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编者按:2010年3月19日,“哈尔滨市区域推动班主任专业发展安静小学现场展示暨徐利班主任育人风格研讨会”隆重召开。会上,哈尔滨市安静小学校全面展示了在“哈尔滨市区域推动班主任专业发展”教师岗位大练兵活动中取得的成果,这也是哈尔滨市德育工作尤其是班主任专业发展工作中所取得的成绩。
会后,我们对有关问题进行了及时的研究,并进行了细致的采访,特组织3篇文章从不同层次介绍哈尔滨市与安静小学校班主任专业发展的经验。
中小学德育队伍是加强和改进中小学德育工作的组织保证,是实施德育工作的主体力量。德育队伍的整体素质直接影响了德育任务的完成和德育目标的实现。建设一支符合时代要求、素质较高的德育队伍,是抓好学校德育工作的关键所在。而班主任作为学校德育的骨干力量,其队伍建设更是德育队伍建设的重中之重。为全面落实育人为本、德育为先的教育方针,进一步保障德育工作的良性发展态势,哈尔滨市教育局、哈尔滨市教育研究院坚持以科学发展观为统领,以全面提高中小学班主任队伍素质为核心,以促进班主任专业化发展为重点,以班主任队伍培训为载体,努力建设一支符合时代精神的师德高尚、业务精良、充满活力和创新能力的班主任队伍,为全面提高哈尔滨市中小学班主任岗位综合实践能力、全力推进班主任队伍专业化进程、全面促进学校德育工作和谐发展及素质教育的推行奠定了坚实的人才基础。
一、探究班主任专业化的内涵,明确班主任队伍建设思路
哈尔滨市班主任队伍建设自20世纪90年代历经“大练基本功、综合素质提升”两个时期,进入21世纪,特别是新课程以来,教师专业化问题成为教育研究的一个热点,班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任作为教师中的骨干力量,其专业化发展不仅是教师个人发展的需要,更是实施素质教育、不断提高教育教学质量的重要保证。由于班主任需要履行班主任工作职责,其专业化也具有特殊性。具体来说,班主任专业化的内涵可以概括为:以教师专业化要求为基础,掌握德育和班主任工作的理论知识,具备班级建设与管理的能力和技巧,能够全面有效地履行班主任职责。
通过对班主任专业化内涵的分析,我们认为优秀的个性心理品质、良好的组织管理能力、高超的育人能力和较强的教研科研能力是班主任必须具备的素质。因此,落实班主任专业化发展的目标就是培养出用满腔的热忱关爱学生、用负责的态度对待学生、用聪明与智慧教育学生、用自身的修养影响学生、用创新的方式激励学生的班主任队伍。
为此,市教育局、市教研院进一步明确了“以课题研究为牵动,以系列培训为依托,以岗位实践为平台,以专业化发展为目的,打造具有鲜明育人风格的班主任团队”的工作思路,采用目标定位、专业定位、服务定位的工作方法,针对新课程背景下学校德育和班主任工作的困惑和问题,实施专业化的引领和指导,努力打造一支高素质、专业化的班主任队伍。
二、构建队伍建设的长效机制,推动班主任队伍建设进程
(一)研究制订相关政策,提供有力支持与保障。
班主任专业化队伍的建设是一项长期而艰巨的事业,只有建立起健全的运行机制,才能保证这项工作持续、稳定的开展。为此,哈尔滨市教育局、市教育研究院先后起草并下发了《哈尔滨市中小学德育队伍建设实施意见》《哈尔滨市中小学班主任岗位大练兵工作实施方案》等文件。相关政策制度的颁布,为班主任专业化队伍建设提供了政策保障。
首先,明确了班主任队伍的工作职责。班主任要在做好班级管理和班集体建设工作的同时,注重了解学生成长需求、解决学生成长问题,并协调家长和社区配合学校形成教育合力,共同营造和谐的育人氛围;其次,制订了班主任队伍的选拔、培训、聘任制度。要求教师参加规定的培训课程,经考试合格后,为其颁发由市教育局统一监制并验印的《班主任资格证书》,才能走上班主任的工作岗位;再次,完善了班主任队伍的评价与奖励措施。市教育局每年对市、县(区、市)优秀班主任(标兵)进行表彰奖励,而且自2008年起,全市每两年进行一次德育骨干教师的评选,通过榜样激励和典型示范,鼓励广大教师踊跃承担班主任工作。
(二)构建三级培训网络,提升教师专业化素质。
哈尔滨市教育局德育办、哈尔滨市教研院德育教研部共同研究制订了班主任队伍培训内容与实施细则,以提高班主任管理班级、实施素质教育的能力和水平为重点,采取班主任持证上岗与班主任专业化培训相结合、集中培训与在岗研修相结合、专项培训与校本培训相结合、远程培训与自我研修相结合等形式,指导各区县德育教研部门、各中小学广泛开展专项、专题、分层培训。
培训工作按照三级培训模式展开,分别是市级培训主管德育工作的校长、市德育骨干教师和高中学校班主任;区、县(市)级培训政教主任,团队辅导员以及小学、初中班主任;校级培训教师全员。三级培训网络均根据自己实际情况,制订具体的培训方案。在培训过程中,市教育局、市教研院主抓了以下4方面工作:
第一,做好德育校长、德育骨干培训,推动德育队伍专业化建设。
德育工作并不仅仅是少数几位教师的责任,也不单单是班主任这个群体的责任,而是所有学校教育工作者共同的责任,特别是学校领导者的责任。因此,在不断加强班主任队伍建设的同时,更加注重对德育校长、德育骨干教师的专题研讨培训。
2002年至2009年,市教育局德育办、市教研院德育教研部先后对9批市德育骨干教师进行培训,通过讲座、经验交流、现场观摩等形式,使德育骨干教师清楚在新课程理念下转变观念,真正成为班级管理的引导者、教学活动的参与者、学生身心发展的促进者;举办了德育校长专题研讨培训班。通过聘请省市专家学者及市教育局、教研院领导,围绕如何按照新课程理念与标准进一步加强中小学德育工作的针对性和实效性这一问题,特别是对班主任队伍的建设进行了有效研究和探索,使校长们更新知识,转变观念,拓宽思路,对学校德育队伍建设和德育工作的开展都起到了积极的推动作用。
第二,做好班主任任职资格培训,打造专业化班主任队伍。
为了更好地贯彻落实班主任任职资格认证制度,市教育局、市教研院指导各区县分批次开展了班主任任职资格培训。每期班主任培训,都会制订相应的培训方案、培训管理与考核制度,以便进行严格管理。在培训期间,要求学员必须撰写高质量的集中学习笔记、校本学习笔记,并通过论坛、博客、文本等多种方式上交学习心得和各项培训作业。例如,南岗区将班主任上交的优秀教育案例和教育叙事汇编了《优秀班主任案例集锦》一书,由哈尔滨地图出版社出版发行。这本案例集,不仅成为南岗区班主任培训的一项区本资料,而且为年轻班主任提供了大量宝贵的实践经验。
第三,做好班主任校本培训,促进班主任岗位成长。
校本培训有利于强化教师专业的实践性,有利于加强教育理论与教育实践之间的联系。市教育局、市教研院指导各学校结合自身实际情况,选取适合自己学校班主任专业发展的校本培训模式,制订详细的班主任校本培训计划,开展了大量各具特色的班主任校本培训。
2002年,市教育局、市教研院为了使培训工作具有针对性和实效性,深入基层学校进行了广泛的调研,开展了7区班主任校本培训试点工作。2003年,市教育局、市教研院以香坊区和动力区为试点,开展了在新课程理念条件下班主任行为转变为主题的班主任校本培训。培训紧紧围绕新时期班主任应具备的素养、角色行为、师生关系、班级管理人本化思想、班主任专业化成长与培养途径等方面,进行系列专题讲座、专题研讨和校本教研活动,取得了初步成效,为全市开展班主任校本培训积累了经验。道里区以“让我触动你的心灵”为培训理念,以做个“快乐的班主任、智慧的班主任、幸福的班主任”为培训目标;宾县全面开展了“班主任专业化校本培训”工程,以“专家引领”的骨干班主任集中学习为主线、以学校“团体实践”活动为核心、以班主任教师“自我研修”为重点开展培训工作。通过培训,全市中小学班主任班级日常管理和创新管理工作的理论水平与操作技能得到了提高,教育科研能力和专业素养普遍提升。
第四,做好班主任远程培训,健全专业化的培训网络。
除了市、区(县)、校的三级培训网络之外,市教育局、市教研院还创新模式,依托网络,开展远程培训。几年来通过建立精品教育网站、开创德育教研论坛、建设班主任网络工作室、组织班主任网络研讨等研修活动,对班主任进行了跨时空的远程培训工作。
在教育部中小学班主任国家级远程培训中,哈尔滨市南岗区、香坊区和道里区先后于2007年、2008年成为国家级远程培训的项目区,依托全国中小学教师继续教育网,分别组织了100名优秀班主任参加培训。国家级远程培训,使我市的班主任培训工作提前从全员任职培训过渡到骨干远程培训层面。而远程培训的模式,对提高班主任专业能力、促进城乡教师共同发展都起到了很好的作用。2008年3月香坊区建立了“清风徐来”德育工作室、组建了德育工作网络社群,为基层班主任教师提供了丰富的教育资源,提供一个交流展示的空间。远程培训与班主任工作室的创建,充分调动了广大基层学校班主任教师的工作积极性,促进了中小学校班主任队伍建设工作。
(三)搭建科研教学实践平台,提升班主任育人风格。
对中小学班主任教师进行培训并不是目的,培训最终的目标是努力探索新时期班主任工作规律,不断提高班主任教师的专业素质和育人能力,最终形成班主任育人风格。这就需要我们为广大班主任教师搭建教育教学实践的平台,开展重点突出、特色鲜明的班主任岗位综合实践系列活动,让实践活动为班主任专业发展增实效。
市教育局、市教研院指导各区县德育部(室)和基层学校结合区域实际,立足校本、立足于问题的解决,关注班主任教师专业发展的需要,开展基于岗位、基于问题、基于班主任发展需求的科研实践活动,开展小、近、实的德育科研实践活动,调动学校和教师的参与热情,规范科研材料档案管理,提高德育科研的可操作性和实效性,并适时开展课题研究汇报展示活动,积极促进科研成果转化,努力实现以课题为牵动推进德育工作开展。近年来,各区县在市教育局、市教研院的引领下先后开展了多项科研实践活动。例如,南岗区采取了以德育课题研究为牵动策略,通过国家级生态体验德育课题研究、国家级儿童科学教育模式研究、省级班主任专业发展对策研究等3项课题为引领,带动班主任主动参与、亲身实践、体验感悟、总结提升,促进了南岗区班主任队伍的理论与实践水平的整体提高。道里区按照“一校一课题、一校一特色”的原则,全力实施黑龙江省“十一五”教育科研规划重点课题《区域推动班主任专业发展》的研究工作,借助网络组织班主任教师进行课题的立项、阶段性总结与验收、成果展示,把少数人参与的课题实验工作变成了全区60多所中小学校近1 700名班主任教师人人参与的常规工作,收到了良好成效。
2008年12月,市教育局、市教研院在全市和各区县(市)两个层面3个阶段分别进行了班主任岗位大练兵比武展示活动。同时,借助班主任岗位大练兵之机,各区县先后开展了德育课程化研究、班主任大讲坛、班级文化展示、班主任育人风格展示等活动,把班主任专业发展的探索与实践融入课堂教学与日常生活中,提高班主任的专业技能、提升班主任的育人风格。全市各区县(市)在班主任岗位大练兵活动中,以促进班主任专业化发展为重点,以打造德能双馨的班主任队伍为目标,通过培训、论坛、竞赛、专业比武和德育科研活动的开展,有力地提高了班主任队伍的理论素养与综合育人能力。如平房区立足于区域实际,探索出一条“学习——研究——实践——反思”一体化的班主任专业化发展之路,总结出“五段、五法、五展示”的练兵模式,收效显著;五常市开展了德育课程化研究,坚持建构与完善德育课程体系,潜心德育课程的教学研究,形成了完整并有自己特色的德育课程体系。各区县(市)创造性工作的开展,拓宽了德育工作渠道,提高了广大教师的整体素质,促进了班主任岗位练兵向纵深发展。
经过几年的努力,广大班主任教师树立了现代教育观念,熟练掌握了先进的班级管理方法和技能,提升了育人能力,逐步形成独特的班级文化和个性化工作作风,涌现出一批具有鲜明育人风格的名优班主任教师。如:经纬小学校崔颖、安静小学校徐利、哈尔滨第113中学崔晶、哈尔滨第14中学崔淑芳、复华小学校李玉倩、风华小学校付静、风华中学的辛治国、文府中学的赵春莉、哈尔滨第一中学的姜波等。这些班主任教师或热情洒脱、或沉稳内敛、或严明温厚、或睿智细腻,形成了极富个性化的育人风格,她(他)们无疑都具备了扎实的专业理论知识、深厚的文化底蕴、丰富的实践经验、勇于探索的创新精神。市教育局、教研院多次举办大型的现场会、研讨会和展示会,探索育人规律、丰富德育理论,推广先进经验,引导班主任教师正确认识与处理好师德与师能的关系,正确认识与处理好教书与育人的关系。通过一系列主题教育活动,促进了我市师德建设工作,提升了班主任队伍的专业素质,增强了德育的针对性和实效性,推进了全市德育工作和班主任工作的扎实前行。
三、未来工作展望
班主任专业化发展是一项长期而任重道远的工作,努力打造生活化德育、全力推进德育课程改革是摆在我们每一位教育工作者面前的重要课题。在今后的工作中,我们将以学生的终身发展为己任、以班主任教师的专业成长为动力,以全面提高班主任队伍素质、全面提高班主任工作质量为中心,完善目标定位、专业定位、服务定位的工作方法,加大“研究、指导、服务”力度,把德育研究与班主任培训工作落实在学校,回归于班级、回归于课堂,同时注重骨干班主任和名优班主任的培养,进一步健全完善班主任的培养、选拔、使用和有利于班主任成长的工作机制,真正建设一支素质优良、富有创新活力、具有鲜明育人风格的高水平班主任队伍,逐步形成“专业人才当班主任、班主任工作专业化、专业化开展班主任工作”的良好局面。■
编辑/ 高伟
会后,我们对有关问题进行了及时的研究,并进行了细致的采访,特组织3篇文章从不同层次介绍哈尔滨市与安静小学校班主任专业发展的经验。
中小学德育队伍是加强和改进中小学德育工作的组织保证,是实施德育工作的主体力量。德育队伍的整体素质直接影响了德育任务的完成和德育目标的实现。建设一支符合时代要求、素质较高的德育队伍,是抓好学校德育工作的关键所在。而班主任作为学校德育的骨干力量,其队伍建设更是德育队伍建设的重中之重。为全面落实育人为本、德育为先的教育方针,进一步保障德育工作的良性发展态势,哈尔滨市教育局、哈尔滨市教育研究院坚持以科学发展观为统领,以全面提高中小学班主任队伍素质为核心,以促进班主任专业化发展为重点,以班主任队伍培训为载体,努力建设一支符合时代精神的师德高尚、业务精良、充满活力和创新能力的班主任队伍,为全面提高哈尔滨市中小学班主任岗位综合实践能力、全力推进班主任队伍专业化进程、全面促进学校德育工作和谐发展及素质教育的推行奠定了坚实的人才基础。
一、探究班主任专业化的内涵,明确班主任队伍建设思路
哈尔滨市班主任队伍建设自20世纪90年代历经“大练基本功、综合素质提升”两个时期,进入21世纪,特别是新课程以来,教师专业化问题成为教育研究的一个热点,班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任作为教师中的骨干力量,其专业化发展不仅是教师个人发展的需要,更是实施素质教育、不断提高教育教学质量的重要保证。由于班主任需要履行班主任工作职责,其专业化也具有特殊性。具体来说,班主任专业化的内涵可以概括为:以教师专业化要求为基础,掌握德育和班主任工作的理论知识,具备班级建设与管理的能力和技巧,能够全面有效地履行班主任职责。
通过对班主任专业化内涵的分析,我们认为优秀的个性心理品质、良好的组织管理能力、高超的育人能力和较强的教研科研能力是班主任必须具备的素质。因此,落实班主任专业化发展的目标就是培养出用满腔的热忱关爱学生、用负责的态度对待学生、用聪明与智慧教育学生、用自身的修养影响学生、用创新的方式激励学生的班主任队伍。
为此,市教育局、市教研院进一步明确了“以课题研究为牵动,以系列培训为依托,以岗位实践为平台,以专业化发展为目的,打造具有鲜明育人风格的班主任团队”的工作思路,采用目标定位、专业定位、服务定位的工作方法,针对新课程背景下学校德育和班主任工作的困惑和问题,实施专业化的引领和指导,努力打造一支高素质、专业化的班主任队伍。
二、构建队伍建设的长效机制,推动班主任队伍建设进程
(一)研究制订相关政策,提供有力支持与保障。
班主任专业化队伍的建设是一项长期而艰巨的事业,只有建立起健全的运行机制,才能保证这项工作持续、稳定的开展。为此,哈尔滨市教育局、市教育研究院先后起草并下发了《哈尔滨市中小学德育队伍建设实施意见》《哈尔滨市中小学班主任岗位大练兵工作实施方案》等文件。相关政策制度的颁布,为班主任专业化队伍建设提供了政策保障。
首先,明确了班主任队伍的工作职责。班主任要在做好班级管理和班集体建设工作的同时,注重了解学生成长需求、解决学生成长问题,并协调家长和社区配合学校形成教育合力,共同营造和谐的育人氛围;其次,制订了班主任队伍的选拔、培训、聘任制度。要求教师参加规定的培训课程,经考试合格后,为其颁发由市教育局统一监制并验印的《班主任资格证书》,才能走上班主任的工作岗位;再次,完善了班主任队伍的评价与奖励措施。市教育局每年对市、县(区、市)优秀班主任(标兵)进行表彰奖励,而且自2008年起,全市每两年进行一次德育骨干教师的评选,通过榜样激励和典型示范,鼓励广大教师踊跃承担班主任工作。
(二)构建三级培训网络,提升教师专业化素质。
哈尔滨市教育局德育办、哈尔滨市教研院德育教研部共同研究制订了班主任队伍培训内容与实施细则,以提高班主任管理班级、实施素质教育的能力和水平为重点,采取班主任持证上岗与班主任专业化培训相结合、集中培训与在岗研修相结合、专项培训与校本培训相结合、远程培训与自我研修相结合等形式,指导各区县德育教研部门、各中小学广泛开展专项、专题、分层培训。
培训工作按照三级培训模式展开,分别是市级培训主管德育工作的校长、市德育骨干教师和高中学校班主任;区、县(市)级培训政教主任,团队辅导员以及小学、初中班主任;校级培训教师全员。三级培训网络均根据自己实际情况,制订具体的培训方案。在培训过程中,市教育局、市教研院主抓了以下4方面工作:
第一,做好德育校长、德育骨干培训,推动德育队伍专业化建设。
德育工作并不仅仅是少数几位教师的责任,也不单单是班主任这个群体的责任,而是所有学校教育工作者共同的责任,特别是学校领导者的责任。因此,在不断加强班主任队伍建设的同时,更加注重对德育校长、德育骨干教师的专题研讨培训。
2002年至2009年,市教育局德育办、市教研院德育教研部先后对9批市德育骨干教师进行培训,通过讲座、经验交流、现场观摩等形式,使德育骨干教师清楚在新课程理念下转变观念,真正成为班级管理的引导者、教学活动的参与者、学生身心发展的促进者;举办了德育校长专题研讨培训班。通过聘请省市专家学者及市教育局、教研院领导,围绕如何按照新课程理念与标准进一步加强中小学德育工作的针对性和实效性这一问题,特别是对班主任队伍的建设进行了有效研究和探索,使校长们更新知识,转变观念,拓宽思路,对学校德育队伍建设和德育工作的开展都起到了积极的推动作用。
第二,做好班主任任职资格培训,打造专业化班主任队伍。
为了更好地贯彻落实班主任任职资格认证制度,市教育局、市教研院指导各区县分批次开展了班主任任职资格培训。每期班主任培训,都会制订相应的培训方案、培训管理与考核制度,以便进行严格管理。在培训期间,要求学员必须撰写高质量的集中学习笔记、校本学习笔记,并通过论坛、博客、文本等多种方式上交学习心得和各项培训作业。例如,南岗区将班主任上交的优秀教育案例和教育叙事汇编了《优秀班主任案例集锦》一书,由哈尔滨地图出版社出版发行。这本案例集,不仅成为南岗区班主任培训的一项区本资料,而且为年轻班主任提供了大量宝贵的实践经验。
第三,做好班主任校本培训,促进班主任岗位成长。
校本培训有利于强化教师专业的实践性,有利于加强教育理论与教育实践之间的联系。市教育局、市教研院指导各学校结合自身实际情况,选取适合自己学校班主任专业发展的校本培训模式,制订详细的班主任校本培训计划,开展了大量各具特色的班主任校本培训。
2002年,市教育局、市教研院为了使培训工作具有针对性和实效性,深入基层学校进行了广泛的调研,开展了7区班主任校本培训试点工作。2003年,市教育局、市教研院以香坊区和动力区为试点,开展了在新课程理念条件下班主任行为转变为主题的班主任校本培训。培训紧紧围绕新时期班主任应具备的素养、角色行为、师生关系、班级管理人本化思想、班主任专业化成长与培养途径等方面,进行系列专题讲座、专题研讨和校本教研活动,取得了初步成效,为全市开展班主任校本培训积累了经验。道里区以“让我触动你的心灵”为培训理念,以做个“快乐的班主任、智慧的班主任、幸福的班主任”为培训目标;宾县全面开展了“班主任专业化校本培训”工程,以“专家引领”的骨干班主任集中学习为主线、以学校“团体实践”活动为核心、以班主任教师“自我研修”为重点开展培训工作。通过培训,全市中小学班主任班级日常管理和创新管理工作的理论水平与操作技能得到了提高,教育科研能力和专业素养普遍提升。
第四,做好班主任远程培训,健全专业化的培训网络。
除了市、区(县)、校的三级培训网络之外,市教育局、市教研院还创新模式,依托网络,开展远程培训。几年来通过建立精品教育网站、开创德育教研论坛、建设班主任网络工作室、组织班主任网络研讨等研修活动,对班主任进行了跨时空的远程培训工作。
在教育部中小学班主任国家级远程培训中,哈尔滨市南岗区、香坊区和道里区先后于2007年、2008年成为国家级远程培训的项目区,依托全国中小学教师继续教育网,分别组织了100名优秀班主任参加培训。国家级远程培训,使我市的班主任培训工作提前从全员任职培训过渡到骨干远程培训层面。而远程培训的模式,对提高班主任专业能力、促进城乡教师共同发展都起到了很好的作用。2008年3月香坊区建立了“清风徐来”德育工作室、组建了德育工作网络社群,为基层班主任教师提供了丰富的教育资源,提供一个交流展示的空间。远程培训与班主任工作室的创建,充分调动了广大基层学校班主任教师的工作积极性,促进了中小学校班主任队伍建设工作。
(三)搭建科研教学实践平台,提升班主任育人风格。
对中小学班主任教师进行培训并不是目的,培训最终的目标是努力探索新时期班主任工作规律,不断提高班主任教师的专业素质和育人能力,最终形成班主任育人风格。这就需要我们为广大班主任教师搭建教育教学实践的平台,开展重点突出、特色鲜明的班主任岗位综合实践系列活动,让实践活动为班主任专业发展增实效。
市教育局、市教研院指导各区县德育部(室)和基层学校结合区域实际,立足校本、立足于问题的解决,关注班主任教师专业发展的需要,开展基于岗位、基于问题、基于班主任发展需求的科研实践活动,开展小、近、实的德育科研实践活动,调动学校和教师的参与热情,规范科研材料档案管理,提高德育科研的可操作性和实效性,并适时开展课题研究汇报展示活动,积极促进科研成果转化,努力实现以课题为牵动推进德育工作开展。近年来,各区县在市教育局、市教研院的引领下先后开展了多项科研实践活动。例如,南岗区采取了以德育课题研究为牵动策略,通过国家级生态体验德育课题研究、国家级儿童科学教育模式研究、省级班主任专业发展对策研究等3项课题为引领,带动班主任主动参与、亲身实践、体验感悟、总结提升,促进了南岗区班主任队伍的理论与实践水平的整体提高。道里区按照“一校一课题、一校一特色”的原则,全力实施黑龙江省“十一五”教育科研规划重点课题《区域推动班主任专业发展》的研究工作,借助网络组织班主任教师进行课题的立项、阶段性总结与验收、成果展示,把少数人参与的课题实验工作变成了全区60多所中小学校近1 700名班主任教师人人参与的常规工作,收到了良好成效。
2008年12月,市教育局、市教研院在全市和各区县(市)两个层面3个阶段分别进行了班主任岗位大练兵比武展示活动。同时,借助班主任岗位大练兵之机,各区县先后开展了德育课程化研究、班主任大讲坛、班级文化展示、班主任育人风格展示等活动,把班主任专业发展的探索与实践融入课堂教学与日常生活中,提高班主任的专业技能、提升班主任的育人风格。全市各区县(市)在班主任岗位大练兵活动中,以促进班主任专业化发展为重点,以打造德能双馨的班主任队伍为目标,通过培训、论坛、竞赛、专业比武和德育科研活动的开展,有力地提高了班主任队伍的理论素养与综合育人能力。如平房区立足于区域实际,探索出一条“学习——研究——实践——反思”一体化的班主任专业化发展之路,总结出“五段、五法、五展示”的练兵模式,收效显著;五常市开展了德育课程化研究,坚持建构与完善德育课程体系,潜心德育课程的教学研究,形成了完整并有自己特色的德育课程体系。各区县(市)创造性工作的开展,拓宽了德育工作渠道,提高了广大教师的整体素质,促进了班主任岗位练兵向纵深发展。
经过几年的努力,广大班主任教师树立了现代教育观念,熟练掌握了先进的班级管理方法和技能,提升了育人能力,逐步形成独特的班级文化和个性化工作作风,涌现出一批具有鲜明育人风格的名优班主任教师。如:经纬小学校崔颖、安静小学校徐利、哈尔滨第113中学崔晶、哈尔滨第14中学崔淑芳、复华小学校李玉倩、风华小学校付静、风华中学的辛治国、文府中学的赵春莉、哈尔滨第一中学的姜波等。这些班主任教师或热情洒脱、或沉稳内敛、或严明温厚、或睿智细腻,形成了极富个性化的育人风格,她(他)们无疑都具备了扎实的专业理论知识、深厚的文化底蕴、丰富的实践经验、勇于探索的创新精神。市教育局、教研院多次举办大型的现场会、研讨会和展示会,探索育人规律、丰富德育理论,推广先进经验,引导班主任教师正确认识与处理好师德与师能的关系,正确认识与处理好教书与育人的关系。通过一系列主题教育活动,促进了我市师德建设工作,提升了班主任队伍的专业素质,增强了德育的针对性和实效性,推进了全市德育工作和班主任工作的扎实前行。
三、未来工作展望
班主任专业化发展是一项长期而任重道远的工作,努力打造生活化德育、全力推进德育课程改革是摆在我们每一位教育工作者面前的重要课题。在今后的工作中,我们将以学生的终身发展为己任、以班主任教师的专业成长为动力,以全面提高班主任队伍素质、全面提高班主任工作质量为中心,完善目标定位、专业定位、服务定位的工作方法,加大“研究、指导、服务”力度,把德育研究与班主任培训工作落实在学校,回归于班级、回归于课堂,同时注重骨干班主任和名优班主任的培养,进一步健全完善班主任的培养、选拔、使用和有利于班主任成长的工作机制,真正建设一支素质优良、富有创新活力、具有鲜明育人风格的高水平班主任队伍,逐步形成“专业人才当班主任、班主任工作专业化、专业化开展班主任工作”的良好局面。■
编辑/ 高伟