新课程下各种教学方式层出不穷，而课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，也是教师提高课堂有效性最常见的方式之一，因为它能激发学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，保持一定的紧张度。但是，如果教师对课堂提问的功能认识不到位，问题设计不科学，提问技巧不高超，令学生在问题的轰炸中失去信心，学习无效，将严重制约课堂教学效率，影响学生发展。下面就我在教学中的的一些体会，就如何增强历史课堂提问的有效性，谈谈一些粗浅的看法。
　　1 提高教师自身素质，激发学生兴趣
　　学生层面的因素老师没有办法左右，能改变的就是老师自身。其实，目前的新课程改革，其核心目的就是在提高老师自身素质，正如高中历史课程标准中所谈到的“历史教师是最重要的人力课程资源”。教师的素质状况决定了课堂的精彩程度，决定学生学习历史是否主动积极，这就要求教师在知识的海洋中提高自己。腹有诗书气自华，当你在课堂中旁征博引，妙语连珠的时候，学生是不可能走神的。勤思考，历史就是一种思想的传承。一个有思想的老师，一个能够走进学生心灵的老师怎么不受学生欢迎呢？在讲授孔子的思想“仁”和“礼”的时候，我给学生总结了两个字“顺”和“序”。仁，“己所不欲，勿施于人”，不要强人所难，就是要顺着他人，所以中国历史中常讲“顺民意者，得天下！”但是如果事事顺着他人，这个社会岂不乱套，于是孔子提出“礼”的思想，名正言顺，贵贱有序。强调一个“序”字。有了顺序，才不混乱，社会才会和谐，才会有利于统治者的统治，所以儒家思想才会得到统治者的欢迎并成为后来的正统主流思想。“仁、礼”思想和今天的“顺、序”联系到一起，很好的帮助学生理解了孔子的思想，学生感觉很有道理。其实，能够把“仁、礼”的思想归结到“顺、序”上来是我们长期读书、思考的一个结果。
　　2 增强提问的层次性
　　提问的层次性是指在设计问题时应难易得当，有清晰地层次，课堂提问必须面向全体，尽量使每个层次的学生都有机会回答。就以“丝绸之路”为例，丝绸之路沟通了西域各国人民的友谊和联系，成为促进东西方文化交流和科技进步的纽带和桥梁，它对世界文明的进步和发展起到不可估量的作用。教科书对丝绸之路的介绍比较简单，学生学了之后只了解张骞通西域的原因、经过、意义及丝绸之路的简单路线，但总体上对丝绸之路的印象比较模糊，有很多问题萦绕在学生脑中，为此我设计了如下问题：①“丝绸之路”名字的由来？兴起于什么是时候？至今还存在吗？②“丝绸之路”最初的作用是什么？后来呢？现在呢？③“丝绸之路”要穿越哪些省市、自治区？沿途要经历哪些关卡和重镇？④试想象古时人们走丝绸之路的情形？所用交通工具有哪些？运送的主要货物有哪些？⑤丝路是那样的繁华与辉煌，后来为什么衰落？你能否把它与今天的西部大开发战略联系起来？⑥丝路是否只有一条？它们在历朝各代的发展状况及原因？这六个问题体现的是过程与方法层次，能促进学生探究式地学习，学会与同学共同合作探讨，交流心得，学会解决历史问题的基本方法。还体现了情感态度与价值观层次，促使学生理解并热爱中华民族的优秀文化，形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的责任感和历史使命感。
　　3 提高提问启发性
　　历史教育的关键并不主要在于让学生了解多少历史知识，更重要的是通过历史的学习使学生养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的探究提供坚实的基础。要达到这一目标，必须提高提问的启发性。
　　在复习人民反侵略的抗争史时，我从进一步拓展思维的角度设计以下问题：①在中国近现代史上人民经历了哪几次伟大的抗争？结合史实分析成与败的因素，从而论证“人民是推动历史前进的伟大动力”这一科学论断，寻求改革发展的动力。②中国农民在近现代史上几次大的革命和改革运动中分别处于怎样的历史地位？又分别发挥了怎样的历史作用？并用科学的史学观分析农民阶级的特点，进一步总结形成其特点的原因。在当代的改革中，我党应如何利用其优点、避免其弱点出台相应的改革政策和措施？
　　4 增强提问艺术性
　　真实的历史需要想象使之连贯、使之丰满、使之生动，所谓艺术性，就是将理性的、枯燥的问题进行“艺术”加工，使其感性化，更能引起学生思考和回答的兴趣，从而使学生加深对知识的掌握和理解。我们现在比较常见和常用的就是创设情境，如：“帕帕迪”和“二毛”、“阿牛”。这三个虚构形象之所以能成为经典，就在于他们的出现使枯燥、艰涩的历史鲜活和生动起来，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且还减轻了教师的课堂负担。当然，在日常的课堂中，我们不可能有充足的时间去“创造”那么多经典形象。但是，我们所设置的问题，必须有冲突，或者说必须学会“抖包袱”。我们收看中央电视台的《财富故事会》和《百家讲坛》时，稍微注意一下，就会发现在讲述一个问题时，之所以能时刻抓住观众的心，就在于主持人或主讲人，会做大量的语言铺垫，一点点地引起观众的兴趣，甚至使观众不自然地跟着去思考。