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【摘要】减数分裂是第二章”细胞增值”一节知识的延伸, 是非常重要的一节内容,又是学生学习的难点, 本文围绕减数分裂和有性生殖细胞的生成过程一节而规划出其教学设计。
【关键词】教学分析；教学目标；学生特点分析；设计理念；教学过程；教学设计思路
一 教材分析
减数分裂是第二章”细胞增值”一节知识的延伸,减数分裂作为特殊的有丝分裂过程,它同有丝分裂一样,在分裂过程中出现纺锤体,核膜.核仁规律性的解体和重建,同时染色体也有复制,出现着丝点断裂.移向细胞两极,分配到子细胞中等活动.
减数分裂是后面学习三大遗传定律的细胞学基础,是非常重要的一节内容,又是学生学习的难点,诸如减数分裂过程中染色体行为变化,根据染色体行为特征去识别和绘制不同时期模式图,掌握减数分裂过程中染色体.DNA.染色单体以及同源染色体数目变化,能正确识别和绘制染色体.DNA数目变化的曲线;掌握减数分裂和有丝分裂细胞形成过程的区别,理解精子和卵细胞形成过程的异同;应用减数分裂知识,分析具有n对同源染色体的生物产生生殖细胞的种类和数目,为学习遗传学奠定基础.
二 教学目标
1. 知识目标
（1） 减数分裂的概念(应用)
（2）减数分裂的过程(应用)
2.能力目标
(1) 培养学生的观察力.想像力.比较归纳及抽象思维的能力
(2) 培养学生的语言表达能力.绘图和识图能力
3. 情感目标
(1) 通过减数分裂的学习,培养学生实事求是的科学态度和解决问题的协作精神
三学生特点分析：
学生已经掌握了有丝分裂，有性生殖等相关知识，这为本节课学习奠定了基础，高二学生已经具有了一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识，基本技能能“学会”但“会学”的同学不多，主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象认识，难于抓住事物的本质。
四 设计理念
建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的过程,主张为理解而学习,并通过问题的解决来深化学习.在这种模式下,学生是知识的主动建构者,而不是知识的被动接收者,教师是教学过程的组织者.指导者,意义建构的帮助者.促进者,，要真正体现学生的主体地位。教师应该为学生创设自主学习的优良环境，让学生在教师的启发引导和问题驱动下，积极思维，主动参与观察，绘图.语言描述等活动，做到导中学，做中学，知识结论的呈现是学生积极思维之后自己得出的结果，而不是教师直接讲授的。
五 教学设计思路：
复习有丝分裂过程→让学生分组绘出有丝分裂过程图→自学课文→学生讨论交流绘制减数分裂图→比较有丝分裂和减数分裂的异同→减数分裂过程染色体数自变化，DNA含量变化→减数分裂的特点总结。
六 教学过程
1复习有丝分裂的特点，请每组派一名同学共五名同学分别绘出有丝分裂间期.前期.中期后期.末期图
学生回忆讨论后选代表到黑板上绘图,其他同学在草稿纸上绘,经相互纠正,形成正确的图象
2讲解染色体.着丝点.姐妹染色单体.DNA分子间的关系如下
讨论分析有丝分裂各时期染色体数目.染色单体数目.DNA分子数目变化和学生一起分析同源染色体的概念,对于二倍体生物的体细胞中,同源染色体是成对存在,为区别同源染色体的来源绘图时用不同的颜色标记,巡视指导
请同学们标出有丝分裂中的同源染色体
3减数分裂是原始生殖细胞发育为成熟的生殖细胞时进行的特殊的有丝分裂,染色体复制一次,而细胞连续分裂两次,复制在减I间期,假如某二倍体生物精原细胞中含4条染色体,请绘出减I间期图
生交流讨论绘制并分析染色体数目.染色单体DNA数目变化,
4精原细胞经复制长大成为初级精母细胞,进入减1前期,绘出减1前期图,引导学生和有丝分裂前期图对比,有什么相同和不同点
学生观察两图,提出种种看法和疑问,在相互评价和老师启发中理解联会.四分体的概念及交插互换现象及意义
5减1中期的特点又是什么?你能绘出模式图吗?这时染色体数目.DNA数目.染色单体数目有何变化?
有的学生立刻答出是成对的同源染色体排列在赤道面上,有的不能答出,可看书或请教同学并文字意义绘图,分析相关数目变化,请一位同学在黑板上绘图
6减1后期的特点是什么?和有丝分裂后期有什么不同,你绘出模式图还有困难吗? 这时染色体数目.DNA数目.染色单体数目有何变化?学生绘出的图可能有两种情况,引导认识同源染色体和非同源染色体间的关系
请一位同学在黑板上绘图
学生自学达成共识,同源染色体分离向细胞两极移动,染色体数目并未变化,练习绘图并请一位同学在黑板上绘
7移动到两极的染色体分到两个子细胞中去形成两个次级精母细胞,细胞中有几条染色体.有同源染色体吗?练习绘出减1末期图
绘图并根据后期图推理染色体数目.DNA数目.染色单体数目.同源染色体对数的变化
8减2相当于有丝分裂,不同的是由于减1中同源染色体的分离进入不同的细胞中,所以染色体数目减半,没有同源染色体,请你绘出减2各期的图,并分析相关数目的变化
练习交流绘图,请四位学生在黑板上绘出减2前期.中期.后期及末期图,相互评价,在老师启发引导下得出正确结论
总结复习结课布制作业,绘出卵细胞的形成过程图，比较有丝分裂和减数分裂的异同，假如有一幅细胞分裂图，你能区别是哪种分裂方式的哪个时期吗？
学生绘制卵细胞形成过程图再度对比观察有丝分裂和减数分裂各时期图。
责任编辑：张子佳
【关键词】教学分析；教学目标；学生特点分析；设计理念；教学过程；教学设计思路
一 教材分析
减数分裂是第二章”细胞增值”一节知识的延伸,减数分裂作为特殊的有丝分裂过程,它同有丝分裂一样,在分裂过程中出现纺锤体,核膜.核仁规律性的解体和重建,同时染色体也有复制,出现着丝点断裂.移向细胞两极,分配到子细胞中等活动.
减数分裂是后面学习三大遗传定律的细胞学基础,是非常重要的一节内容,又是学生学习的难点,诸如减数分裂过程中染色体行为变化,根据染色体行为特征去识别和绘制不同时期模式图,掌握减数分裂过程中染色体.DNA.染色单体以及同源染色体数目变化,能正确识别和绘制染色体.DNA数目变化的曲线;掌握减数分裂和有丝分裂细胞形成过程的区别,理解精子和卵细胞形成过程的异同;应用减数分裂知识,分析具有n对同源染色体的生物产生生殖细胞的种类和数目,为学习遗传学奠定基础.
二 教学目标
1. 知识目标
（1） 减数分裂的概念(应用)
（2）减数分裂的过程(应用)
2.能力目标
(1) 培养学生的观察力.想像力.比较归纳及抽象思维的能力
(2) 培养学生的语言表达能力.绘图和识图能力
3. 情感目标
(1) 通过减数分裂的学习,培养学生实事求是的科学态度和解决问题的协作精神
三学生特点分析：
学生已经掌握了有丝分裂，有性生殖等相关知识，这为本节课学习奠定了基础，高二学生已经具有了一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识，基本技能能“学会”但“会学”的同学不多，主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象认识，难于抓住事物的本质。
四 设计理念
建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的过程,主张为理解而学习,并通过问题的解决来深化学习.在这种模式下,学生是知识的主动建构者,而不是知识的被动接收者,教师是教学过程的组织者.指导者,意义建构的帮助者.促进者,，要真正体现学生的主体地位。教师应该为学生创设自主学习的优良环境，让学生在教师的启发引导和问题驱动下，积极思维，主动参与观察，绘图.语言描述等活动，做到导中学，做中学，知识结论的呈现是学生积极思维之后自己得出的结果，而不是教师直接讲授的。
五 教学设计思路：
复习有丝分裂过程→让学生分组绘出有丝分裂过程图→自学课文→学生讨论交流绘制减数分裂图→比较有丝分裂和减数分裂的异同→减数分裂过程染色体数自变化，DNA含量变化→减数分裂的特点总结。
六 教学过程
1复习有丝分裂的特点，请每组派一名同学共五名同学分别绘出有丝分裂间期.前期.中期后期.末期图
学生回忆讨论后选代表到黑板上绘图,其他同学在草稿纸上绘,经相互纠正,形成正确的图象
2讲解染色体.着丝点.姐妹染色单体.DNA分子间的关系如下
讨论分析有丝分裂各时期染色体数目.染色单体数目.DNA分子数目变化和学生一起分析同源染色体的概念,对于二倍体生物的体细胞中,同源染色体是成对存在,为区别同源染色体的来源绘图时用不同的颜色标记,巡视指导
请同学们标出有丝分裂中的同源染色体
3减数分裂是原始生殖细胞发育为成熟的生殖细胞时进行的特殊的有丝分裂,染色体复制一次,而细胞连续分裂两次,复制在减I间期,假如某二倍体生物精原细胞中含4条染色体,请绘出减I间期图
生交流讨论绘制并分析染色体数目.染色单体DNA数目变化,
4精原细胞经复制长大成为初级精母细胞,进入减1前期,绘出减1前期图,引导学生和有丝分裂前期图对比,有什么相同和不同点
学生观察两图,提出种种看法和疑问,在相互评价和老师启发中理解联会.四分体的概念及交插互换现象及意义
5减1中期的特点又是什么?你能绘出模式图吗?这时染色体数目.DNA数目.染色单体数目有何变化?
有的学生立刻答出是成对的同源染色体排列在赤道面上,有的不能答出,可看书或请教同学并文字意义绘图,分析相关数目变化,请一位同学在黑板上绘图
6减1后期的特点是什么?和有丝分裂后期有什么不同,你绘出模式图还有困难吗? 这时染色体数目.DNA数目.染色单体数目有何变化?学生绘出的图可能有两种情况,引导认识同源染色体和非同源染色体间的关系
请一位同学在黑板上绘图
学生自学达成共识,同源染色体分离向细胞两极移动,染色体数目并未变化,练习绘图并请一位同学在黑板上绘
7移动到两极的染色体分到两个子细胞中去形成两个次级精母细胞,细胞中有几条染色体.有同源染色体吗?练习绘出减1末期图
绘图并根据后期图推理染色体数目.DNA数目.染色单体数目.同源染色体对数的变化
8减2相当于有丝分裂,不同的是由于减1中同源染色体的分离进入不同的细胞中,所以染色体数目减半,没有同源染色体,请你绘出减2各期的图,并分析相关数目的变化
练习交流绘图,请四位学生在黑板上绘出减2前期.中期.后期及末期图,相互评价,在老师启发引导下得出正确结论
总结复习结课布制作业,绘出卵细胞的形成过程图，比较有丝分裂和减数分裂的异同，假如有一幅细胞分裂图，你能区别是哪种分裂方式的哪个时期吗？
学生绘制卵细胞形成过程图再度对比观察有丝分裂和减数分裂各时期图。
责任编辑：张子佳