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◆摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中数学教学模式也将进行相应的改革和调整，如何以“提问”为导向加强师生间的互动、促进学生深度学习，进而提高数学课堂教学的有效性，已成为数学教师面临的关键问题。因此，教师要深刻意识到培育学生主动提问能力的重要性，通过引导和鼓励等方式，激发学生的提问动机，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，进而打造出高效的数学课堂。
◆关键词：初中数学;主动提问能力;培育途径
提问是学生自身存在疑惑，并发出疑惑的一种方式，教师能通过学生的提问获得反馈，进而采取针对性的教学策略。然而就当下初中数学教学情况来看，还是存在一定的不足，比如部分学生的提问意识较为淡薄，存在“启而不发”的现象，需要数学教师及时意识到这一问题，引导学生发现问题，敢于提出问题。
一、初中数学教学中学生自主提问能力低下的原因分析
第一，学生缺乏提问的空间。目前很多初中数学课堂中学生的自主性相对较差，课堂中主要以教师主导为主，所以课堂上主要是教师提问，学生回答这样一种课堂模式。这种模式下学生缺乏积极主动思考的动力，对于教师提出的问题，学生会等着教师的讲解而懒于思考，数学知识的掌握和理解程度还不够深入，大多数是机械化地接受教师传授的数学知识，不利于学生学习潜力的激发。第二，学生提出问题的思考力度不足。目前很多学生积极性较强，敢于在课堂上提出问题，然而提出问题的梯度性和难度还没能够引起思考，比如在学习有理数的内容时，很多学生就是简单的提问结果是什么，甚至有些直接问“是不是”等。这些提问都不能很好地引发深入思考，学生的提问方法和深度还需要提升。最后，部分学生由于害怕犯错的心理，对于自己思考疑虑的一些问题不敢提出问题，对于教师提出的问题质疑较少，有些学生存在问题，也渴望提出问题，却碍于缺乏勇气和自信不敢在课堂中表现出来。也有很多学生虽然好奇心很强，对于一些有疑虑的问题也会提出问题，但没有能够针对课本的重点、难点进行深入思考也提出新的思考角度，也就没有真正形成提问意识和创新思维。
二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
（一）鼓励学生大胆提问
老师对学生的鼓励对于推动其提问积极性具有很大的作用，一个微笑或者一个轻微的点头，都能成为学生提问的助推力，部分学生在犹豫不决间突然收到教师一个暖心的微笑，就立马提起了勇气，敢于发表自己的意见或者提出问题。例如沪科版七年级上册“有理数的乘方”教学中，教师提出问题：“同学们学习了同底数幂的乘法公式，对于这个公式有什么疑问吗？”这个时候学生通常都会积极讨论，但是不敢提问，这时教师可以微笑着说：“遇到不懂的部分不要着急，同学们可以尽情提出来，老师帮你们解答。”这样带着指导的积极鼓励，让学生有一种来自老师的肯定感，心里更加自信，有的同学鼓足勇气，大胆站起来问道：“如果这个公式的底数不同，应该怎么计算呢？”，问题提出后，教师给予其鼓励，并予以解答。此外，老师对于学生的鼓励不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，也能让学生感受到来自老师的深切关怀，这是一种对于学生自身的肯定，从而让学生敢于和教师互动，敢于在课堂上提出问题。比如，在沪科版七年级“整式乘除与因式分解”的教学中，教师首先在黑板上写下一组因式分解题目，然后提出问题：“同学们在整式运算中，有哪些高效的计算方法和技巧呢？同学们可以自主讨论一下。”在讨论过程中，教师围绕教室走动，观察学生们的讨论情况，对一些讨论热情的学生，教师可以将手轻轻的搭在学生的肩膀上，示意学生大担的站起来表达自己的观点，或者提出问题，对他给予肯定，即使错了也没有关系。就是这样一个小小的举动，就可以让学生心里充满暖意，轻松地拉近学生和老师之间的距离，让学生踊跃发言和提问。
（二）添加生活化内容，增强学生的提问积极性
教师要想增强学生的提问积极性，就需要增强数学课程的趣味性、日常性，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，将生活化素材导入新课程，让课堂内容和生活实际相连接，增强趣味性和实用性，有效提升学生的互动意识、探究意识和提问意识。
（三）教师提问方式呈现多样化
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，学上能够达到一个新的学习发展区。因而，除去学生“课堂提问”外，教师也要注重问题设计，在此过程中，教师要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣。其次，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，设置悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能使学生收获知识的喜悦，又能激发学生的参与热情。同时，对于数学课堂的生成性问题，教师应该及时理答，从学生所提的问题中层层深入剖析回归到数学课堂的重点和难点问题上。比如，在学习“一元二次方程与方程组”时，教师可以将所学的新知与旧知识相联系，在讲解不同种类的方程类型后，教师给予学生探讨的空间，让学生提出问题，通过这样一种方法让不同层次的学生参与到课堂中，也会让学生学习成就感中，进一步地思考并主动提出问题。
三、总结
综上，当下初中数学课堂学生缺乏提问意识和提问勇气等问题，以至于教师无法掌握学生的学习情况，放亟待教师采取新颖的教学方式，激发学生的探究意识、主动提问意识，通过“问”实现师生互动，發散学生的思维，进而打造出高质量的数学课堂。
参考文献
[1]乔前进.浅析在初中数学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：74.
[2]孙建永.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究，2020（49）：58+60.
[3]孙寿春.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径探讨[J].数理化解题研究，2020（35）：37-38.
◆关键词：初中数学;主动提问能力;培育途径
提问是学生自身存在疑惑，并发出疑惑的一种方式，教师能通过学生的提问获得反馈，进而采取针对性的教学策略。然而就当下初中数学教学情况来看，还是存在一定的不足，比如部分学生的提问意识较为淡薄，存在“启而不发”的现象，需要数学教师及时意识到这一问题，引导学生发现问题，敢于提出问题。
一、初中数学教学中学生自主提问能力低下的原因分析
第一，学生缺乏提问的空间。目前很多初中数学课堂中学生的自主性相对较差，课堂中主要以教师主导为主，所以课堂上主要是教师提问，学生回答这样一种课堂模式。这种模式下学生缺乏积极主动思考的动力，对于教师提出的问题，学生会等着教师的讲解而懒于思考，数学知识的掌握和理解程度还不够深入，大多数是机械化地接受教师传授的数学知识，不利于学生学习潜力的激发。第二，学生提出问题的思考力度不足。目前很多学生积极性较强，敢于在课堂上提出问题，然而提出问题的梯度性和难度还没能够引起思考，比如在学习有理数的内容时，很多学生就是简单的提问结果是什么，甚至有些直接问“是不是”等。这些提问都不能很好地引发深入思考，学生的提问方法和深度还需要提升。最后，部分学生由于害怕犯错的心理，对于自己思考疑虑的一些问题不敢提出问题，对于教师提出的问题质疑较少，有些学生存在问题，也渴望提出问题，却碍于缺乏勇气和自信不敢在课堂中表现出来。也有很多学生虽然好奇心很强，对于一些有疑虑的问题也会提出问题，但没有能够针对课本的重点、难点进行深入思考也提出新的思考角度，也就没有真正形成提问意识和创新思维。
二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
（一）鼓励学生大胆提问
老师对学生的鼓励对于推动其提问积极性具有很大的作用，一个微笑或者一个轻微的点头，都能成为学生提问的助推力，部分学生在犹豫不决间突然收到教师一个暖心的微笑，就立马提起了勇气，敢于发表自己的意见或者提出问题。例如沪科版七年级上册“有理数的乘方”教学中，教师提出问题：“同学们学习了同底数幂的乘法公式，对于这个公式有什么疑问吗？”这个时候学生通常都会积极讨论，但是不敢提问，这时教师可以微笑着说：“遇到不懂的部分不要着急，同学们可以尽情提出来，老师帮你们解答。”这样带着指导的积极鼓励，让学生有一种来自老师的肯定感，心里更加自信，有的同学鼓足勇气，大胆站起来问道：“如果这个公式的底数不同，应该怎么计算呢？”，问题提出后，教师给予其鼓励，并予以解答。此外，老师对于学生的鼓励不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，也能让学生感受到来自老师的深切关怀，这是一种对于学生自身的肯定，从而让学生敢于和教师互动，敢于在课堂上提出问题。比如，在沪科版七年级“整式乘除与因式分解”的教学中，教师首先在黑板上写下一组因式分解题目，然后提出问题：“同学们在整式运算中，有哪些高效的计算方法和技巧呢？同学们可以自主讨论一下。”在讨论过程中，教师围绕教室走动，观察学生们的讨论情况，对一些讨论热情的学生，教师可以将手轻轻的搭在学生的肩膀上，示意学生大担的站起来表达自己的观点，或者提出问题，对他给予肯定，即使错了也没有关系。就是这样一个小小的举动，就可以让学生心里充满暖意，轻松地拉近学生和老师之间的距离，让学生踊跃发言和提问。
（二）添加生活化内容，增强学生的提问积极性
教师要想增强学生的提问积极性，就需要增强数学课程的趣味性、日常性，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，将生活化素材导入新课程，让课堂内容和生活实际相连接，增强趣味性和实用性，有效提升学生的互动意识、探究意识和提问意识。
（三）教师提问方式呈现多样化
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，学上能够达到一个新的学习发展区。因而，除去学生“课堂提问”外，教师也要注重问题设计，在此过程中，教师要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣。其次，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，设置悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能使学生收获知识的喜悦，又能激发学生的参与热情。同时，对于数学课堂的生成性问题，教师应该及时理答，从学生所提的问题中层层深入剖析回归到数学课堂的重点和难点问题上。比如，在学习“一元二次方程与方程组”时，教师可以将所学的新知与旧知识相联系，在讲解不同种类的方程类型后，教师给予学生探讨的空间，让学生提出问题，通过这样一种方法让不同层次的学生参与到课堂中，也会让学生学习成就感中，进一步地思考并主动提出问题。
三、总结
综上，当下初中数学课堂学生缺乏提问意识和提问勇气等问题，以至于教师无法掌握学生的学习情况，放亟待教师采取新颖的教学方式，激发学生的探究意识、主动提问意识，通过“问”实现师生互动，發散学生的思维，进而打造出高质量的数学课堂。
参考文献
[1]乔前进.浅析在初中数学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：74.
[2]孙建永.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究，2020（49）：58+60.
[3]孙寿春.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径探讨[J].数理化解题研究，2020（35）：37-38.