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摘要：数学教师在制定并实施学科教育时，应该结合当前教学环境与需求进行思考，提升教学计划的科学性。无论是新课程还是素质教育，都要求数学教师改变传统的授课思维，摆脱填鸭式的教学弊端，给小学生打造更优质的课程环境，增加他们对学科知识的理解。为此，数学教师需要实施创新性的知识教育，重视对学生进行数学素养的培养，积极为学生将康与终身发展进行服务。所以本文立足多个角度思考如何对低年级的学生实施按数学素养的培养。
关键词：小学教育；数学学科；数学素养；教学实践；教学反思
一、 前言
数学素养是教育界推行课程改革时出现的概念，通过让学生接受数学知识的教育可以获得相关的技能、品质以及应用等能力的培养。数学素养的提出改变之前学科教育的状态，指导数学教师对教学模式以及环节进行思考，运用更多科学且具有创新性的手法进行知识讲解，这样能激活学生对数学课程实施探索的内在动力。所以在对低年级诸多学生实施教育时，数学教师应该要思考怎样对他们实施数学素养的有效培养，提升教学实践的科学性与指导性。
二、 教师应合理创建问题情境，通过思考问题的方式体现数学意识
在对低年级的学生开展学科教育的时候，教师需要思考怎样对他们开展有效的知识教育，最终可实现数学素养的培养。问题能引导学生对教材上的知识点进行思考，也可以让学生对数学意识进行初步的理解。所以本文认为数学教师应合理创建问题情境，通过思考问题的方式体现数学意识。
例如，在讲解“认识钟表”时，数学教师可提出以下思考问题，引导小学生对其进行思考。“时钟上有几个走针？分别代表什么内容？”“当时针指向5而分針指向12的时候，时钟上时间是多少？”“你们知道古时人们是用什么工具来计时的吗？”通过这些问题的提出，小学生会对时钟内容进行思考，感受到数学知识在生活中的运用。
三、 教师应该对低年级的学生开展基础知识与技能的课程训练以实现数学思考
学术界认为在对小学生实施学科教育的时候，其首要基础是对他们开展基础训练，让学生可以正确把握基础知识。而数学素养指导数学教师对教学模式以及环节进行思考，给学生开展更高层面的知识教育，锻炼学生运用数学知识分析或者是解决一些是问题的能力，加深学生对数学学科的思考。为此，教师应该对低年级的学生开展基础知识与技能的课程训练，以此让低年级的学生实现数学思考。
其实在对数学素养进行概念界定的时候，很多人都会提出具有差异性的思考，但是都认同该观点——学生可以运用数学眼光去合理发现生活问题就是数学素养的一种体现，可以通过数学方法的使用解决此问题更是数学素养的体现。所以，数学教师只有开展高质量的基础教学，才能指导学生对基本知识以及技能实施思考，重视从数学的观点去分析与解决问题。
四、 帮助学生构建知识体系，锻炼其数学思维能力
在当前教学环境中，数学教师需要实施创新性的知识教育，重视对学生进行数学素养的培养。然而低年级的小学生在探寻数学知识时受到自身认知以及外界因素的影响，不能构建比较完整的知识框架，很难实现思维能力的培养。为此，数学教师要想保障对低年段学生实施数学素养培养的效果，就需要帮助学生构建知识体系，锻炼其数学思维能力。
通过对人教版的数学教材内容进行分析可以发现很多知识是呈现连续性和阶梯性的，教师应该让学生对知识进行梳理，构建比较完整的知识框架。以“认识图形”为例，该知识点分别出现在一年级上册、下册中，而二年级上册、四年级下册和五年级下册中都蕴含图形运动的知识点，需要在前面就打牢基础。为此，数学教师应在课程教育中帮助学生去构建相关的知识体系，以此让他们实现思维能力的锻炼与培养。
五、 数学教师应重视理论知识与生活的联系，提升学生实践应用的能力
数学知识不是孤立的，是与其生活有着内在联系的，数学教师必须要关注到该现实。在对低年段学生实施数学素养培养的时候，教师需要让学生发现数学知识在生活中的具体体现以及应用作用，这是一条有效的教育路径。基于这样的教育需求，数学教师应重视理论知识与生活的联系，提升低年段学生实践应用的能力。
如教师讲解“长度单位”时，就应该思考如何将该知识与生活进行联系，帮助学生对此知识进行正确的理解与应用。首先，教师要让学生掌握当前主要的测量工具，明白其中的转换规律，可以进行科学的长度测量。其次，数学教师应该让低年段的学生分析生活中那些地方需借助长度单位，起到怎样的应用作用。这样可以让学生对数学知识进行思考，探究它们对生活发展呈现的实践能力，利于学生得到数学素养的培养。
六、 结论
数学教师应该改变传统的授课思维，实施创新性的知识教育，以此对学生实施数学素养的培养。本文主要是从多个角度思考如何对低年级的学生实施按数学素养的培养，提出以下培养措施。首先，教师应合理创建问题情境，通过思考问题的方式体现数学意识。其次，教师应该对低年级的学生开展基础知识与技能的课程训练，以此让低年级的学生实现数学思考。最后，数学教师应重视理论知识与生活的联系，提升低年段学生实践应用的能力。
参考文献：
[1]尚杨，陈仁波.指向小学生综合素养发展的“靶型”评价研究——以青岛高新区红岛中心小学为例[J].现代教育，2018（04）：22-24.
[2]吕敏，李敏.优化珠心算教学提升学生数学素养——苏州工业园区星海小学珠心算教学实践与探索[J].珠算与珠心算，2017（03）：33-37.
[3]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心项目组.课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？——北京市学生发展核心素养的教与学研究报告（2015）[J].中小学管理，2016（10）：37-40.
作者简介：
马俊，甘肃省陇南市，陇南市武都区东江中心小学。
关键词：小学教育；数学学科；数学素养；教学实践；教学反思
一、 前言
数学素养是教育界推行课程改革时出现的概念，通过让学生接受数学知识的教育可以获得相关的技能、品质以及应用等能力的培养。数学素养的提出改变之前学科教育的状态，指导数学教师对教学模式以及环节进行思考，运用更多科学且具有创新性的手法进行知识讲解，这样能激活学生对数学课程实施探索的内在动力。所以在对低年级诸多学生实施教育时，数学教师应该要思考怎样对他们实施数学素养的有效培养，提升教学实践的科学性与指导性。
二、 教师应合理创建问题情境，通过思考问题的方式体现数学意识
在对低年级的学生开展学科教育的时候，教师需要思考怎样对他们开展有效的知识教育，最终可实现数学素养的培养。问题能引导学生对教材上的知识点进行思考，也可以让学生对数学意识进行初步的理解。所以本文认为数学教师应合理创建问题情境，通过思考问题的方式体现数学意识。
例如，在讲解“认识钟表”时，数学教师可提出以下思考问题，引导小学生对其进行思考。“时钟上有几个走针？分别代表什么内容？”“当时针指向5而分針指向12的时候，时钟上时间是多少？”“你们知道古时人们是用什么工具来计时的吗？”通过这些问题的提出，小学生会对时钟内容进行思考，感受到数学知识在生活中的运用。
三、 教师应该对低年级的学生开展基础知识与技能的课程训练以实现数学思考
学术界认为在对小学生实施学科教育的时候，其首要基础是对他们开展基础训练，让学生可以正确把握基础知识。而数学素养指导数学教师对教学模式以及环节进行思考，给学生开展更高层面的知识教育，锻炼学生运用数学知识分析或者是解决一些是问题的能力，加深学生对数学学科的思考。为此，教师应该对低年级的学生开展基础知识与技能的课程训练，以此让低年级的学生实现数学思考。
其实在对数学素养进行概念界定的时候，很多人都会提出具有差异性的思考，但是都认同该观点——学生可以运用数学眼光去合理发现生活问题就是数学素养的一种体现，可以通过数学方法的使用解决此问题更是数学素养的体现。所以，数学教师只有开展高质量的基础教学，才能指导学生对基本知识以及技能实施思考，重视从数学的观点去分析与解决问题。
四、 帮助学生构建知识体系，锻炼其数学思维能力
在当前教学环境中，数学教师需要实施创新性的知识教育，重视对学生进行数学素养的培养。然而低年级的小学生在探寻数学知识时受到自身认知以及外界因素的影响，不能构建比较完整的知识框架，很难实现思维能力的培养。为此，数学教师要想保障对低年段学生实施数学素养培养的效果，就需要帮助学生构建知识体系，锻炼其数学思维能力。
通过对人教版的数学教材内容进行分析可以发现很多知识是呈现连续性和阶梯性的，教师应该让学生对知识进行梳理，构建比较完整的知识框架。以“认识图形”为例，该知识点分别出现在一年级上册、下册中，而二年级上册、四年级下册和五年级下册中都蕴含图形运动的知识点，需要在前面就打牢基础。为此，数学教师应在课程教育中帮助学生去构建相关的知识体系，以此让他们实现思维能力的锻炼与培养。
五、 数学教师应重视理论知识与生活的联系，提升学生实践应用的能力
数学知识不是孤立的，是与其生活有着内在联系的，数学教师必须要关注到该现实。在对低年段学生实施数学素养培养的时候，教师需要让学生发现数学知识在生活中的具体体现以及应用作用，这是一条有效的教育路径。基于这样的教育需求，数学教师应重视理论知识与生活的联系，提升低年段学生实践应用的能力。
如教师讲解“长度单位”时，就应该思考如何将该知识与生活进行联系，帮助学生对此知识进行正确的理解与应用。首先，教师要让学生掌握当前主要的测量工具，明白其中的转换规律，可以进行科学的长度测量。其次，数学教师应该让低年段的学生分析生活中那些地方需借助长度单位，起到怎样的应用作用。这样可以让学生对数学知识进行思考，探究它们对生活发展呈现的实践能力，利于学生得到数学素养的培养。
六、 结论
数学教师应该改变传统的授课思维，实施创新性的知识教育，以此对学生实施数学素养的培养。本文主要是从多个角度思考如何对低年级的学生实施按数学素养的培养，提出以下培养措施。首先，教师应合理创建问题情境，通过思考问题的方式体现数学意识。其次，教师应该对低年级的学生开展基础知识与技能的课程训练，以此让低年级的学生实现数学思考。最后，数学教师应重视理论知识与生活的联系，提升低年段学生实践应用的能力。
参考文献：
[1]尚杨，陈仁波.指向小学生综合素养发展的“靶型”评价研究——以青岛高新区红岛中心小学为例[J].现代教育，2018（04）：22-24.
[2]吕敏，李敏.优化珠心算教学提升学生数学素养——苏州工业园区星海小学珠心算教学实践与探索[J].珠算与珠心算，2017（03）：33-37.
[3]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心项目组.课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？——北京市学生发展核心素养的教与学研究报告（2015）[J].中小学管理，2016（10）：37-40.
作者简介：
马俊，甘肃省陇南市，陇南市武都区东江中心小学。