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面对新世纪新的技术革命的挑战，我们培养的学生头脑应当更灵活、更机敏。爱因斯坦曾经说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创新能力的人，社会的向上发展就可能是想象。”如何在语文教学中学生得到创造性思维的训练呢？我在课堂教学实践中，常用以下三种方法来培养学生创新思维。
第一，改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性。思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同的角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法是最能引导学生从多角度、多方面去認识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写了内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看‘有点像’。”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像’，到底是像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主管臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。有个认为不像的同学说：“有点像，从字面上看就是有点像，那么大部分不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我认为不是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用描写双龙那种张牙舞爪的姿态，又因为是借着灯光看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廓很像，因为叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应该理解‘有点像’是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致。但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过讨论，最后意见、认识会趋于一致的，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创新性和思维的逻辑性、推理的严密性。
第二，满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性。心理学认为：十一二岁的孩子，意见逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。有一次，讲完《将相和》一文后老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢，英勇善战。这时，老师进一步启发：“还喜欢谁？”又有几位同学异口同声地回答喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备结束课，突然又有一名同学举手了。在老师已经表示过意见相同的就不用重复后，这位同学仍然把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师很是感到惊讶，忙问：“为什么？”这位学生振振有词地回答说：“蔺相如本来是一位官位卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人才这一点。”学生说得多好，有理有据，观点鲜明，论述清楚，敢各抒己见。听罢，老师当即给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能不同的角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你真能思維！”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。从而调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，争强了自我肯定的欲望。
第三，打破“思维惯性”，培养思维的变通性。思维的变通性，是指思考能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。
在第十册有一组是写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较，从而提高学生分析文章，鉴赏文章的能力。教学时这样提问：“《少年闰土》《大仓老师》《忆铁人》，都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章侧重描写人物外貌？哪篇文章着重描写语言和动作？哪篇文章又着重描写了神态？这些侧重点是根据什么确定的？”老师的提问足够引起学生对体裁相同而描写侧重不同的方法的注意，个个充当“小诸葛”，在比较中认真思考，从动脑到动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高，充分体现了思维的变通性。
新课标对教学提出新要求的今天，培养学生的创新思维尤其重要。教师必须树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人。鼓励学生多提问，提怪问，回答不拘一格，启发学生活跃思维，允许学生超过教师。用发展的眼光看学生、评学生，肯定学生的创造性。爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创新思维的火花，使学生从小具有较强的创新思维能力。
第一，改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性。思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同的角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法是最能引导学生从多角度、多方面去認识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写了内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看‘有点像’。”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像’，到底是像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主管臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。有个认为不像的同学说：“有点像，从字面上看就是有点像，那么大部分不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我认为不是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用描写双龙那种张牙舞爪的姿态，又因为是借着灯光看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廓很像，因为叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应该理解‘有点像’是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致。但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过讨论，最后意见、认识会趋于一致的，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创新性和思维的逻辑性、推理的严密性。
第二，满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性。心理学认为：十一二岁的孩子，意见逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。有一次，讲完《将相和》一文后老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢，英勇善战。这时，老师进一步启发：“还喜欢谁？”又有几位同学异口同声地回答喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备结束课，突然又有一名同学举手了。在老师已经表示过意见相同的就不用重复后，这位同学仍然把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师很是感到惊讶，忙问：“为什么？”这位学生振振有词地回答说：“蔺相如本来是一位官位卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人才这一点。”学生说得多好，有理有据，观点鲜明，论述清楚，敢各抒己见。听罢，老师当即给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能不同的角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你真能思維！”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。从而调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，争强了自我肯定的欲望。
第三，打破“思维惯性”，培养思维的变通性。思维的变通性，是指思考能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。
在第十册有一组是写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较，从而提高学生分析文章，鉴赏文章的能力。教学时这样提问：“《少年闰土》《大仓老师》《忆铁人》，都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章侧重描写人物外貌？哪篇文章着重描写语言和动作？哪篇文章又着重描写了神态？这些侧重点是根据什么确定的？”老师的提问足够引起学生对体裁相同而描写侧重不同的方法的注意，个个充当“小诸葛”，在比较中认真思考，从动脑到动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高，充分体现了思维的变通性。
新课标对教学提出新要求的今天，培养学生的创新思维尤其重要。教师必须树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人。鼓励学生多提问，提怪问，回答不拘一格，启发学生活跃思维，允许学生超过教师。用发展的眼光看学生、评学生，肯定学生的创造性。爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创新思维的火花，使学生从小具有较强的创新思维能力。