在新课改的今天，我们对课堂教学的改革相当重视，也取得了一定成效。而作业批改则成了薄弱环节，影响教育教学质量的全面提高。笔者通过近几年的调查、了解，谈谈个人对农村学校作业批改的几点看法：
　　
　　一、存在的问题
　　
　　1、反馈时间过长。由于教师的工作量普遍偏重，尤其在农村中小学，学生人数正处于高峰期，而师资的配备又跟不上，多数教师教多班或多科，如果对作业施行全批全改，每次作业批改周期少则两三天，一般四五天，多则一周的时间。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，失去了批改作业的信息反馈价值，影响教学质量的提升。
　　2、“敷衍性”批改。由于教学任务重，所谓的全批改也只是“蜻蜓点水“一般，简单地划上对、错符号，不能做全面分析，不能给每个学生作业认真评论或改正。作业下发后，学生看到的只是“勾、叉”符号。如此反馈，批改作业的利用价值不大。
　　3、校正措施不力。因反馈时间长，作业返回学生手中，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课和校正作业中存在的问题，就开始做新的作业，形成了问题遗留，违背循序渐进的学习过程。
　　
　　二、改进措施
　　
　　鉴于上述问题，笔者认为教学过程中采用以下办法，交错选用，可以大大提高作业的评改效率，让教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，可以更有效地从事教学研究工作。
　　1、全批改与分组批改相结合。全批全改是为了全面检查、督促学生按时完成作业和发现作业中出现的问题。分组批改是此次批改这几组，下次批改其他组，以减少作业批改量，从批改的部分作业中找到问题。
　　2、精批细改与选择批改相结合。为掌握学生在学习中出现的问题，如果对全部作业进行批改则批改量太大，批改时间往往较长，因此在每组作业中随机抽取部分学生的作业精批细改也能收到一定的批改效果。
　　3、面批面改，教师改与学生改相结合。在学生完成作业时或作业后，有针对性地对成绩较差的学生、完成作业不踏实的学生直接面批面改，当面指出存在的问题，也便于与学生直接交流看法；对基础扎实的学生，可叫学生参照答案自己改或相互改。
　　4、结论性批改与过程性批改相结合。结论性批改就是对基础好的学生主要采取阅结论的办法，对基础差的学生主要采取阅过程的办法，以便发现错误和讲课时纠正。
　　（作者单位：638014四川省广安市广安区东岳乡小学）