【摘 要】幼儿园戏剧是一门融综合性艺术。戏剧活动课程对儿童发展的教育价值逐渐凸显，近年来被广泛的关注并在教育实践中加以实施。《纲要》明确指出：让幼儿园课程回归生活。为此，本文笔者尝试将舞台戏剧转变为回归生活的创意戏剧，对戏剧活动课程模式进行全新开发探索。
　　【关键词】戏剧活动;生活化;儿童
　　【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
　　“艺术来源于生活，生活离不开艺术”。儿童的认知依赖于他们的生活经验与兴趣，生活是儿童艺术的源泉。戏剧活动中让儿童直接在生活中学习、游戏，在自然开放的生活世界里满足儿童游戏的天性，在享受生活美的过程中，学会感受美、发现美并创造戏剧艺术美。
　　一、戏剧环境融入生活，感受生活之美
　　戏剧环境的创设是幼儿开展戏剧游戏的基础。日本冈田正章《幼稚园戏剧活动教学设计》中指出：“重要的不是舞台，而是空间。”为此，笔者打破单一的活动室戏剧环境创设，将戏剧环境向幼儿生活的自然空间延伸。生活中熟悉的户外自然环境成为孩子们最开放的“舞台”，孩子在与大自然的亲密接触中，滋养审美情趣，感受生活之美。生活化的戏剧环境，具有以下特点：
　　1、自主性。
　　自然生活环境能给儿童带来身心的愉悦与快乐，探索开放的生活戏剧环境使孩子脑洞大开，由被动地参与逐步转变为主动创设环境，乐于与同伴共同尝试与创造戏剧环境。如在戏剧活动《遗失的快件》中草坪变成了动物们的足球场、小山坡成了快递公司的输送带、小竹林是熊猫天然的家……在这一过程中教师要善于鼓励幼儿，给幼儿提供可以自我规划、自我管理戏剧环境的机会和条件，让孩子们成为了这片戏剧空间唯一的主体。
　　2、动态性。
　　常规戏剧环境为了各个场景的变化需要花费大量的精力去设计背景、道具等。而生活环境中的万象，如四季的更替、气候的变化使戏剧环境也富于变化。如冬季绿油油的杜鹃丛到了春季就是芬芳大花园;夏季的小树林到了秋季又是落叶纷飞;大泥坑由于雨季就成了天然的小水池……这些变化为幼儿提供的丰富的感官刺激以及多样的戏剧想象机会。
　　3、真实性
　　幼儿的思维具有具体形象性，茂密草木、娇艳花园、动人鸟鸣……在丰富的自然环境里，艺术情怀油然而生。孩子可以调动多重感官去“观察”，通过真实的自然环境获得“真实”的戏剧体验，：“熊猫”在小竹林里吃竹子、“蝴蝶”在花圃中与蜻蜓嬉戏、“猴子”在树架上爬高爬低……真实的戏剧环境激发了孩子们对戏剧角色的创造。
　　二、戏剧经验来源生活，发现生活之真
　　首先戏剧主题选择要来源于幼儿有生活经验的，使儿童掌握生活经验和体验社会环境。幼儿由于年龄特点，现实生活可以让幼儿产生情感共鸣，拥有其自身丰富的生活经验，激发幼儿的表演欲望。如《老鼠嫁女》中熟悉的婚嫁场景、《森林餐厅》中熟悉的就餐经验等。第二，将丰富幼儿有关主题生活经验有机融入到戏剧课程实施的过程中。直观性的体验和观察，能最大限度、最直接地丰富幼儿的生活经验。第三，我们针对家长不同的行业、文化背景、特长的优势，发挥家长潜在教育资源，吸引家长成为戏剧教学助教。如雪宁的警察爸爸与来幼儿园孩子们一起开展了“神气的警察”，展现了生活中警察认真工作与奉献精神，使幼儿对“黑猫警长”的角色经验有了深入的了解。第四，挖掘社会资源建构戏剧经验。到动物园、超市、银行、快递公司、交警站等地让幼儿实地了解不同角色的生活工作情况，引导幼儿对其中人员的分工与工作、场地的设置与安排有直观的经验认识。
　　三、戏剧表达再现生活，体验生活之乐
　　在戏剧表达来源生活而高于生活，“体验派“戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基认为：戏剧表演不只是外在形体，而是内在心灵体验。要让幼儿在戏剧中用自己的创造性方式再现生活表达角色，需要注重丰富幼儿多角度的生活体验，这样有助幼儿对角色的理解和认同。
　　1、加深戏剧角色情感体验。
　　儿童生活有丰富的情感体验，如家人间浓浓的亲情、同伴间纯洁的友情以及对残疾人的同情心等等。这些生活情感体验能让孩子感受周围的人、事、物之间的关系，从而帮助孩子在戏剧活动中塑造真、善、美的不同艺术形象，帮助孩子完善人格。
　　2、丰富戏剧角色肢体体验。
　　儿童用自己的肢体表达对戏剧活动的认知、想象，而丰富的肢体表达应该建立在对生活充分感知和思考的基础上。戏剧活动《奇妙的糖果屋》笔者与幼儿在“下午茶”时间里品尝了酸甜苦辣的饮料，有了直观的肢体味觉体验，更有利于幼儿大胆用肢体表现对生活经验的创造，丰富了戏剧表达。
　　3、拓宽戏剧角色情境体验。
　　儿童创意戏剧通过不同的情境表演，在模拟生活的情节中体验角色。通过不同角色行为体验，儿童不仅认识了自我，也体验了不同的生活角色。如在开展戏剧活动《大树与小鸟》时适逢幼儿园安全消防演练，邀请消防官兵们实地演练了火灾模拟全过程。在戏剧情境“森林着火”时消防员凯闻手握消防栓勇敢得冲进“火场”，受困者紧张又慌乱的“求救”……这样的生活体验更具有带入感，让儿童置身于真实情境中，深入情境获得认知与体会，得到全方面的戏剧感受，提升戏剧表达时的表演张力。
　　四、戏剧道具渗透生活，发现生活之趣
　　戏剧活动中儿童扮演不同的角色，戲剧道具的使用能增加角色体验感。笔者在实践中发现精心制作的戏剧道具，往往不如生活中的一瓣花瓣、一片落叶、一根树枝、一块石头，这些都能被幼儿当成宝贝。教师要拓宽戏剧道具的选择，努力挖掘儿童身边丰富而熟悉的生活化材料，丰富孩子的戏剧情节。
　　1、多变性。
　　低结构的生活道具具有多变性，如一片大大的枯叶，在戏剧活动时，它一会儿是兔爷爷的大扇子，一会儿兔妈妈接待客人时的茶盘，一会儿又成长颈鹿快递员的信。熟悉的生活道具使孩子身心彻底放松，他们乐于调动自己所有的感官去再造与想象。
　　2、趣味性。
　　“寓教于乐”，戏剧道具先要让孩子们感到“乐”，才能促进儿童与道具间的积极互动。生活中的泥土、沙子、石头、松果……就是孩子最好的“玩伴”。戏剧活动《欢乐餐厅》中泥土成为了“厨师”最好的“食材”，切成方块的红烧肉、变成小颗粒撒上小草是玉米沙拉、插上蜡烛是美味的蛋糕……“厨师们”用着各种生活自然“食材”制作各种“美食”，这样既增加了戏剧游戏趣味性，还拓展了戏剧角色经验。
　　3、情境性。
　　许多生活化的道具材料本身就蕴含着角色性和情节性。如石臼的投放，就引发孩子创造新角色，在“医院”开设“中医科”，“中医们”为了治好受伤的小动物，敬业得采集野草、野花“中药”，锤碎、压汁、煎熬，在这种情境下，让孩子们愉悦地置身于戏剧角色中，并自然地引发了戏剧游戏情节。