论文部分内容阅读
由于近年来中小学奉行“全纳”策略，即对施教区范围内农民子女、失土农民子女及大量涌人的外来务工人员子女(称为新居民学生)，均予以平等接纳，从而形成了生源的多元化，以致课外阅读指导在不同的学生群体中产生了很大的教育差异。
从2008年4月19日至5月22日，我以所在学校本部学生为调查对象，包括本地学生(传统农民子女和失土农民子女)和新居民学生，其中本地学生537人，新居民学生166人。调查采取以问卷调查为主，个别访谈和观察法为辅的方式进行。问卷调查采用自行设计的《城西小学课外阅读调查问卷》进行大样本调查。包括17个客观选择题和3个主观问答题。本次调查共发放问卷703份，回收702份，其中有效问卷687份，有效率为97.8％。
问卷内容包括：学生对课外阅读的认识和兴趣；学生课外阅读的时间分配和阅读量；学生课外阅读的内容选择；学生课外阅读书籍的来源；学生课外阅读的能力、方法与习惯；学生的家庭阅读环境；家长对课外阅读的认识及支持程度；其他相关情况。
课外阅读的认识和兴趣方面的差异。
在课外阅读的功能和作用的认识上，不同群体的学生对课外阅读都能正确认识，但存在明显的差异。新居民学生最倾向于提高语文水平，达51.9％；而本地学生最倾向于增长见识，比新居民学生高出8.4个百分点，在休闲娱乐的功能认识上也高于新居民学生。这显示出新居民学生的阅读功利性更为强烈，主要是由新居民学生语文基础相对薄弱而引起的。
在课外阅读的兴趣上，两大学生群体均表现出喜欢阅读超过喜欢看电视，但新居民学生更喜欢阅读。这与新居民学生课外阅读的内驱力相关，另一方面，这与新居民学生的家庭经济条件相关。部分新居民学生家里未安装闭路电视，无线节目的贫乏导致这些学生把注意力转移到课外阅读上。
课外阅读的时间和数量上的差异。
在日常课外阅读的时间安排上，新居民学生在课间休息和放学后等有限时间的阅读比例均高于本地学生，而在节假日的时间安排上则明显少于本地学生，差距达12％，这说明新居民学生在校内的学习自觉性越来越强，但受家务劳动的影响，在家的课外阅读时间明显少于本地学生。经访谈，大部分新居民学生回家后还要操作大量家务，不少四、五年级的新居民学生回家后还要洗衣、烧饭、照管弟弟妹妹，这必然影响其在家庭的课外阅读量。
在回答今年看课外书的数量的问题上，阅读数量在3册以下的新居民学生人数比本地学生高出20％，而阅读数量在3册以上的本地学生高出新居民学生22个百分点，差异很大。
课外阅读内容方面的差异。
在课外阅读内容的选择上，本地学生较新居民学生在文学名著上阅读比例高出5.5％。而新居民学生在作文选阅读的比例上高出本地学生3.8个百分点。文学名著的阅读状态均十分低迷，卡通漫画和作文选合计比例均超过40％，阅读率最高的是童话故事，这说明学生课外阅读活动还不够深入。喜欢看一些内容浅显、情节较为简单的读物。
在回答平时最喜欢看的书籍时，低年级学生较喜欢《奥特曼》《七龙珠》等图文并茂的刊物，中高年级学生已开始阅读《三国演义》《西游记》等文学名著，但多为简缩本或图文对照本，真正读原著的少之又少。在回答对乡土作家、乡土内容的阅读上，本地学生基本能答出茅盾、丰子恺等著名人物，但两大群体对本土作家的作品或乡土内容的题材均知之不多。
课外阅读书籍来源上的差异。
在课外书的来源上，本地学生更善于通过校外的书店、图书馆等社会资源来充实自己阅读的图书品种，而新居民学生则更依赖于学校和同学资源，这显然与学生的家庭经济状况相关。但令人担忧的是，主要依靠到书店购买图书的人数比例分别达到三成和四成，这说明学校图书室的建设还有很大的潜力可挖。
课次阅读的能力、方法与习惯上的差异。
在这次调查中，本项目上的群体性差距最小。每一选项的差异值均小于5％。这一差异程度的接近说明我校教师在对待多元化的生源上能够平等对待，这对各类学生群体的共同发展是十分有利的。而且，评价自己课外阅读较为自觉以上的均达到80％以上，阅读时较为专注的均接近70％。但在读书笔记的记录上，均有超过四成的学生回答很少记录，这说明我校在“不动笔墨不看书”的读书习惯培养上还须花大力气。
学生家庭阅读环境上的差异。
两大学生群体的家庭阅读环境，无论在硬件的配备还是阅读氛围的营造上。均非常薄弱，新居民学生家庭的问题相对突出和严重。仅有25.1％的本地学生和11.5％的新居民学生能够设立家庭书房；家庭藏书量在100册以上的家庭仅为5.2％和0.6％。在报刊订阅上，调查时包括了学生当“小记者”订阅的《南湖晚报》及乡土刊物《缘缘漫画》。若除去这两种刊物，仅指家长订阅的报刊数量，则此项调查结果将与家庭图书量一样令人担忧。而父母能经常看书的仅仅为13.4％和8.9％。父母是孩子最好的老师，家长不爱阅读将对学生的阅读习惯养成造成极大的负面影响。家庭图书的严重不足和阅读氛围的严重欠缺，导致学校在课外阅读指导上的孤独和无助。
家长对课外阅读的认识及支持程度上的差异。
两大学生群体的家长在对学生课外阅读的态度比较接近，群体差异不显著，但均存在较大误区，如在强调不影响“学习”的前提下才赞成子女看课外书。看不看课外书随便等选项比例均较高，显示出家长对课外阅读重要性的认识仍然不足。但是，同样的态度，在对子女课外阅读的实际支持程度上却差异明显。无论是陪子女前往书店购书，还是花钱支持子女购书，本地家长实际支持程度均明显高于新居民家长，同往书店2次及以上、支持子女购书5册以上的均超过20％。这一差异的形成与新居民家庭的经济状况及对子女培育重要性的认识相对不足是紧密相关的。
调查后的思考。
通过本次调查，为改变两大学生群体课外阅读的差异性，我校在营造浓郁的阅读氛围、激发学生阅读的动力上，要加强有针对性地工作，既努力融合两大群体性差异，又使全校学生在总体阅读水平上得以提升。
从源头人手，加强图书数量质量建设，使各群体共同受益。
从调查看，我校的学生缺少可读的好书，新居民学生更甚。我校图书室虽拥有人均20册以上的图书，但图书内容陈旧，对现在的学生缺乏吸引力。因此必须从图书的配备、管理、维护以及图书的出借方式等方面着手，真正使图书室成为学生阅读的主渠道，这对新居民群体的作用更为明显。另一方面，要加强班级层面的图书管理，通过图书角的建设、图书漂流、图书置换等形式，发挥系统合力，使两大群体共同受益。
建设阅读共同体，促进两大学生群 体的共同发展。
从调查结果来看，新居民学生虽然在阅读的时间、数量、内容选择上不如本地学生，但在阅读的兴趣、毅力上较本地学生并无不足甚至更优。因此，有必要使本地学生与新居民学生依据地域、性格等结成一个个阅读共同体，在共同体内，所借阅、购买的书籍要共享，个人的阅读方法、阅读习惯、阅读的心得体会要互相交流，从而共同进步和成长。由于群体差异的影响，阅读共同体内的阅读内容将大大扩展，这对新居民子女更为有利，本地学生相对丰富的阅读资源能为新居民学生所用。同时，本地学生通过阅读共同体能感受到新居民学生在艰苦条件下学习的勤奋，对自身的学习也将带来有益的促进和推动。
开展丰富多彩的读书活动，使不同群体在活动中互相学习。
组织学生开展丰富多彩的读书活动，为学生提供展示自己读书成果的舞台，让他们充分体验读书的乐趣。如开展读书笔记展评活动，在平时的阅读中，发现好的读书笔记要及时予以表扬；开展读书小报比赛，指导学生办好黑板报、手抄报，要求人人动手，全员参与，并将阅读中所学知识应用其中；定期或不定期地组织谜语会、故事会、朗诵会、演讲赛、讲笑话等活动，同时评出幽默大王、故事大王、古诗大王、小小朗诵家、谜语能手等。通过活动，使不同群体学生的阅读感悟、阅读爱好呈现出来，使学生在群体活动中互相学习，共同发展。
加强阅读指导，进一步发挥教师的阅读影响力。
调查中发现，学生在阅读内容选择、阅读习惯的形成上还存在偏差，这就需要教师加强对学生课外阅读的指导，从读书笔记的记录、阅读刊物的确定等一个个细节着手，增加教师对课外阅读的影响力。考虑到新居民学生群体在校外时间使用上的不确定性，在阅读指导上更要注重课内阅读和课外阅读的结合，使两者互为促进，互相交融。在进行课内阅读时，可采用预热式(预习时阅读相关背景)、直现式(当堂阅读与课文相关的内容)、扩大式(学了《少年闰土》就指导学生阅读《故乡》)、对照式(学了《三顾茅庐》就推荐阅读原著中的有关情节)、荐读式(学完课文就推荐阅读这位作家的有关著作)等方式，既沟通课内外，又能逐步缩小两大群体之间的阅读差异。
加强家校联系，提高家长认识，让家长参与到课外阅读中来。
从我校实际看，家庭阅读环境的薄弱和家长对课外阅读认识的偏差对学生的课外阅读十分不利，特别是对新居民子女的影响尤大。因此，要加强家校联系，使家长认识到校外阅读对提高学生的学习成绩、综合素质、生活质量的巨大作用，使家长特别是新居民家长愿意、乐意为子女提供良好的阅读条件，支持子女购买课外书刊，并且自己能为子女做出榜样，做出表率。做爱读书的好家长。进而督促、鼓励子女多看书，看好书，形成家校之间提高学生阅读实效性的良性互动。
从2008年4月19日至5月22日，我以所在学校本部学生为调查对象，包括本地学生(传统农民子女和失土农民子女)和新居民学生，其中本地学生537人，新居民学生166人。调查采取以问卷调查为主，个别访谈和观察法为辅的方式进行。问卷调查采用自行设计的《城西小学课外阅读调查问卷》进行大样本调查。包括17个客观选择题和3个主观问答题。本次调查共发放问卷703份，回收702份，其中有效问卷687份，有效率为97.8％。
问卷内容包括：学生对课外阅读的认识和兴趣；学生课外阅读的时间分配和阅读量；学生课外阅读的内容选择；学生课外阅读书籍的来源；学生课外阅读的能力、方法与习惯；学生的家庭阅读环境；家长对课外阅读的认识及支持程度；其他相关情况。
课外阅读的认识和兴趣方面的差异。
在课外阅读的功能和作用的认识上，不同群体的学生对课外阅读都能正确认识，但存在明显的差异。新居民学生最倾向于提高语文水平，达51.9％；而本地学生最倾向于增长见识，比新居民学生高出8.4个百分点，在休闲娱乐的功能认识上也高于新居民学生。这显示出新居民学生的阅读功利性更为强烈，主要是由新居民学生语文基础相对薄弱而引起的。
在课外阅读的兴趣上，两大学生群体均表现出喜欢阅读超过喜欢看电视，但新居民学生更喜欢阅读。这与新居民学生课外阅读的内驱力相关，另一方面，这与新居民学生的家庭经济条件相关。部分新居民学生家里未安装闭路电视，无线节目的贫乏导致这些学生把注意力转移到课外阅读上。
课外阅读的时间和数量上的差异。
在日常课外阅读的时间安排上，新居民学生在课间休息和放学后等有限时间的阅读比例均高于本地学生，而在节假日的时间安排上则明显少于本地学生，差距达12％，这说明新居民学生在校内的学习自觉性越来越强，但受家务劳动的影响，在家的课外阅读时间明显少于本地学生。经访谈，大部分新居民学生回家后还要操作大量家务，不少四、五年级的新居民学生回家后还要洗衣、烧饭、照管弟弟妹妹，这必然影响其在家庭的课外阅读量。
在回答今年看课外书的数量的问题上，阅读数量在3册以下的新居民学生人数比本地学生高出20％，而阅读数量在3册以上的本地学生高出新居民学生22个百分点，差异很大。
课外阅读内容方面的差异。
在课外阅读内容的选择上，本地学生较新居民学生在文学名著上阅读比例高出5.5％。而新居民学生在作文选阅读的比例上高出本地学生3.8个百分点。文学名著的阅读状态均十分低迷，卡通漫画和作文选合计比例均超过40％，阅读率最高的是童话故事，这说明学生课外阅读活动还不够深入。喜欢看一些内容浅显、情节较为简单的读物。
在回答平时最喜欢看的书籍时，低年级学生较喜欢《奥特曼》《七龙珠》等图文并茂的刊物，中高年级学生已开始阅读《三国演义》《西游记》等文学名著，但多为简缩本或图文对照本，真正读原著的少之又少。在回答对乡土作家、乡土内容的阅读上，本地学生基本能答出茅盾、丰子恺等著名人物，但两大群体对本土作家的作品或乡土内容的题材均知之不多。
课外阅读书籍来源上的差异。
在课外书的来源上，本地学生更善于通过校外的书店、图书馆等社会资源来充实自己阅读的图书品种，而新居民学生则更依赖于学校和同学资源，这显然与学生的家庭经济状况相关。但令人担忧的是，主要依靠到书店购买图书的人数比例分别达到三成和四成，这说明学校图书室的建设还有很大的潜力可挖。
课次阅读的能力、方法与习惯上的差异。
在这次调查中，本项目上的群体性差距最小。每一选项的差异值均小于5％。这一差异程度的接近说明我校教师在对待多元化的生源上能够平等对待，这对各类学生群体的共同发展是十分有利的。而且，评价自己课外阅读较为自觉以上的均达到80％以上，阅读时较为专注的均接近70％。但在读书笔记的记录上，均有超过四成的学生回答很少记录，这说明我校在“不动笔墨不看书”的读书习惯培养上还须花大力气。
学生家庭阅读环境上的差异。
两大学生群体的家庭阅读环境，无论在硬件的配备还是阅读氛围的营造上。均非常薄弱，新居民学生家庭的问题相对突出和严重。仅有25.1％的本地学生和11.5％的新居民学生能够设立家庭书房；家庭藏书量在100册以上的家庭仅为5.2％和0.6％。在报刊订阅上，调查时包括了学生当“小记者”订阅的《南湖晚报》及乡土刊物《缘缘漫画》。若除去这两种刊物，仅指家长订阅的报刊数量，则此项调查结果将与家庭图书量一样令人担忧。而父母能经常看书的仅仅为13.4％和8.9％。父母是孩子最好的老师，家长不爱阅读将对学生的阅读习惯养成造成极大的负面影响。家庭图书的严重不足和阅读氛围的严重欠缺，导致学校在课外阅读指导上的孤独和无助。
家长对课外阅读的认识及支持程度上的差异。
两大学生群体的家长在对学生课外阅读的态度比较接近，群体差异不显著，但均存在较大误区，如在强调不影响“学习”的前提下才赞成子女看课外书。看不看课外书随便等选项比例均较高，显示出家长对课外阅读重要性的认识仍然不足。但是，同样的态度，在对子女课外阅读的实际支持程度上却差异明显。无论是陪子女前往书店购书，还是花钱支持子女购书，本地家长实际支持程度均明显高于新居民家长，同往书店2次及以上、支持子女购书5册以上的均超过20％。这一差异的形成与新居民家庭的经济状况及对子女培育重要性的认识相对不足是紧密相关的。
调查后的思考。
通过本次调查，为改变两大学生群体课外阅读的差异性，我校在营造浓郁的阅读氛围、激发学生阅读的动力上，要加强有针对性地工作，既努力融合两大群体性差异，又使全校学生在总体阅读水平上得以提升。
从源头人手，加强图书数量质量建设，使各群体共同受益。
从调查看，我校的学生缺少可读的好书，新居民学生更甚。我校图书室虽拥有人均20册以上的图书，但图书内容陈旧，对现在的学生缺乏吸引力。因此必须从图书的配备、管理、维护以及图书的出借方式等方面着手，真正使图书室成为学生阅读的主渠道，这对新居民群体的作用更为明显。另一方面，要加强班级层面的图书管理，通过图书角的建设、图书漂流、图书置换等形式，发挥系统合力，使两大群体共同受益。
建设阅读共同体，促进两大学生群 体的共同发展。
从调查结果来看，新居民学生虽然在阅读的时间、数量、内容选择上不如本地学生，但在阅读的兴趣、毅力上较本地学生并无不足甚至更优。因此，有必要使本地学生与新居民学生依据地域、性格等结成一个个阅读共同体，在共同体内，所借阅、购买的书籍要共享，个人的阅读方法、阅读习惯、阅读的心得体会要互相交流，从而共同进步和成长。由于群体差异的影响，阅读共同体内的阅读内容将大大扩展，这对新居民子女更为有利，本地学生相对丰富的阅读资源能为新居民学生所用。同时，本地学生通过阅读共同体能感受到新居民学生在艰苦条件下学习的勤奋，对自身的学习也将带来有益的促进和推动。
开展丰富多彩的读书活动，使不同群体在活动中互相学习。
组织学生开展丰富多彩的读书活动，为学生提供展示自己读书成果的舞台，让他们充分体验读书的乐趣。如开展读书笔记展评活动，在平时的阅读中，发现好的读书笔记要及时予以表扬；开展读书小报比赛，指导学生办好黑板报、手抄报，要求人人动手，全员参与，并将阅读中所学知识应用其中；定期或不定期地组织谜语会、故事会、朗诵会、演讲赛、讲笑话等活动，同时评出幽默大王、故事大王、古诗大王、小小朗诵家、谜语能手等。通过活动，使不同群体学生的阅读感悟、阅读爱好呈现出来，使学生在群体活动中互相学习，共同发展。
加强阅读指导，进一步发挥教师的阅读影响力。
调查中发现，学生在阅读内容选择、阅读习惯的形成上还存在偏差，这就需要教师加强对学生课外阅读的指导，从读书笔记的记录、阅读刊物的确定等一个个细节着手，增加教师对课外阅读的影响力。考虑到新居民学生群体在校外时间使用上的不确定性，在阅读指导上更要注重课内阅读和课外阅读的结合，使两者互为促进，互相交融。在进行课内阅读时，可采用预热式(预习时阅读相关背景)、直现式(当堂阅读与课文相关的内容)、扩大式(学了《少年闰土》就指导学生阅读《故乡》)、对照式(学了《三顾茅庐》就推荐阅读原著中的有关情节)、荐读式(学完课文就推荐阅读这位作家的有关著作)等方式，既沟通课内外，又能逐步缩小两大群体之间的阅读差异。
加强家校联系，提高家长认识，让家长参与到课外阅读中来。
从我校实际看，家庭阅读环境的薄弱和家长对课外阅读认识的偏差对学生的课外阅读十分不利，特别是对新居民子女的影响尤大。因此，要加强家校联系，使家长认识到校外阅读对提高学生的学习成绩、综合素质、生活质量的巨大作用，使家长特别是新居民家长愿意、乐意为子女提供良好的阅读条件，支持子女购买课外书刊，并且自己能为子女做出榜样，做出表率。做爱读书的好家长。进而督促、鼓励子女多看书，看好书，形成家校之间提高学生阅读实效性的良性互动。