论文部分内容阅读
【摘要】中学生惧怕写作的原因主要是生活之“源”干涸、阅读之“流”堵塞、思维之“路”迷惘、表达之“门”紧闭、实践之“趣”缺乏，所以要提倡“五体验”的作文教学。具体做法是走近生活，体验情感；有效阅读，体验迁移；多向思维，体验创新；流畅表达，体验交流；具体实践，体验成功。这样就能开发学生作文的个性潜能，让学生品尝到成功的乐趣。
【关键词】作文教学；“五体验”；实践
【中图分类号】 G623【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0052-02
21世纪是竞争更激烈、对人要求更严格的世纪。只有基础扎实、敢于创新的人，才能在其中得到更多的发展空间。作文教学作为语文教学的重要组成部分，具有很强的综合运用各科所学知识的要求。它不仅能培养学生形象思维、逻辑思维、创造思维等能力，且可培养学生的审美情趣及正确的人生观、世界观。但是，在实践中，许多学生谈作文而色变，每当布置作文，总是叫苦不迭。笔者对中学生惧怕写作的原因进行了新的探讨并提出了“五体验”的有效对策。
一、中学生惧怕写作的原因新探
（一）生活之“源”干涸。写作材料源于生活，但为应试，学生大部分时间都在教室里，埋头作业堆中，缺少对生活的观察，另外，没有明确的观察目的和任务，缺乏观察的计划性和良好的观察习惯等，也会导致学生缺乏第一手材料的积累，长此只会形成素材储存仓库的空虚。
（二）阅读之“流”堵塞。写作中字词的积累及技巧多来自阅读。平时，学生为应付繁重的课业，极少看课外书，就算看，也只追求情节，教师在平时的教学中往往只是为教阅读而指导阅读，学生无从在阅读中得到精美语句的滋补及无法获取精巧结构的模仿。
（三）思维之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指学生的写作思路受到限制。它表现在：①作文教学过程单调，死板，大多沿袭老一套，由教师命题——指导学生作文，教学过程中由教师主宰，学生没有多少自主权，学生作文有如鸟在笼中跳，又如何能写出好作文？②老题目，旧题材重复出现。如《童年趣事》、《有意义的一天》、《我的老师》，从小学一直写到初三，学生懒得考虑其他，以致篇篇都是“似曾相识燕归来”。
（四）表达之“门”紧闭。在作文教学中，教师往往忽视创设良好的氛围，培养学生的口头表达能力。它也是写作的必要前提。口头表达能力的培养从小学一年级就开始了训练，而到了初中阶段，大多数学生在表达上仍不尽人意。表现为“心门”紧闭，言不由衷，说话不连贯，不得体，条理混乱。在此影响下，学生作文的内容、结构、情感等肯定大打折扣。
（五）实践之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在学生的心目中，作文是枯燥无味的，作文只是应付老师的布置，只是为了得到老师的分数，而不是自己主观情感表达的一种需要，因此，对实践写作缺乏浓厚的兴趣。教师不懂激发学生的兴趣，只是以强制性的手段迫使学生完成作文，更易引起学生对作文的厌恶。“看了题目皱眉头，咬断笔头开不了头”这种现象，已到了令人同情而又悲哀的程度。
以上死板的教法，无目的性的写作训练，不但浪费了学生时间，更易引起学生之反感。学生怕作文、厌作文，作文教学因此而徘徊不前。基于此，笔者尝试“五体验”的作文教学，下面谈谈具体的做法：
二、尝试“五体验”的作文教学
（一）走近生活，体验情感
吴惠玲老师说过：“要注重生活化的体验，积累鲜活的作文素材”[1]。笔者于是模仿发达国家教育实践家的作文教育方式，提前一个月，将几个作文要求布置给学生，敦促学生走近生活,深入家庭、商界、政界去观察，亲临现场协助服务；去体验，萌生各种酸甜苦辣的情感。如在假期鼓励学生到麦当劳、工厂社区等参加工作，亲身体会生活的味道。教师也可有意识地设计，组织校内外有益于丰富学生生活，体验各种情感的活动，如笔者组织学生到福建东山岛、绿岛山庄、海门等旅游点游玩；组织学生参加吃苦耐劳的攀登莲花山活动，步行到海堤的野外“拉练”活动；组织科技小实验，手工小制作等活动；组织故事会、演讲比赛、朗诵比赛等活动……让学生自由参与并切实体验，丰富学生“快乐与艰辛的情感”。这样，既开阔学生视野，增加学生的阅历，又使其在老师悉心指导下，观察自然，了解以人为本的社会，逐渐培养学生热爱生活，留心周围人事物的良好习惯，积累材料，营构体验性情感，解决临到作文时搜索枯肠，无话可说的突出问题。
（二）有效阅读，体验迁移
现行阅读教学与作文教育是脱节的。在学生的心目中认为，阅读对作文写作的迁移效应没有什么作用。因为许多学生的阅读量不少，可作文水平仍很低。因此，指导学生进行有效阅读，让学生体验到阅读迁移到作文之中的成功喜悦，这是一个至关重要的环节。笔者的做法是：指导学生阅读冰心的《谈生命》，分组进行讨论，交流自身听课学习的体验，模仿谈谈“当生命遭受困难和挫折，你会怎么做？”让学生感悟到坚强、乐观地面对生命；指导学生阅读《我的叔叔于勒》，提问“你家有没有类似值得写的人物或事件？”激活大家回顾，体验亲情；布置学生课外阅读，自由选读名著《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《水浒传》、《西游记》……任选一个角度写读后感受；阅读诗词，感悟诗人人生，以“我最喜欢的诗（词）人”为话题进行创作……从他们的习作中可以看到“阅读——体验——迁移”的鲜明痕迹，学生的习作中写道：“我的身体不好，家庭也不和，这一直困挠着我，但比起保尔柯察金的瘫痪要幸运得多。因此，我要克服重重困难，在学习这个熔炉里使自己锤炼成钢”“旧时代的骆驼是为了生存，今日的骆驼，比如我的父母亲，则是为了我的成长和求学，我要学习骆驼勤奋、善良的品格，鞭策自己好好学习”“生当作人杰，死也为鬼雄，李清照，我读懂了你‘人比黄花瘦’背后的坚强，我知道女人以后的名字不再叫‘软弱’”……这样，学生体验到由“读”到“写”的迁移效果，领略到阅读的无穷魅力。
（三）多向思维，体验创新
有了生活情感体验，有了阅读迁移的体验，还得激发学生积极主动的多向思维，整合从各方面得来的材料、语言、表达方式、结构方式，在作文写作之前，进行思维活动。笔者这样指导学生：一是想清楚为什么写，二是想清楚怎样写，写什么不写什么，多写什么少写什么，先写什么后写什么，选择什么表达方式为主，采用什么结构组织材料，均要通盘考虑，让学生在博采众长的基础上，历经个体的思维活动，发挥主观能动性和创造力，逐步体验思维创新。这是作文各个环节中最为关键的富有成效的活动。而为了培养学生的创新思维，笔者着重从两个方面进行努力：
①训练学生的逆向思维，变方向，变角度，变途径地思考问题，摆脱思维常规、寻求超凡脱俗的感觉。如引导学生了解春蚕有无私的一面，“春蚕到死丝方尽”，也有自私一面，像所谓的“作茧自缚”；再如“这山望见那山高”，可以批评那些见异思迁，不脚踏实地的人，若反其意“这山望见那山高难道不好吗？”人要永远有新的目标，不断地追求、攀登，生命才有意义。②训练学生的发散思维，多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识和解决问题的多种正确方法。如引导学生从“O”之外表和本质特征去联想社会生活，类比人生中的种种问题，将他们描写出来，答案是多样的：“O”象转动的车轮、像漏水之筛子，像明月，像红日，像孩子脖子上的项圈，像妈妈手上的戒指。“O”是起点，也是终点。有志者失败了从“O”开始，无志者一事无成，以“O”告终……其他的还有训练学生的比较思维，归纳演泽思维等。可见，只有激发学生的创新思维，才能收到作文创意创路创辞的新体验。
（四）流畅表达，体验交流
古往今来，许多人才虽思维力很强，但是表达能力却很差，现在学生高分低能，与表达也有关系。因此，创造性表达的激活，急待加强。教师要努力创造求真，求诚的作文氛围，尽力拓宽学生表达的时空，让学生无拘无束，打开思路,流畅地表达。如笔者经常组织学生进行课前五分钟的演讲或讲故事、朗诵比赛等；定期组织学生分类交流各自创作的日记、周记、观察记录、阅读摘要，吸收于已有用的表达方式方法，以收到互补的良性效果；组织学生自办手抄报、班报、班刊；组织采访、通信、假期社会调查、服务社区等活动；以此来激活学生的表达，点燃交流的激情，体验交流的快乐。这样，学生实践作文的兴趣方可更浓。笔者负责指导的“原上草”文学社，更是一直受到学生的喜爱和支持，每期参加人数多达两百多人。因为它为学生提供了一个良好的表达交流的平台。学生在这里流畅地表达，快乐地交流，积极地投稿，已出版期刊35期，成为校园一道亮丽的风景线，成为了高考、中考语文科尖子的摇篮。
（五）具体实践，体验成功
其实，说教式的理论再多，远远不及具体的实践作文，只有在“下水作文”中才能体验品尝成功的乐趣。笔者带头以学生身份“下水作文”，如创作了发表在《澄海报》《汕头特区晚报》的散文《又见街头樱花开》、《感受大海》、《张家界，我的咖啡之旅》、诗歌《孔雀的遗言》等。在作文辅导课上，笔者把这些作品印发给学生，让学生分享老师成功的喜悦，让学生从中观察感受老师积累生活、创造性的思考，及运用多种表达方式，吸收名著诗词或创造性的语言措辞状况。通过这些“砖”从学生头脑中引出“玉”似的姿态纷呈的实践作文来，同时让学生习得老师对语文学习的执着追求，积极向上的人生态度。鼓励学生“说真话、诉真情”，写出血肉与骨架相联的习作。再分组进行交流，教师在全班择“优秀习作”点评，激活学生倾慕的目光和激情。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”[2]在笔者的带动下，好多学生从怕作文到爱作文，他们喜欢写作，喜欢投稿。在区、镇、校级的作文比赛中，有谢雯、蔡少玲等一批优秀学生获奖；在《中学生报》《语文报》上，有郑晓菲、杨依等学生的作文发表。较差的学生的习作经过老师的指导修改，也能发表在班刊、班报上。这样，逐步让好中差不同等次的学生都能品尝到实践作文成功的乐趣。
综上所述，在作文教学中，让学生通过走近生活，体验情感；通过有效阅读，体验迁移；通过多向思维，体验创新；通过流畅表达，体验交流；通过具体实践，体验成功。笔者正是通过这多方面的努力,开发学生作文的个性潜能，让学生品尝到自我成功实现的乐趣。这正如在夏日让学生畅饮一杯“冰红茶”，让“清凉心上流”！
【参考文献】
[1]吳惠玲，《在注重生活体验中实现生活化作文》[J]．文科爱好者，2009，2。
[2]苏霍姆林斯基，《把整个心灵献给孩子》[M]．天津人民出版社，1969。
【作者简介】林雪芹（1975-），女，广东澄海人，广东汕头市澄海区东里中学高三教师，语文教研组长。
【关键词】作文教学；“五体验”；实践
【中图分类号】 G623【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0052-02
21世纪是竞争更激烈、对人要求更严格的世纪。只有基础扎实、敢于创新的人，才能在其中得到更多的发展空间。作文教学作为语文教学的重要组成部分，具有很强的综合运用各科所学知识的要求。它不仅能培养学生形象思维、逻辑思维、创造思维等能力，且可培养学生的审美情趣及正确的人生观、世界观。但是，在实践中，许多学生谈作文而色变，每当布置作文，总是叫苦不迭。笔者对中学生惧怕写作的原因进行了新的探讨并提出了“五体验”的有效对策。
一、中学生惧怕写作的原因新探
（一）生活之“源”干涸。写作材料源于生活，但为应试，学生大部分时间都在教室里，埋头作业堆中，缺少对生活的观察，另外，没有明确的观察目的和任务，缺乏观察的计划性和良好的观察习惯等，也会导致学生缺乏第一手材料的积累，长此只会形成素材储存仓库的空虚。
（二）阅读之“流”堵塞。写作中字词的积累及技巧多来自阅读。平时，学生为应付繁重的课业，极少看课外书，就算看，也只追求情节，教师在平时的教学中往往只是为教阅读而指导阅读，学生无从在阅读中得到精美语句的滋补及无法获取精巧结构的模仿。
（三）思维之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指学生的写作思路受到限制。它表现在：①作文教学过程单调，死板，大多沿袭老一套，由教师命题——指导学生作文，教学过程中由教师主宰，学生没有多少自主权，学生作文有如鸟在笼中跳，又如何能写出好作文？②老题目，旧题材重复出现。如《童年趣事》、《有意义的一天》、《我的老师》，从小学一直写到初三，学生懒得考虑其他，以致篇篇都是“似曾相识燕归来”。
（四）表达之“门”紧闭。在作文教学中，教师往往忽视创设良好的氛围，培养学生的口头表达能力。它也是写作的必要前提。口头表达能力的培养从小学一年级就开始了训练，而到了初中阶段，大多数学生在表达上仍不尽人意。表现为“心门”紧闭，言不由衷，说话不连贯，不得体，条理混乱。在此影响下，学生作文的内容、结构、情感等肯定大打折扣。
（五）实践之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在学生的心目中，作文是枯燥无味的，作文只是应付老师的布置，只是为了得到老师的分数，而不是自己主观情感表达的一种需要，因此，对实践写作缺乏浓厚的兴趣。教师不懂激发学生的兴趣，只是以强制性的手段迫使学生完成作文，更易引起学生对作文的厌恶。“看了题目皱眉头，咬断笔头开不了头”这种现象，已到了令人同情而又悲哀的程度。
以上死板的教法，无目的性的写作训练，不但浪费了学生时间，更易引起学生之反感。学生怕作文、厌作文，作文教学因此而徘徊不前。基于此，笔者尝试“五体验”的作文教学，下面谈谈具体的做法：
二、尝试“五体验”的作文教学
（一）走近生活，体验情感
吴惠玲老师说过：“要注重生活化的体验，积累鲜活的作文素材”[1]。笔者于是模仿发达国家教育实践家的作文教育方式，提前一个月，将几个作文要求布置给学生，敦促学生走近生活,深入家庭、商界、政界去观察，亲临现场协助服务；去体验，萌生各种酸甜苦辣的情感。如在假期鼓励学生到麦当劳、工厂社区等参加工作，亲身体会生活的味道。教师也可有意识地设计，组织校内外有益于丰富学生生活，体验各种情感的活动，如笔者组织学生到福建东山岛、绿岛山庄、海门等旅游点游玩；组织学生参加吃苦耐劳的攀登莲花山活动，步行到海堤的野外“拉练”活动；组织科技小实验，手工小制作等活动；组织故事会、演讲比赛、朗诵比赛等活动……让学生自由参与并切实体验，丰富学生“快乐与艰辛的情感”。这样，既开阔学生视野，增加学生的阅历，又使其在老师悉心指导下，观察自然，了解以人为本的社会，逐渐培养学生热爱生活，留心周围人事物的良好习惯，积累材料，营构体验性情感，解决临到作文时搜索枯肠，无话可说的突出问题。
（二）有效阅读，体验迁移
现行阅读教学与作文教育是脱节的。在学生的心目中认为，阅读对作文写作的迁移效应没有什么作用。因为许多学生的阅读量不少，可作文水平仍很低。因此，指导学生进行有效阅读，让学生体验到阅读迁移到作文之中的成功喜悦，这是一个至关重要的环节。笔者的做法是：指导学生阅读冰心的《谈生命》，分组进行讨论，交流自身听课学习的体验，模仿谈谈“当生命遭受困难和挫折，你会怎么做？”让学生感悟到坚强、乐观地面对生命；指导学生阅读《我的叔叔于勒》，提问“你家有没有类似值得写的人物或事件？”激活大家回顾，体验亲情；布置学生课外阅读，自由选读名著《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《水浒传》、《西游记》……任选一个角度写读后感受；阅读诗词，感悟诗人人生，以“我最喜欢的诗（词）人”为话题进行创作……从他们的习作中可以看到“阅读——体验——迁移”的鲜明痕迹，学生的习作中写道：“我的身体不好，家庭也不和，这一直困挠着我，但比起保尔柯察金的瘫痪要幸运得多。因此，我要克服重重困难，在学习这个熔炉里使自己锤炼成钢”“旧时代的骆驼是为了生存，今日的骆驼，比如我的父母亲，则是为了我的成长和求学，我要学习骆驼勤奋、善良的品格，鞭策自己好好学习”“生当作人杰，死也为鬼雄，李清照，我读懂了你‘人比黄花瘦’背后的坚强，我知道女人以后的名字不再叫‘软弱’”……这样，学生体验到由“读”到“写”的迁移效果，领略到阅读的无穷魅力。
（三）多向思维，体验创新
有了生活情感体验，有了阅读迁移的体验，还得激发学生积极主动的多向思维，整合从各方面得来的材料、语言、表达方式、结构方式，在作文写作之前，进行思维活动。笔者这样指导学生：一是想清楚为什么写，二是想清楚怎样写，写什么不写什么，多写什么少写什么，先写什么后写什么，选择什么表达方式为主，采用什么结构组织材料，均要通盘考虑，让学生在博采众长的基础上，历经个体的思维活动，发挥主观能动性和创造力，逐步体验思维创新。这是作文各个环节中最为关键的富有成效的活动。而为了培养学生的创新思维，笔者着重从两个方面进行努力：
①训练学生的逆向思维，变方向，变角度，变途径地思考问题，摆脱思维常规、寻求超凡脱俗的感觉。如引导学生了解春蚕有无私的一面，“春蚕到死丝方尽”，也有自私一面，像所谓的“作茧自缚”；再如“这山望见那山高”，可以批评那些见异思迁，不脚踏实地的人，若反其意“这山望见那山高难道不好吗？”人要永远有新的目标，不断地追求、攀登，生命才有意义。②训练学生的发散思维，多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识和解决问题的多种正确方法。如引导学生从“O”之外表和本质特征去联想社会生活，类比人生中的种种问题，将他们描写出来，答案是多样的：“O”象转动的车轮、像漏水之筛子，像明月，像红日，像孩子脖子上的项圈，像妈妈手上的戒指。“O”是起点，也是终点。有志者失败了从“O”开始，无志者一事无成，以“O”告终……其他的还有训练学生的比较思维，归纳演泽思维等。可见，只有激发学生的创新思维，才能收到作文创意创路创辞的新体验。
（四）流畅表达，体验交流
古往今来，许多人才虽思维力很强，但是表达能力却很差，现在学生高分低能，与表达也有关系。因此，创造性表达的激活，急待加强。教师要努力创造求真，求诚的作文氛围，尽力拓宽学生表达的时空，让学生无拘无束，打开思路,流畅地表达。如笔者经常组织学生进行课前五分钟的演讲或讲故事、朗诵比赛等；定期组织学生分类交流各自创作的日记、周记、观察记录、阅读摘要，吸收于已有用的表达方式方法，以收到互补的良性效果；组织学生自办手抄报、班报、班刊；组织采访、通信、假期社会调查、服务社区等活动；以此来激活学生的表达，点燃交流的激情，体验交流的快乐。这样，学生实践作文的兴趣方可更浓。笔者负责指导的“原上草”文学社，更是一直受到学生的喜爱和支持，每期参加人数多达两百多人。因为它为学生提供了一个良好的表达交流的平台。学生在这里流畅地表达，快乐地交流，积极地投稿，已出版期刊35期，成为校园一道亮丽的风景线，成为了高考、中考语文科尖子的摇篮。
（五）具体实践，体验成功
其实，说教式的理论再多，远远不及具体的实践作文，只有在“下水作文”中才能体验品尝成功的乐趣。笔者带头以学生身份“下水作文”，如创作了发表在《澄海报》《汕头特区晚报》的散文《又见街头樱花开》、《感受大海》、《张家界，我的咖啡之旅》、诗歌《孔雀的遗言》等。在作文辅导课上，笔者把这些作品印发给学生，让学生分享老师成功的喜悦，让学生从中观察感受老师积累生活、创造性的思考，及运用多种表达方式，吸收名著诗词或创造性的语言措辞状况。通过这些“砖”从学生头脑中引出“玉”似的姿态纷呈的实践作文来，同时让学生习得老师对语文学习的执着追求，积极向上的人生态度。鼓励学生“说真话、诉真情”，写出血肉与骨架相联的习作。再分组进行交流，教师在全班择“优秀习作”点评，激活学生倾慕的目光和激情。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”[2]在笔者的带动下，好多学生从怕作文到爱作文，他们喜欢写作，喜欢投稿。在区、镇、校级的作文比赛中，有谢雯、蔡少玲等一批优秀学生获奖；在《中学生报》《语文报》上，有郑晓菲、杨依等学生的作文发表。较差的学生的习作经过老师的指导修改，也能发表在班刊、班报上。这样，逐步让好中差不同等次的学生都能品尝到实践作文成功的乐趣。
综上所述，在作文教学中，让学生通过走近生活，体验情感；通过有效阅读，体验迁移；通过多向思维，体验创新；通过流畅表达，体验交流；通过具体实践，体验成功。笔者正是通过这多方面的努力,开发学生作文的个性潜能，让学生品尝到自我成功实现的乐趣。这正如在夏日让学生畅饮一杯“冰红茶”，让“清凉心上流”！
【参考文献】
[1]吳惠玲，《在注重生活体验中实现生活化作文》[J]．文科爱好者，2009，2。
[2]苏霍姆林斯基，《把整个心灵献给孩子》[M]．天津人民出版社，1969。
【作者简介】林雪芹（1975-），女，广东澄海人，广东汕头市澄海区东里中学高三教师，语文教研组长。