作文评价是作文教学的一个重要环节，也是一种教学艺术。随着新课程的不断实施，作文教学顺应课改潮流，打破了传统的作文教学模式。
　　一、赏识性评价
　　学生经过努力，写出了文章，盼望能得到老师的赏识。老师一句鼓励性的评价，往往可以令人受益终生。小学生写作如小孩学走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程。评价小学生的作文不能用成人的眼光来审视，要用童心童情去品味作文中的童声童趣。从显微镜中寻找作文的优点，再用放大镜把它公布于众，及时表扬。老师一句褒奖的话，一句肯定的评语，都可成为一股吹动学生进取之舟的强劲东风。因此，我们要借着这股东风用欣赏的眼光看待学生的习作，看看有多少个好词、好句、好文段，看看哪儿写得具体、哪儿联想最丰富。如讲评课上，让学生宣读自己的优秀作文，供大家欣赏。这样既使作者受到表扬，又让听者受到启发。进行这种形式的评价，一定要注意鼓励表扬的广泛性，切不可只是表扬、鼓励班上的几个“尖子”。对于一些写作感到困难或基础较差的学生，哪怕他们的作文仅仅有一点进步：一个词运用准确、一个句子写得通顺、一段话写得感人……都可以作为鼓励的源头。
　　二、比较性评价
　　有比较才有鉴别。这种形式可以引导学生在优秀作文之间比较其特色、好处，让大家从中吸取别人的长处。也可以引导学生比较优差作文之间的优点与缺点，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取教训；还可以让学生比较教师批改前后的自己的作文，想一想老师为什么这样改，不断提高写作能力。
　　老师把评价优秀作文称为“突破口”，它可以起到牵一发动全体的作用。因此，我每接一个新班，都从最初的一次作文中发现一两篇佳作，加以评价。开始时可以只讲优点，不讲缺点，目的是激发学生的写作兴趣，增强写作信心。为了使学生的写作水平更上一个档次，还积极组织他们开展作文课外活动，如在班内设“星级作文展”，编《优秀作文选》，开展想象作文竞赛，自制《编辑本》，写周记、观后感，甚至鼓励学生大胆给报刊投稿。正所谓“一分耕耘，一分收获”，这些写作爱好者的付出很快就得到了回报，他们的文章不但发表了，还获得了很多奖。学生在写作上形成了一种良性竞争，好的习作层出不穷。
　　三、体验性评价
　　体验性评价，问题明确，目标集中，给学生的印象深刻。评价时要针对本次作文的具体要求，有所侧重，而不必面面俱到，要密切联系学生的作文实际，既要针对学生作文中的共性问题，也要重视学生的个性，要充分肯定学生作文中的独到见解，只有解放学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才可能写出有创意的好文章。评价基础差的学生，教师要注意在词句基础上指导；评价基础较好的学生，教师应该不断提高要求，使他们的作文中心更加突出、条理更加清晰、想象更加丰富，用更准确、生动的语句表达自己的所见所闻所思所感。如：小学六年级习作，以“难忘的‘第一次’”为题，要写出真情实感。因为现在学生多是独生子女，平常衣来伸手，饭来张口，什么困难都没经历过，要写这样的作文，有些学生很难找出真实材料写出真情实感。有鉴于此，老师结合少先队一年一度的“奇奇运动会”的契机，组织学生开展名为“跃动先锋”的接力活动，活动的方法是：让学生站在踏板球上跳绳20下后，踩踏板球跳跃前进20米进行接力。活动前，老师先让会玩踏板球的学生示范，讲解踩踏板球跳绳的技巧，再由学生练习跳。一开始，有的学生怕摔倒不敢跳；有的跃跃欲试；有的失败了再重来……最后，绝大部分学生都能克服困难学会了玩“跃动先锋”这个活动；而有部分学生因失败再不敢踩上踏板球，终究没有学会，他们觉得很遗憾；还有的才刚学会，但不够熟练，玩得不尽兴……整个活动过程中，学生深刻地体验到了学习的苦头与乐趣，有不同的感受。这时老师让学生把学习过程和感受写下来。通过类似性体验的活动，发展学生创新思维，培养学生创新能力，进而提高语文综合素养。
　　责任编辑邱丽