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摘要： ①数学课程改革要求能有效地、恰当地使用现代信息技术。②运用现代信息技术进行与数学拓展型课题的整合。③现代信息技术是一把“双刃剑”。
关键词： 数学课程改革；现代信息技术；整合；双刃剑
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0055-01
我国教育部决定，分三个层次在全国中小学推进现代信息技术教育，同时要加强现代信息技术与其他课程的整合。这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响中国教育的现状。那么，该如何实现现代信息技术与其他课程的整合呢？本文就数学课程与现代信息技术整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一 数学课程标准与现代信息技术整合是时代的需求
新一轮数学课程改革对学生的数学学习提出了新的要求，已从单纯要求纸笔运算、解题，转变到能有效地、恰当地使用现代信息技术，数学化地去观察、分析现实社会，深入思考问题，并在解决问题过程中锻炼思维、发展应用意识。是以学生全面、和谐发展为最终目的，要让他们通过现代信息技术提供的平台更好地理解信息带来的数学知识，并形成自己的观点和重组自己的数学知识结构，拓展思维，在提高数学素养的同时，他们的信息素养，协作意识等多方面能力得以发展。将数学课程内容信息化、教学过程信息化、数学课程评价信息化，使得学生更好地完成数学课程的学习。 需要强调的是数学课程与现代信息技术整合，并不是指技术与知识的简单“1+1=2”，而是将现代信息技术看成是数学学习的一个有机组成部分。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
所以数学课程与现代信息技术整合实质上是一种基于现代信息技术的数学课程的开发，通过现代信息技术与课程的互动性双向整合，从而对数学课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进而促进数学课程整体的变革。
二 数学教学和现代信息技术整合的意义
数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。根据学生的年龄特点和知识基础，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现现代信息技术与数学教学的融合。
在现代信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。理想的教学应该是把教师与现代信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，充分体现学生的主体作用。
现代信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
三 数学学科探究性课题与现代信息技术整合
我们利用现代信息技术进行探究性课题的研究。引导学生应用网络资源开展探究性学习与活动，关注获得知识的过程，让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息的收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动，从而发展学生的信息科技能力、思维能力、创造能力和实践能力。运用现代信息技术进行与数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
四 数学课程与现代信息技术整合要注意的问题
信息技术是一把“双刃剑”，如果使用的好，能给我们教学带来方便和效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来一定的影响。
1.电教手段要注意使用恰当。
现代信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学手段，为教学提供很多的方便，提高了教学效率，但是，我们应该是使用的恰当，要突出电教手段的不可替代性。
2.课件画面要注意主次分明。
心理学指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑的兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个。”因此我们在设计课件时，不仅注意光亮度、大小、呈现的速度、色彩明朗等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。
3.课件制作应该注重实用性。
利用现代信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务，因此我们认为在利用电教手段时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，课件不宜做得太花俏，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。
4.注意互联网的负面影响。
互联网，一个科技发展的产物，也是信息时代的标志。互联网对学生的影响有积极因素，也有消极影响，二者都不可忽略。家长和老师要通过正确引导和合理监督，提高他们合理使用互联网的能力。既不能因为它的积极因素而放任不管，也不能因为它的负面因素而因噎废食。
以上仅对数学课程与现代信息技术整合问题作了几方面的初步探讨，这是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到教育教学的理论高度去提炼、去反思。有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。无疑将是现代信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法之一。因此，我们积极倡导和探索现代信息技术和其他课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！
参考文献
[1] 《全日制义务教育数学新课程标准（试用版）》
[2] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
[3] 《全日制义务教育信息技术课程标准》
[4] 《教师基本功训练教程》
关键词： 数学课程改革；现代信息技术；整合；双刃剑
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0055-01
我国教育部决定，分三个层次在全国中小学推进现代信息技术教育，同时要加强现代信息技术与其他课程的整合。这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响中国教育的现状。那么，该如何实现现代信息技术与其他课程的整合呢？本文就数学课程与现代信息技术整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一 数学课程标准与现代信息技术整合是时代的需求
新一轮数学课程改革对学生的数学学习提出了新的要求，已从单纯要求纸笔运算、解题，转变到能有效地、恰当地使用现代信息技术，数学化地去观察、分析现实社会，深入思考问题，并在解决问题过程中锻炼思维、发展应用意识。是以学生全面、和谐发展为最终目的，要让他们通过现代信息技术提供的平台更好地理解信息带来的数学知识，并形成自己的观点和重组自己的数学知识结构，拓展思维，在提高数学素养的同时，他们的信息素养，协作意识等多方面能力得以发展。将数学课程内容信息化、教学过程信息化、数学课程评价信息化，使得学生更好地完成数学课程的学习。 需要强调的是数学课程与现代信息技术整合，并不是指技术与知识的简单“1+1=2”，而是将现代信息技术看成是数学学习的一个有机组成部分。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
所以数学课程与现代信息技术整合实质上是一种基于现代信息技术的数学课程的开发，通过现代信息技术与课程的互动性双向整合，从而对数学课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进而促进数学课程整体的变革。
二 数学教学和现代信息技术整合的意义
数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。根据学生的年龄特点和知识基础，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现现代信息技术与数学教学的融合。
在现代信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。理想的教学应该是把教师与现代信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，充分体现学生的主体作用。
现代信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
三 数学学科探究性课题与现代信息技术整合
我们利用现代信息技术进行探究性课题的研究。引导学生应用网络资源开展探究性学习与活动，关注获得知识的过程，让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息的收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动，从而发展学生的信息科技能力、思维能力、创造能力和实践能力。运用现代信息技术进行与数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。
四 数学课程与现代信息技术整合要注意的问题
信息技术是一把“双刃剑”，如果使用的好，能给我们教学带来方便和效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来一定的影响。
1.电教手段要注意使用恰当。
现代信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学手段，为教学提供很多的方便，提高了教学效率，但是，我们应该是使用的恰当，要突出电教手段的不可替代性。
2.课件画面要注意主次分明。
心理学指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑的兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个。”因此我们在设计课件时，不仅注意光亮度、大小、呈现的速度、色彩明朗等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。
3.课件制作应该注重实用性。
利用现代信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务，因此我们认为在利用电教手段时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，课件不宜做得太花俏，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。
4.注意互联网的负面影响。
互联网，一个科技发展的产物，也是信息时代的标志。互联网对学生的影响有积极因素，也有消极影响，二者都不可忽略。家长和老师要通过正确引导和合理监督，提高他们合理使用互联网的能力。既不能因为它的积极因素而放任不管，也不能因为它的负面因素而因噎废食。
以上仅对数学课程与现代信息技术整合问题作了几方面的初步探讨，这是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到教育教学的理论高度去提炼、去反思。有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。无疑将是现代信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法之一。因此，我们积极倡导和探索现代信息技术和其他课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！
参考文献
[1] 《全日制义务教育数学新课程标准（试用版）》
[2] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
[3] 《全日制义务教育信息技术课程标准》
[4] 《教师基本功训练教程》