摘 要： 课堂教学精心创设情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启发。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于開发和锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力。
　　关键词： 物理课堂教学 创设情境 激发兴趣
　　“从生活走向物理，从物理走向生活”是《物理课程标准》提出的新课程理念。我在多年物理教学中发现，许多学生都不能很好地把物理知识与社会实际相联系，死学课本知识，以至于失去学习的兴趣和动力。如果教师在物理课堂能很好地进行设计，合理地、巧妙地创设一些生活中常见的情境，把生活与物理知识结合起来，则既可激发学习兴趣，又可活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性，使枯燥的课堂变得轻松快乐，使不同层次的学生都有所收获。只有学生乐于学习，自主学习，才能使学生从要我学变为我要学，提高课堂教学效率。
　　一、导入新课，创设情境
　　一般导入新课，教师根据知识的关联性，多采用复习提问的方式，内容大多是基本概念、公式与规律等，通过复习引入新课。目的主要是加深巩固，前后连贯。但有些课题的引入，可创设与新课有关的情境，通过情境引入，更能激发学生兴趣与好奇。如在讲“物体的沉浮条件”时，可先设置一个实验情景，将一木块浸没水中，将一铁块浸没水中，将一石蜡浸没在水和酒精的混合物中，三种情景摆放在学生面前，逐一让学生观察，并提出相应问题，迅速引入新课。
　　二、激发学生热情，创设实验情境
　　学生的学习是从观察开始的，观察是一种有目的、有计划、有思维参与的知觉过程。只有通过教师精心设计的实验所创设的物理情境，才能使课堂教学变得更精彩，使学生的学习更加投入，更能启发学生深入思考，激发学生进一步寻求规律的热情。如在教“光的折射”现象时，在一个玻璃水槽中装满水，水中插入一个塑料泡沫片，在泡沫塑料片上粘贴一条用塑料剪成的小鱼，让几个学生用一根铁丝刺水中的鱼。但总是刺不着水中的鱼，这时学生会认真思考，为什么刺不着水中的鱼？这时，教师把泡沫片从水中提出来，才发现铁丝都落在鱼的上方，要知道其中道理，就得学习“光的折射”现象。这样将光学原理融入日常生活中，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很好地集中学生注意力。
　　三、感受学习乐趣，创设生活情境
　　由于科学技术与多媒体的发展和应用，因此多媒体教学已经成为教学领域中的常用手段。利用多媒体课件模拟生活情景，可以拓宽学生视野，让他们更多地了解物理知识与生活的密切联系，明白物理知识就在我们身边。如通过视频让学生见识了龙卷风的威力，明白了火车站站台上的安全线的作用，知道了赛车后翼的用途，还让学生了解了杜甫的茅屋为何被风吹破的物理原因。这些逼真的场景在课本中是看不到的，极大地丰富了学生的感官认识。使学生认识到生活中物理现象无处不在，又用所学知识揭开了一个又一个物理现象的神秘面纱时，他们就觉得物理知识很有用，同时享受到探秘过程中的乐趣。
　　四、提高科学素养，创设合作情境
　　新课标的又一个基本理念是“面向全体学生，提高学生的科学素养”。创设合作学习的情境，采用课内小组合作，课外兴趣小组合作、交流的学习形式，可使学生积极主动地参与学习，认真听取别人的意见，能从其他学生那里得到启发，使他们每个人的潜能都得到充分发挥。如在学习流体流速与压强的关系在我们生活中的应用，通过开展“说一说”鸟在蔚蓝的天空中展翅滑翔时为什么不会掉下来？“讲一讲”喷雾器的工作原理，“想一想”火车站台上为什么都有一条红线？“议一议”赛车后尾翼的作用等活动，讨论气氛热烈，各抒己见，兴趣浓厚，极大地提高学生积极性，营造合作、民主、互助的学习环境。引导学生合作学习、共同进步。
　　五、加深认识，创设递进情境
　　课堂教学是通过由浅入深、由简到繁地使学生掌握概念、规律的，是学习探求物理问题的方法。在课堂教学中情境的创设也要层次清楚，符合解疑推理的要求。如在“透镜”一节中，第一次创设情境，平行于主光轴的平行光线射入凸（凹）透镜后方向怎样？经实验得出结论后；再创设第二次情境，不平行主光轴的光线射入凸（凹）透镜后方向又怎样？得出结论；再创设情境，非平行光线射入凸（凹）透镜后方向又怎样？通过这样的情境创设，最后总结得出结论。学生对透镜的认识就较为明确了。
　　总之，在课堂教学中，创设物理情境具有较强的艺术性和可行性，值得我们研究和探索。教师只有以学生为本，处处为学生着想，具有执著的敬业精神，精心创设物理情境，才能激发学生学习热情和兴趣，让学生自己乐意动手、动脑，学习知识，巩固知识，成为课堂的主人，使物理学习不再成为学习的负担，让他们在快乐的气氛中积极主动地学习，达到提高课堂教学效率的目的，真正打造高效课堂。