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【摘 要】新的课程改革要求老师：在强调学生经历数学知识的形成过程中，不仅要了解数学的价值，增强应用数学的意识，而且要充分发展学生的情感态度和一般能力。这就要求在教学过程中，我们老师要悉心关注学生在学习中的情感体验，我们老师就得抓住每一个知识点，去发现，去感悟，去挖掘。让他们充分感受到数学课堂的魅力所在。
【关键词】数学；学生情感；有效教学
正所谓：亲其师，信其道。在教学中，要想让学生更好地参与教学活动，首先就要让学生喜欢你。教师应加强与学生的情感交流，产生情感上的共鸣，使学生在激励中成长，在赏识中提高，在喜悦中奋进！学生情感与态度的培养不是一蹴而就的，而是教师不断启发、渗透、感染的过程。教师只有把“育人”的观念随时装在头脑中，有意识、自觉地把情感与态度的培养贯穿于教学过程的各个环节，才能“积跬步以至千里，聚细流以成江海”，为学生的健康发展引路导航。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的必然需要。
一、在课堂教学中营造民主和谐的情感氛围
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。作为教师，爱护学生是我们的天职。教师只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间的心灵沟通才有可能实现。学生在师爱的滋润下，自然而然地会把老师当作最可信赖，最可亲近的人，而“亲其师，信其道”，教师的教育也就很容易被接受了。在课堂教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。数学教师备课，应将情感因素及其对学生的心理影响与备教材、备学生、备教法结合起来考虑，尽量以生动活泼的形式教学，使数学教学适合学生年龄特点及认识能力，应充分调动初中数学教学过程中所有的情感因素，强化学生学习数学的动机，优化学生的认识过程，培养学生良好的心理品质，帮助学生做到胜不骄，败不馁，正确看待成功与失败，做一个正常的人。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
二、精心设计教学环节，促进学生主动参与学习
培养学生积极、乐观、热情高涨、主动探索的学习情感，还依赖于教学环节的设计是否精心，是否能够吸引学生的兴趣，促进学生探索、合作，主动参与。
1.精心设计教学情境，吸引学生的兴趣
心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的数学课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是枯燥的计算知识，只要用符合逻辑和科学的语言去解释算理就可以了，致使在课堂教学中表情不苟言笑，麻木冷漠。讲授风格平淡无奇，以致教室的气氛趋向紧张、严肃，师生之间产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。造成整个课堂气氛沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感， 所以，教师要融洽与学生的关系。在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。
2.精心设计数学游戏，促进学生主动参与
国家课程改革实验的调查中指出：学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、兴趣中学，在自由、密切配合中不受拘束地学习，学习的内容应贴近学生的生活。
目前，动静结合是课堂教学的一种行之有效的手段。情境的创设可以吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，丰富多彩的数学游戏，则可以把这节课推向另一个高潮，使学生的学习热情达到空前的高涨，最大限度调动学生的参与度。教师在教学中应精心设计每一节课的数学游戏活动，给学生充分提供动一动、乐一乐、玩一玩、学一学的机会，使学生在轻松、愉悦、无拘无束的氛围中学习。
3.精心挖掘数学中“美”的因素，诱发学生发现规律
数学中的“数”和“形”都蕴含着抽象的美、对称的美、规律的美。教学中教师要善于发现美，并主动引导学生欣赏美、感悟美。为了让孩子更好地感受到数学的美，我利用电教手段，精心制作课件，把数、图、形、声有机地结合起来，突破时间、空间的限制，把美的形象绘声绘色地呈现出来，吸引学生的注意力，使学生在美的感受中积极思维，发现规律，从而提高教学效率。
三、挖掘数学本身的魅力，激发学生的情感
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本身枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化、有趣化，以激发学生学习的情感，加深对知识的理解，使他们留下终生难忘的记忆痕迹。首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生。其次，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。其三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉快的心理体验。其四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。数学教材内容蕴藏着丰富的情感因素，教材内容是否产生吸引力，就看情感因素是否被挖掘得深、挖掘得透。
总之，在数学教学中培养学生良好的情感，要迅速找准与学生沟通的切入点。让学生乐学，就要从良好的情感去影响孩子们，注意从学生的实际需求出发，让孩子以最佳的情绪投入到学习中去，努力让学生主动活泼地学习知识，发展智能，从而优化自己的课堂教学。
（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区兴隆小学）
【关键词】数学；学生情感；有效教学
正所谓：亲其师，信其道。在教学中，要想让学生更好地参与教学活动，首先就要让学生喜欢你。教师应加强与学生的情感交流，产生情感上的共鸣，使学生在激励中成长，在赏识中提高，在喜悦中奋进！学生情感与态度的培养不是一蹴而就的，而是教师不断启发、渗透、感染的过程。教师只有把“育人”的观念随时装在头脑中，有意识、自觉地把情感与态度的培养贯穿于教学过程的各个环节，才能“积跬步以至千里，聚细流以成江海”，为学生的健康发展引路导航。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的必然需要。
一、在课堂教学中营造民主和谐的情感氛围
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。作为教师，爱护学生是我们的天职。教师只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间的心灵沟通才有可能实现。学生在师爱的滋润下，自然而然地会把老师当作最可信赖，最可亲近的人，而“亲其师，信其道”，教师的教育也就很容易被接受了。在课堂教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。数学教师备课，应将情感因素及其对学生的心理影响与备教材、备学生、备教法结合起来考虑，尽量以生动活泼的形式教学，使数学教学适合学生年龄特点及认识能力，应充分调动初中数学教学过程中所有的情感因素，强化学生学习数学的动机，优化学生的认识过程，培养学生良好的心理品质，帮助学生做到胜不骄，败不馁，正确看待成功与失败，做一个正常的人。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
二、精心设计教学环节，促进学生主动参与学习
培养学生积极、乐观、热情高涨、主动探索的学习情感，还依赖于教学环节的设计是否精心，是否能够吸引学生的兴趣，促进学生探索、合作，主动参与。
1.精心设计教学情境，吸引学生的兴趣
心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的数学课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是枯燥的计算知识，只要用符合逻辑和科学的语言去解释算理就可以了，致使在课堂教学中表情不苟言笑，麻木冷漠。讲授风格平淡无奇，以致教室的气氛趋向紧张、严肃，师生之间产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。造成整个课堂气氛沉闷，学生不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感， 所以，教师要融洽与学生的关系。在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。
2.精心设计数学游戏，促进学生主动参与
国家课程改革实验的调查中指出：学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、兴趣中学，在自由、密切配合中不受拘束地学习，学习的内容应贴近学生的生活。
目前，动静结合是课堂教学的一种行之有效的手段。情境的创设可以吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，丰富多彩的数学游戏，则可以把这节课推向另一个高潮，使学生的学习热情达到空前的高涨，最大限度调动学生的参与度。教师在教学中应精心设计每一节课的数学游戏活动，给学生充分提供动一动、乐一乐、玩一玩、学一学的机会，使学生在轻松、愉悦、无拘无束的氛围中学习。
3.精心挖掘数学中“美”的因素，诱发学生发现规律
数学中的“数”和“形”都蕴含着抽象的美、对称的美、规律的美。教学中教师要善于发现美，并主动引导学生欣赏美、感悟美。为了让孩子更好地感受到数学的美，我利用电教手段，精心制作课件，把数、图、形、声有机地结合起来，突破时间、空间的限制，把美的形象绘声绘色地呈现出来，吸引学生的注意力，使学生在美的感受中积极思维，发现规律，从而提高教学效率。
三、挖掘数学本身的魅力，激发学生的情感
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本身枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化、有趣化，以激发学生学习的情感，加深对知识的理解，使他们留下终生难忘的记忆痕迹。首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生。其次，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。其三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉快的心理体验。其四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。数学教材内容蕴藏着丰富的情感因素，教材内容是否产生吸引力，就看情感因素是否被挖掘得深、挖掘得透。
总之，在数学教学中培养学生良好的情感，要迅速找准与学生沟通的切入点。让学生乐学，就要从良好的情感去影响孩子们，注意从学生的实际需求出发，让孩子以最佳的情绪投入到学习中去，努力让学生主动活泼地学习知识，发展智能，从而优化自己的课堂教学。
（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区兴隆小学）