“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中进行写作训练。在随文练笔的教学中，可以巧妙设置“支点”，架设学生随文练笔的阶梯。“给我一个支点，我可以撬起地球。”（著名物理学家阿基米德）依托课文，随文练笔，是一条值得架设的支点。教学设计就像一架梯子，把学生的思维引到了至高点，让学生去摘取那颗最美的星辰。在《你必须把这条鱼放掉》教学中，我随文练笔的主要内容是帮助学生在习作练习中习得对话描写中提示语的写法，目标专一，设置学写提示语这个“支点”，精心架置“梯子”，使训练的内容适合学生的口味，把提示语的内容、形式渲染到最浓的程度，带领学生捕捉想象的灵感，给他们创设较佳的写作环境，让学生在课上有一种寓学于乐的轻松感，好像在做一种有益的游戏。
　　一、依托文本，设置“支点”
　　三年级的许多篇课文都出现不少描写人物对话的文段，尤其是在学习《你必须把这条鱼放掉》的课文中，对话形式丰富，教者让学生在阅读、感悟中，画出提示语，体会其位置的变换及表达的效果，进而掌握了几种描写人物对话的表达方式，为学生学以致用做好铺垫。这篇课文是进行“对话提示语”随文练笔的经典范例，真正体现“文本是例子，练习在文外”的理念。本课的随文练笔的“支点”就是仿写。“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，就能引导学生仿照他们的写法练笔。首先让学生有范本可依。怎样才能写好人物对话呢？课文《你必须把这条鱼放掉》为我们提供了示范。
　　1.“提示语”会变形。比较句子，学习抓住人物神态、动作、语气将提示语写具体生动。学生说出许多与书本上不一样的语言，这就是语言训练，多彩语言的积累运用，因此，学生明白了同一句话可以用上不同的提示语。
　　2.提示语会搬家。人物对话内容千变万化，他的形式也有变化。出示：汤姆与爸爸的对话。请同学们请仔细观察这段对话，你发现提示语的位置有什么不一样？原来提示语可以在话语前、在话语后、可以没有提示语、提示语在中间。提示语爱搬家，能使文章形式活泼。短语换序，让学生巧妙地变动思维。
　　二、依托课堂，丰富训练形式
　　课堂是教学的主阵地。这节“学写提示语”的练习课看似简单，规定形式的对话格式也可以填充丰富多彩的内容。选择一个相对完整的故事，让学生激情表演，创设迁移仿写的情境，拓展学生合作交流的平台，能吸引孩子参与，就能引起孩子想象。在“小试牛刀”的练习中，我先出示课例中出现了“灰太狼与喜羊羊的精彩对话”三句：
　　灰太狼：“太好了，可以吃大肥羊了！”
　　“你又上当了！”喜羊羊 。
　　“喜羊羊，你竟敢骗我灰太狼？”灰太狼，“你给我记住，我会再回来的。”
　　（上面一段对话请同学们读一读，猜猜是谁说的。我请两位位同学来配合表演这段对话，谁愿意来争取这个机会？）耳熟能详的灰太狼永远不服气、喜羊羊聪明的动画片瞬间吸引了孩子们的兴趣，一说要表演，孩子们争先恐后，热情高涨。学生表演时，我随即指导学生观察表演者的动作、表情，听语气，这样孩子们在补充提示语时有了生动多彩的直观形象，写起来便驾轻就熟了。创设生动的表演情境，激发了孩子们创作的激情，战胜了迁移仿写的难点。情节再现的训练散发着童趣，唤起孩子的共鸣，令他们着迷，情感自然会感染并激发起学生对写话的热情。此时的写话练习就不再是一种负担，而是学生情感的快乐渲泄，思想的自然流露。
　　三、依托想象衍生，大显身手
　　想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”三年级小朋友想象瑰丽神奇，极具童心童趣。这就为我们“看图写作”提供了广阔的想象背景。在学生已经了解了提示语的变化、生动外形后巧妙地有意识地设计一些拓展的综合小练笔，能有效地激发学生的写作兴趣，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。特别是课堂上的拓展训练，根据一组漫画来写对话，以画为主导，图画精妙，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。因此，漫画为载体进行对话描写训练的过程中，学生不仅饱饱地体验了画面所带来的写作乐趣，而且由简单句子的对话到成篇故事的汇编，孩子从图画中解读出“原文本”未表达的故事。训练形式丰富灵动，练习的层次也由浅入深。孩子们在观察漫画时会根据自己原来的情感、生活经验、独特的眼光，或是观察时的心情，在对话过程中，能自主地发现意义、构建意义。因此，采用拓展想象式练笔，能深化对“对话描写提示语形式作用”的理解，进而立体地表现提示语的丰富灵活，从而促进学生对对话描写新意义的发现与构建。
　　随文练笔作为“阅读与写作”的中介，“接受与创造”的桥梁，“随文练笔”的“支点”延伸达成本课“拓展思维空间，提高阅读质量”的目标，抓住随文练笔的时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，审视练笔应有的作用，只要充分挖掘随文练笔以读促写，以写促思，以思促情的功能，不断积累，不断反思，才能让练笔这一传统的语文教学经验放射出熠熠的光芒，才能奏响语文教学的华美乐章，演绎出“和谐共振”的有力序曲。
　　《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”据此，我们认为，抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾，随文练笔正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。