论文部分内容阅读
【摘 要】 本文主要论述中等职业学校改错题教学方法。就当前改错题教学中需要解决的问题做了系统的分析，并在此基础上，提出了“由易到难、系统分类、平时训练”的教学方法。旨在最终使学生拥有良好的改错题做题思路，提高英语综合应用能力。
【关键词】 中等职业学校 英语教学 改错题 教学
改错题是考查学生对单词、短语、句型、语法和阅读掌握情况的英语综合能力题型。中职学生尤其对改错题无从下手，做题思路不清晰，做题失分率高，甚至对这种题型产生烦感，弃置不做。因此，改错题是英语教学中的一个难题。如何克服这一难题，使学生在做改错题时能获得高分呢？就这一问题，本文以识正纠错为出发点，强调应用“由易到难、系统分类、平时训练”改错题教学方法，以此进一步提高学生对英语句子的理解和应用，为培养学生良好的改错题做题思路和英语综合能力而努力。
一、学生在改错题练习中反映出的学习问题
改错题主要考查学生对单词、短语、句型和语法掌握的情况，但习惯于做单选题的学生，对改错题就无从下手。因为我们平时的标准化试题总是要从4个备选答案中选出正确的，猛然让学生从4个答案中选出哪个是错的，并加以改正，会使学生感到和以往的做题思路不相适应。为了帮助学生掌握改错题的做题思路和方法，我们对学生的改错题做题情况做了分析，通过分析发现，学生在做改错题时所反应出的英语学习问题，有以下几方面：⑴做题思路受4选一的影响，使学生不能及时转换做题思路；⑵平时对改错题练习过少，对这种题目的应试能力较差；⑶对单词、短语、句型和语法的理解不够充分，不能灵活应用；⑷平时对句子要表达的意义把握不准确，只是囫囵吞枣，不求甚解，对句子的细节理解不够；⑸学生平时阅读能力较差，不能够充分理解句意，只有加大阅读量，才能提高学生的阅读能力；只有阅读能力的提高，才能从根本上解决问题。
二、改错题的教学策略
为满足学生应试和提高英语综合能力的要求，使每位学生都能熟练掌握改错题的做题方法，并将学生已经习惯了的4选1的做题思路与改错题的课堂教学方法有机地结合在一起，以此来提高改错题的得分率。教学上，采取先入为主的教学策略，即先讲解正确的英语知识点，建立正确的英语语感，知其正确的句子才能改正句子或文章中的错误。采取这样的教学策略，既能加强基础知识训练，又能增强基本能力。所以，我们有计划、有层次、有目的对学生加强单词、短语和语法的训练。通过大量改错题训练，找出平时英语教学中存在的问题，积极改进教学方法，从而提高学生的英语学习能力。
我们按照学生的认知规律，采取“由易到难、系统分类、平时训练”的教学方法。
1、由易到难。试卷上的改错题综合性较强，没有由易到难，分层次、分步逐进行训练，和学生的认知规律相悖。题目难易程度不等，容易使学生感到改错题很难，因而丧失做改错题的自信心。因此，不要刚开始就让学生做文章型改错题，这样不太符合教学规律，应该先由单句改错训练再到文章改错训练，由教师提示完成到学生独立完成。
2、系统分类。我们在讲解改错题时，发现每道题都涉及不同的知识点，相互联系较少，知识点跳跃性较大，不好总结出做题规律。我们应该将题目按照知识点分类，来设计试题，分类训练。比如我们可以按照语法体系来设计出冠词、形容词、动词等题型。学生按照分类的改错题进行训练，就可以根据熟知的知识点来审题做题，这样以知识点掌握为主导的做题练题方式，可以更好地被学生所接受，同时也可以把复杂的问题化整为零，个个击破，争取最好的成绩。
3、平时训练。现行的课本和配套练习基本上没有改错题型，这种平时不练习，考试时做题，能取得好成绩吗？为解决这一问题，我们根据每一教学单元的知识点设计出单词、短语改错练习、语法改错练习、文章改错练习，便于学生趁热打铁改出题中的错误，巩固教学单元知识点，提高学生做改错题的熟练程度，提升学生做改错题的自信心。同时要重视教学反馈，要将学生做题情况进行汇总，找出薄弱环节，发现共性问题，做进一步有针对性的训练，逐步提高学生的做题能力，进一步调整教学方法，最终真正摸索出一套属于每位教师自己的改错题教学方法。
三、训练学生掌握改错题的做题思路
1、初步理解句子或文章的大意。改错题主要考查学生对英语综合知识运用能力，所以学生应首先了解句子或文章的大意，在此基础上，才能逐字逐句的去查找语言知识点的错。如果没有对句子或文章的总体把握，改错题练习会举步维艰。
2、认真分析句子找出错误。在了解句意的基础上，解题时首先弄清句型结构，从句子成分入手，分析词语使用和搭配是否得当。同时，兼顾上下文的行文逻辑，分析各种连词使用是否合理，是否重叠，各种人称、数、时态、语态等是否一致。
3、通读全文，最后检查。在改完所有错误之后，学生一定要认真地再一次通读全文，看一看改完之后的句子是否真正符合句子要表达的本意，是否和英语语言习惯一致。也是对自己的答案给出最终判定。
参考文献
1 王立善等.英语.上、下册 语文出版社，2010：4
2 2009年河南省中等职业学校英语考纲.河南省职业技术教育教学
研究室，2009.2
3 牛志录.短文改错题.中国电力版社
【关键词】 中等职业学校 英语教学 改错题 教学
改错题是考查学生对单词、短语、句型、语法和阅读掌握情况的英语综合能力题型。中职学生尤其对改错题无从下手，做题思路不清晰，做题失分率高，甚至对这种题型产生烦感，弃置不做。因此，改错题是英语教学中的一个难题。如何克服这一难题，使学生在做改错题时能获得高分呢？就这一问题，本文以识正纠错为出发点，强调应用“由易到难、系统分类、平时训练”改错题教学方法，以此进一步提高学生对英语句子的理解和应用，为培养学生良好的改错题做题思路和英语综合能力而努力。
一、学生在改错题练习中反映出的学习问题
改错题主要考查学生对单词、短语、句型和语法掌握的情况，但习惯于做单选题的学生，对改错题就无从下手。因为我们平时的标准化试题总是要从4个备选答案中选出正确的，猛然让学生从4个答案中选出哪个是错的，并加以改正，会使学生感到和以往的做题思路不相适应。为了帮助学生掌握改错题的做题思路和方法，我们对学生的改错题做题情况做了分析，通过分析发现，学生在做改错题时所反应出的英语学习问题，有以下几方面：⑴做题思路受4选一的影响，使学生不能及时转换做题思路；⑵平时对改错题练习过少，对这种题目的应试能力较差；⑶对单词、短语、句型和语法的理解不够充分，不能灵活应用；⑷平时对句子要表达的意义把握不准确，只是囫囵吞枣，不求甚解，对句子的细节理解不够；⑸学生平时阅读能力较差，不能够充分理解句意，只有加大阅读量，才能提高学生的阅读能力；只有阅读能力的提高，才能从根本上解决问题。
二、改错题的教学策略
为满足学生应试和提高英语综合能力的要求，使每位学生都能熟练掌握改错题的做题方法，并将学生已经习惯了的4选1的做题思路与改错题的课堂教学方法有机地结合在一起，以此来提高改错题的得分率。教学上，采取先入为主的教学策略，即先讲解正确的英语知识点，建立正确的英语语感，知其正确的句子才能改正句子或文章中的错误。采取这样的教学策略，既能加强基础知识训练，又能增强基本能力。所以，我们有计划、有层次、有目的对学生加强单词、短语和语法的训练。通过大量改错题训练，找出平时英语教学中存在的问题，积极改进教学方法，从而提高学生的英语学习能力。
我们按照学生的认知规律，采取“由易到难、系统分类、平时训练”的教学方法。
1、由易到难。试卷上的改错题综合性较强，没有由易到难，分层次、分步逐进行训练，和学生的认知规律相悖。题目难易程度不等，容易使学生感到改错题很难，因而丧失做改错题的自信心。因此，不要刚开始就让学生做文章型改错题，这样不太符合教学规律，应该先由单句改错训练再到文章改错训练，由教师提示完成到学生独立完成。
2、系统分类。我们在讲解改错题时，发现每道题都涉及不同的知识点，相互联系较少，知识点跳跃性较大，不好总结出做题规律。我们应该将题目按照知识点分类，来设计试题，分类训练。比如我们可以按照语法体系来设计出冠词、形容词、动词等题型。学生按照分类的改错题进行训练，就可以根据熟知的知识点来审题做题，这样以知识点掌握为主导的做题练题方式，可以更好地被学生所接受，同时也可以把复杂的问题化整为零，个个击破，争取最好的成绩。
3、平时训练。现行的课本和配套练习基本上没有改错题型，这种平时不练习，考试时做题，能取得好成绩吗？为解决这一问题，我们根据每一教学单元的知识点设计出单词、短语改错练习、语法改错练习、文章改错练习，便于学生趁热打铁改出题中的错误，巩固教学单元知识点，提高学生做改错题的熟练程度，提升学生做改错题的自信心。同时要重视教学反馈，要将学生做题情况进行汇总，找出薄弱环节，发现共性问题，做进一步有针对性的训练，逐步提高学生的做题能力，进一步调整教学方法，最终真正摸索出一套属于每位教师自己的改错题教学方法。
三、训练学生掌握改错题的做题思路
1、初步理解句子或文章的大意。改错题主要考查学生对英语综合知识运用能力，所以学生应首先了解句子或文章的大意，在此基础上，才能逐字逐句的去查找语言知识点的错。如果没有对句子或文章的总体把握，改错题练习会举步维艰。
2、认真分析句子找出错误。在了解句意的基础上，解题时首先弄清句型结构，从句子成分入手，分析词语使用和搭配是否得当。同时，兼顾上下文的行文逻辑，分析各种连词使用是否合理，是否重叠，各种人称、数、时态、语态等是否一致。
3、通读全文，最后检查。在改完所有错误之后，学生一定要认真地再一次通读全文，看一看改完之后的句子是否真正符合句子要表达的本意，是否和英语语言习惯一致。也是对自己的答案给出最终判定。
参考文献
1 王立善等.英语.上、下册 语文出版社，2010：4
2 2009年河南省中等职业学校英语考纲.河南省职业技术教育教学
研究室，2009.2
3 牛志录.短文改错题.中国电力版社