意的输出做准备。
听力是大多学生英语学习中的薄弱一环，听力能力的培养是循序渐进的过程，不可急于求成，教师在评价环节更多给予鼓励，从正面引导学生多听多练，从客观的评价和积极的引导中逐步提高英语听力水平和听力能力。
四、结语
“产出导向法”以学习为中心，强调学用一体，重视“全人教育”，对大学外语教学具有重要的指导意义。作为一种新型理论，“产出导向法”为大学英语教学改革提供了方向，对大学英语写作、阅读和听力教学均具有重要的指导作用，在实际教学中如何有效运用该理论指导大学英语写作、阅读和听力，需要更深入的调查研究和实践，并且与教学内容的难度和教学对象的外语水平等息息相关，需灵活处理。该理论为大学英语教学改革提供了理论指导，对于改变传统的教学模式，提高学生英语水平和语言能力具有重要意义。然而，当下我国外语教学大多缺少真实的语言交际环境，学生学习语言的主要途径是课堂，大学英语课时量不断被压缩。因此，教师需提高课堂教学效率和课堂利用率，在促成环节对学生进行有效的、针对性的语言知识输入，助力提高学生的英语语言输出能力。
参考文献：
[1]文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同评述[J].外语教学，2020，41（4）：41-46.
[2]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）：387-400.
[3]陈浩，文秋芳.基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例[J].外语教育研究前沿，2020，3（1）：15-23.
[4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[5]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议.[J].外语界，2013（6）：14-22.
[6]李超，韩昉
关键词： 产出导向法 大学英语教学 教学模式
一.产出导向法发展历程
文秋芳指出“产出导向法”理论体系历时10余年，大致经历了5个发展阶段：2007年到2013年为预热期，该阶段提出了“输出驱动假设”理论，2013年至2014年是“产出导向法”的雏形期，2015年至2016年首次构建“产出导向法”理论体系，2016年至2017年产生修订版理论体系，第5阶段为2017年至2018年，文秋芳提出了“产出导向法”再修订版的理论模型，被称为该理论的再修订期。本文建立在再修订版模型的基础上，探讨其对大学英语教学的影响。
1.再修订版“产出导向法”的环节解读
2017年再修订版理论体系模型如下图1，该理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成，其中教学理念决定教学假设和教学流程的方向及行动目标;教学理念是依据，但同时制约教学假设;教学流程体现教学假设和教学理念，同时对其进行检验，强调教学过程中教师主导下的师生合作共建体系。
具体而言，教学理念包含四个学说，即学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。学习中心说强调教学过程中以“学习”为中心，既非传统教师主导的填鸭式教学，又不同于当下以学生为中心的学说。学习中心说承认学生中心说比教师中心说是巨大进步，同时指出“双主”概念：教师是教学活动的主导对比学生是教学活动的主体。文化交流说提出要正确处理目的语文化与本土文化的相互关系，将文化教育融于语言教学过程中，在文化交流和文化差异中提高个人综合能力。关键能力说指出不同阶段不同层次的学生关键能力不同，但总体上讲包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，教学应将关键能力融于“产出导向法”的教学过程中，潜移默化地培养学生相关能力和技能。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习与以评促学四个部分。具体而言，输出驱动假设说以输出为前提，在输出过程中发现问题，调动学生的学习积极性和主动性，学生可以进行更有针对性的学习，教师可进行更有针对性的材料输入。输入促成假设说，指为促使输出目标的顺利实现，教师需针对明确的产出目标进行有针对性、有目的的输入，输入材料与输出任务紧密对接。选择学习假设说指有目标的、有针对性的重点学习。以评促学假设指出在教学过程中辅以行之有效的评价系统，将教、学、评有效结合，将评价视为学生新的起点。教学流程体现了各阶段各环节互动性和循环性，将驱动、促成、评价分为内部的小循环和整体大循环，强调教师主导下的师生共建的教学模式。在整个教学流程中，教师应该处于主导地位，学生为学习主体，教师从更高层次引导学生学习方向，教学活动应该是教师同学共同参与、共同创建的过程。
二、大学英语教学的现状
总体而言，大环境下大学英语课时量不断减少，教学任务愈来愈艰巨。多数高校的外语教学一般每周综合课3课时，视听说课1课时，作为一门语言课程，课时量过少，学生接触该语言的机会有限。同时，多数教师依然沿用传统的教学模式，改革创新意识淡薄，或创新能力受限。从教学方式而言，传统教学中，教师要么“课文中心”抑或“任务中心”。以课文为中心的教学方式更普遍，为传统教学模式，历史长，影响广，指教师授课以教材为主要依托，对学生进行以语言能力为核心的教学，包括词汇、语法或篇章结构，一般教学模式为导入——词汇——语篇——练习。此种教学模式注重输入轻输出，关注重点在于学生语言知识和记忆知识的能力，或关注课文内容，对语言形式及学生的实际语言运用能力关注度不足;任务为中心的教学模式也称作“任务型教学法”，较之课文中心的教学模式，该教学模式有较大进步，教学重心开始由课本转向以学生为中心，教学模式一般为教师布置有目的的教学任务，学生就该教学任务或个人研究，或小组讨论，或其他模式实现目标，并对该任务以文字或口语方式进行输出表述。该教学模式鼓励学生在完成具有交际价值的任务过程中提高语言使用能力。但是文秋芳也指出，任务型教学法虽然能为学生提供有效运用所学语言知识和技能的机会，但学习的发生带有偶然性，在教学过程中，教师的专业性指导不足，过度重视输出，有针对性的输入不足。总之，现阶段大学外语教学输入贫乏，交际需求不足、语言输入与输出不能有效融合。
三、对大学英语教学的启示
1.基于“产出导向法”的写作教学
“产出导向法”理论对大学英语写作教学具有重要的指导意义，教学流程包括驱动——促成——评价三个环节，在写作教学过程中，对于教学驱动环节，教师布置任务A并描述写作场景，阐明写作目的，明确写作要求，解析写作背景等相关信息。学生接收任务A和教师指导性信息并进行实际写作练习进而提交写作成品。教师挑选出典型写作范例并将参考范文呈现给学生，要求学生从各个层面进行比较分析，如词汇选取、高级句式和谋篇布局等，使学生意识到个人写作的不足之处，产生学习写作、提高原有写作水平的驱动力。如教师要求学生基于以下条件进行作文（教学任务A）：You are allowed 30 minutes to write an essay about the following topic： The traits of a successful person. You should write at least 120 words but no more than 180 words. 教師对分析写作主题，阐述成功人士具备的特质，如自信、坚持不懈等，写作目的为练习议论文写作模式。同时提出写作要求：严谨的语篇结构，高级词汇，有效转换衔接词，论点突出等。学生接收到该写作任务的具体细节，并在规定时间内写作并提交。 在促成环节，教师向学生提供不同的语言要素和语言材料，对学生进行语言能力和语言知识的输入，布置新的写作任务B。学生接收新的写作任务，在更强的个人学习驱动力的基础上和更有效的输入的背景下进行新的写作尝试，并提交成品。对学生的作文A教师进行有效的反馈教学，教师提供更多的寫作素材，如视频资源介绍成功人士的不懈努力，或介绍更多高级相关写作主题的高级词汇，如persistent， challenge， attain， achieve， transcend handicap，等等。另一方面，教师提供参考写作范文，学生通过对比个人的作文与范文之间的差异，有所反思，产生更大的写作驱动力，完成新的写作任务B并提交。
在评价环节，评价学生对英语写作语言层面练习效果如何，学生可以各种形式进行：或独立思考，或小组讨论，或教师引导下的大班交流等，对学生语言层面的不足和错误进行评价。教师可在学生学习过程中对学习效果进行引导或即时评价，也可以对学生的作品等进行延时评价。
2.基于“产出导向法”的阅读教学
传统的阅读教学模式单一，更多的教师仍沿用词汇——快速阅读——精读的教学模式，学生被动接受教师的授课内容，学习缺乏主动性，教学过程缺乏针对性。建立在“产出导向法”基础上的大学英语阅读教学需遵循驱动——促成——评价的教学模式。具体而言，在驱动环节，教师根据授课内容设计导入部分，使学生产生学习主动性。教师呈现与教学驻地相关的交际场景，并要求学生根据交际场景要求尝试产出，对教学目标和新的产出任务进行说明。如新视野大学英语第三册第四单元，讲述旅行的神奇目的。教师在导入部分可要求学生尝试表达旅行的目的有哪些，旅行中应注意事项，学生进行大脑风暴，搜索与旅行相关表达，并尝试产出。从产出中，学生意识到关于旅行的词汇、知识匮乏，产生学习“饥饿感”，积极准备了解教学目标和产出任务，达到驱动目的。
在促成环节，教师描述产出任务，学生进行选择性学习，并尝试产出。在学生学习和尝试产出过程中，教师应给予积极的引导。学生意识到需要在有效学习阅读的基础上才能更好地完成产出任务，在已有驱动的基础上，教师需提供充分的学习资源和有效的练习方式助力学生提高阅读能力。促成设计需围绕产出任务中的语言形式、句式结构和内容，由易到难，为产出任务搭建台阶。如以旅游为主题的教学，教师针对产出任务和学生在驱动阶段表现出的不足进行有针对性的材料输入，如提供关于旅行目的视频、关于旅行的高级词汇和表达手段，并对文章进行针对性和选择性学习。
就阅读教学而言，评价指学生在产出的过程和结果中，教师或学生给予相应的评价。在促成环节教师对学生的表现及时进行评价引导指正，也可以进行生生互评，对整个学习过程和最终产出任务的呈现效果进行评价，以评价促进阅读教学。
3.基于“产出导向法”的英语听力教学
“产出导向法”对大学英语听力教学具有深刻意义。由于听力教学的特殊性，教学模式局限于教师播放听力音频，学生被动接收并完成相应练习。听力教学目的不明确，学生学习目的模糊，一堂听力课结束学生疲惫不堪，学习效果不理想。
以“产出导向法”理论为指导，听力教学模式有望改变。在驱动环节，针对听力内容，设计听力主题。教师在进行主题教学前，播放短小音频或视频资料进行学习，并设计产出任务和教学目标。学生针对教学目标，尝试输出产出任务。以新世纪大学英语第三册第八单元为例，该单元主题为Men and Women，教师播放关于比较两性的视频短片或音频资料，并要求学生口述听到或看到的视频音频内容。学生在尝试输出的过程中会发现自己有更多内容没有听懂而无法描述，产生学习动机，驱动目标实现。
在促成环节，教师明确教学目标和产出任务。针对教学主题有针对性地输入教学资源，包括视频音频、词汇句法等。学生根据驱动环节个人的不足之处，选择性学习教学资源，同时教师给予及时指导。如关于两性的比较主题，教师输入更多听力音频或视频并进行讲解介绍，学生在此过程中汲取更多相关信息、学习更多的高级词汇和语言表达形式，为达到更高效的听力效果和更令人满意的输出做准备。
听力是大多学生英语学习中的薄弱一环，听力能力的培养是循序渐进的过程，不可急于求成，教师在评价环节更多给予鼓励，从正面引导学生多听多练，从客观的评价和积极的引导中逐步提高英语听力水平和听力能力。
四、结语
“产出导向法”以学习为中心，强调学用一体，重视“全人教育”，对大学外语教学具有重要的指导意义。作为一种新型理论，“产出导向法”为大学英语教学改革提供了方向，对大学英语写作、阅读和听力教学均具有重要的指导作用，在实际教学中如何有效运用该理论指导大学英语写作、阅读和听力，需要更深入的调查研究和实践，并且与教学内容的难度和教学对象的外语水平等息息相关，需灵活处理。该理论为大学英语教学改革提供了理论指导，对于改变传统的教学模式，提高学生英语水平和语言能力具有重要意义。然而，当下我国外语教学大多缺少真实的语言交际环境，学生学习语言的主要途径是课堂，大学英语课时量不断被压缩。因此，教师需提高课堂教学效率和课堂利用率，在促成环节对学生进行有效的、针对性的语言知识输入，助力提高学生的英语语言输出能力。
参考文献：
[1]文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同评述[J].外语教学，2020，41（4）：41-46.
[2]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）：387-400.
[3]陈浩，文秋芳.基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例[J].外语教育研究前沿，2020，3（1）：15-23.
[4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[5]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议.[J].外语界，2013（6）：14-22.
[6]李超，韩昉