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关键词：案例；物理教学；有效整合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与各学科课程的整合，使得信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
高中物理新课程标准指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识：提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中；注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。因此，摆在物理学科面前的重要任务，就是要努力推进信息技术与物理学科的整合，在新的形势下，以新的教育教学观念、新的视角、新的手段对物理学科进行改革。
在新课程的教学中突出强调了信息技术与学科的整合。信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。把现代信息技术引入物理教育课程，将使物理教学手段变得更加丰富、生动和多样化。它不仅会带动物理教学组织形式，教学的多样化，而且可以促进物理教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化、最终实现物理教学目标的多元化。
一、整合下的教学实践案例
圆周运动———离心运动与火车转弯
教学内容分析
本节打破了教材的编排顺序，研究了《生活中的圆周运动》的两个知识点离心运动和火车转弯。本节先通过媒体、贴近学生生活的实例、动手实验等来探究离心运动的相关知识，有些实际问题，比较复杂，教学时不做深入分析，留待学生自己通过网络媒体等课后自行扩展；其次，借助自制火车车轮和轨道模型，辅以flash，movie maker制作的动画、短片等帮助学生更好的理解火车转弯。通过本节的学习，学生还将归纳总结出物体在指向圆心方向的合外力F合与物体做圆周运动需要的向心力F向之间的关系：当F合=F向 时 ，物体做圆周运动；当F合=0或F合F向 时，物体做近心运动。此种方法还可以用来解决本节之后的竖直平面内的圆周运动，由此探索出一套有效的解决整个圆周运动的方法和思路。同时课后开放性设计，学生通过设计方案并将其提交到BBS进行讨论交流，既增进了合作，又提高了自身的信息素养。
新课标要求
知识与技能：1.认识离心运动及其产生的条件，通过课后网络浏览，知道离心现象的一些应用和可能带来的危害2.理解火车弯道，了解设计原理，知道火车转弯向心力来源。过程与方法：1.通过探究活动，归纳总结离心运动的概念、条件，进一步提升物理素养。2.通过火车转弯的实例分析和互联网上的相关知识的搜集与整理， 以及课后BBS上的讨论交流，提高学生综合应用知识解决问题的能力、以及运用信息技术处理实际问题的能力。
二、案例分析与评价
教学设计上以知识为经、能力为纬。知识中反应能力，能力中考查知识，促进知识向能力的转化；以过程为纵轴，以方法为横轴。让学生参与活动、体验过程，在实践中获得知识；集思广益，吐纳故新，在双边活动中激活教学方法。以学生认同为前提，以教师引导为基础，关注了学生的情感态度，帮助学生树立了正确的价值观。
三、教学反思
信息技术与高中物理教学整合，使得教师的教、学生的学发生很大的变化，主要有以下几个方面：
（一 ）教学内容指向现实
信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等文本印刷品，学习者可以直接从信息环境和数字化资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充课堂教学知识容量。
（二）学习方式转向自主
建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
（三）学习过程走向探究
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。信息技术是课（下转第231页）
（上接第230页）
题研究的研发工具。
四、结束语
物理学是以实验为主要手段进行教学的学科，与其它学科有明显的不同。随着社会的进步，科学技术的发展，信息技术以其独有的先进特性进入各个学科的教学。信息技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。例如：多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现课程标准中，学生越来越多地参与到探究性学习中，在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，在网站中自主的搜索、分析、组合与探究有关的信息，从而培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养。信息技术在高中物理教学中起着其它教学手段不可替代的作用，
信息技术与物理学科的“整合”，不是一个简单的操作过程。而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程。是一个上上下下。多方合作的整体工程。需要有体现“整合”观念的物理课程标准.需要有体现“整合”精神的物理教材。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与各学科课程的整合，使得信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
高中物理新课程标准指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识：提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中；注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。因此，摆在物理学科面前的重要任务，就是要努力推进信息技术与物理学科的整合，在新的形势下，以新的教育教学观念、新的视角、新的手段对物理学科进行改革。
在新课程的教学中突出强调了信息技术与学科的整合。信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。把现代信息技术引入物理教育课程，将使物理教学手段变得更加丰富、生动和多样化。它不仅会带动物理教学组织形式，教学的多样化，而且可以促进物理教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化、最终实现物理教学目标的多元化。
一、整合下的教学实践案例
圆周运动———离心运动与火车转弯
教学内容分析
本节打破了教材的编排顺序，研究了《生活中的圆周运动》的两个知识点离心运动和火车转弯。本节先通过媒体、贴近学生生活的实例、动手实验等来探究离心运动的相关知识，有些实际问题，比较复杂，教学时不做深入分析，留待学生自己通过网络媒体等课后自行扩展；其次，借助自制火车车轮和轨道模型，辅以flash，movie maker制作的动画、短片等帮助学生更好的理解火车转弯。通过本节的学习，学生还将归纳总结出物体在指向圆心方向的合外力F合与物体做圆周运动需要的向心力F向之间的关系：当F合=F向 时 ，物体做圆周运动；当F合=0或F合
新课标要求
知识与技能：1.认识离心运动及其产生的条件，通过课后网络浏览，知道离心现象的一些应用和可能带来的危害2.理解火车弯道，了解设计原理，知道火车转弯向心力来源。过程与方法：1.通过探究活动，归纳总结离心运动的概念、条件，进一步提升物理素养。2.通过火车转弯的实例分析和互联网上的相关知识的搜集与整理， 以及课后BBS上的讨论交流，提高学生综合应用知识解决问题的能力、以及运用信息技术处理实际问题的能力。
二、案例分析与评价
教学设计上以知识为经、能力为纬。知识中反应能力，能力中考查知识，促进知识向能力的转化；以过程为纵轴，以方法为横轴。让学生参与活动、体验过程，在实践中获得知识；集思广益，吐纳故新，在双边活动中激活教学方法。以学生认同为前提，以教师引导为基础，关注了学生的情感态度，帮助学生树立了正确的价值观。
三、教学反思
信息技术与高中物理教学整合，使得教师的教、学生的学发生很大的变化，主要有以下几个方面：
（一 ）教学内容指向现实
信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等文本印刷品，学习者可以直接从信息环境和数字化资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充课堂教学知识容量。
（二）学习方式转向自主
建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
（三）学习过程走向探究
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。信息技术是课（下转第231页）
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题研究的研发工具。
四、结束语
物理学是以实验为主要手段进行教学的学科，与其它学科有明显的不同。随着社会的进步，科学技术的发展，信息技术以其独有的先进特性进入各个学科的教学。信息技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。例如：多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现课程标准中，学生越来越多地参与到探究性学习中，在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，在网站中自主的搜索、分析、组合与探究有关的信息，从而培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养。信息技术在高中物理教学中起着其它教学手段不可替代的作用，
信息技术与物理学科的“整合”，不是一个简单的操作过程。而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程。是一个上上下下。多方合作的整体工程。需要有体现“整合”观念的物理课程标准.需要有体现“整合”精神的物理教材。