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摘要：本文结合作者在《电工基础》教学过程中运用多媒体教学手段的实践，阐述了多媒体教学手段在《电工基础》教学中的作用以及应注意的问题。
关键词：多媒体电工基础应用注意问题
在《电工基础》的教学过程中，学生普遍感到概念抽象难懂，理论深奥难理解，教学效果可想而知。如果将多媒体手段引入《电工基础》的课堂教学，将对提高教学效率，保证教学质量产生显著影响。
一、电工课教学中运用多媒体，有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣会对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用，学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。在传统的课堂教学过程中，学生面对的是静态的课本和板书，听到的是早已熟悉的的声音，时间长了很容易引起听觉疲劳和视觉疲劳，最终导致思维迟钝，注意力不集中，对学习失去兴趣。如果将多媒体引入课堂教学，就可以通过形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，刺激学生的多重感官，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学生积极参与到教学活动中来，思维更加敏捷，精神更加集中，气氛更加活跃。例如：在讲解电路的三种状态时，设计相应的电路，应用多媒体课件，将开关闭合时的动作、导线中的电流和负载（电灯或电动机）得电后的反应（发光或转动）以动画的形式展现出来，与此同时，扬声器中模拟出开关和负载动作时的声音，这种“立体”效果就会一下子就抓住学生的注意力，学生不仅在直观、轻松的环境中牢固地掌握了知识，而且活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情，有利于开发学生思维。
二、电工课教学中运用多媒体有利于克服教学难点
授课教师在课前能否准确合理地处理教材是实现教学目标的前提，而如何突破教学难点是课堂教学能否取得预期效果的关键。实践证明，将多媒体引入课堂教学是教师克服教学难点的有效手段之一。通过多媒体的运用，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。例如在分析连接于同一节点的各支路电流之间的关系时，在屏幕上将电路以“水管”的形式显示出来，将电路的节点以“水管接头”的形式显示出来，再将电路中电荷的移动类比为水滴的运动以动画的形式展现在学生面前，就可以使学生清楚地看到当一个水管中的水流大小和方向发生变化时，其它各个水管中的水流变化情况，只要老师稍加引导，学生自己就可以轻松地“悟”出基尔荷夫第一定律——节点电流定律 ，同时对其本质——电流的连续性会有更深刻的认识。这样将抽象的定律内涵以“看”的见、“摸”的着的动画形式展现出来，不仅突出了本节课的重点，而且降低了门槛，克服了教学难点，使学生学得快、学得懂、学得透彻。
三、电工课教学中运用多媒体有利于提高教学效率
在电工基础的课堂教学中往往要涉及大量的电路，如果按照传统的教学方式把电路一一用粉笔画在黑板上，不仅费时、费力、不美观，而且容易导致学生思想不集中，课堂教学过程不紧凑，教学时间不够用等问题，如果引入多媒体教学，就可以将教师在课堂上的简单劳动时间缩短到最小，从而使教师将精力与时间更多地集中在重点知识与重要分析方法的讲解上，或者利用这些剩余时间来做巩固练习，提高学生解题能力。也可以在完成课堂教学任务的前提下讲授新知识、新进展、新技术，扩展学生知识面。这种高效率的教学手段和高密度的教学方式大大提高了课堂教学效率。例如：在讲解含源支路的等效化简时，需要画出的电路比较多，教师可以在上课前将这些电路及其等效电路预先做在计算机中，授课时直接将这些电路显示出来，节省了大量的教学时间，利用节省出来的时间安排学生多作练习，提高他们的动手能力。同时，在显示这些电路的等效电路时，可以充分利用多媒体技术的特点，展示这些电路是如何一步一步地进行等效变换，最终得到最简形式的。通过多次的“变换”演示，学生就能很好地理解并掌握对含源二端网络进行等效化简的基本步骤，这样的教学效果就比传统教学方式要好得多。
虽然将多媒体引入《电工基础》的课堂教学具有很多优势，但其仅仅是一种辅助教学手段，在实际运用时，应注意以下问题：
1.将多媒体教学手段引入电工基础课堂教学的时候应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖，，教师始终是课堂教学的主宰者，过分夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的，课堂教学过程中究竟使用不使用多媒体，完全取决于这堂课是否有使用多媒体的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去准备多媒体课件。在运用多媒体的过程中，教师在教学中的引导者地位，不能以机取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用，绝不能变为现代化手段的灌输和填鸭。
2.在设计多媒体教学课件时，应以简洁、实用为原则。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否有助于克服难点，提高教学效果。有的教师一味追求新奇、刺激，求得所谓的美化效果，在教学内容旁边插上与授课内容毫不相干的图片；有的教师的动画设计很花哨，文字和图形满屏幕飞；有的教师课堂上播的音乐与教学内容不融洽、不和谐等等，这样过分追求技术表现形式的花哨，势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
3.多媒体手段在《电工基础》的课堂教学之中能否达到预期效果与任课教师驾御课堂的能力密不可分，有的教师在讲课中处理不好与多媒体的衔接问题，要么先折腾半天展示出画面后再讲解，要么只顾讲解忘了切换画面，造成讲解内容与多媒体画面的不同步，导致人机两张皮；有的教师一遇到意外故障就束手无策，所有这些必然会教学效果大打折扣。只有将多媒体与传统的教学方式有机地结合起来，牢牢地把握课堂节奏，注意课堂互动，做到随机应变，才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
关键词：多媒体电工基础应用注意问题
在《电工基础》的教学过程中，学生普遍感到概念抽象难懂，理论深奥难理解，教学效果可想而知。如果将多媒体手段引入《电工基础》的课堂教学，将对提高教学效率，保证教学质量产生显著影响。
一、电工课教学中运用多媒体，有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣会对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用，学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。在传统的课堂教学过程中，学生面对的是静态的课本和板书，听到的是早已熟悉的的声音，时间长了很容易引起听觉疲劳和视觉疲劳，最终导致思维迟钝，注意力不集中，对学习失去兴趣。如果将多媒体引入课堂教学，就可以通过形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，刺激学生的多重感官，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学生积极参与到教学活动中来，思维更加敏捷，精神更加集中，气氛更加活跃。例如：在讲解电路的三种状态时，设计相应的电路，应用多媒体课件，将开关闭合时的动作、导线中的电流和负载（电灯或电动机）得电后的反应（发光或转动）以动画的形式展现出来，与此同时，扬声器中模拟出开关和负载动作时的声音，这种“立体”效果就会一下子就抓住学生的注意力，学生不仅在直观、轻松的环境中牢固地掌握了知识，而且活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情，有利于开发学生思维。
二、电工课教学中运用多媒体有利于克服教学难点
授课教师在课前能否准确合理地处理教材是实现教学目标的前提，而如何突破教学难点是课堂教学能否取得预期效果的关键。实践证明，将多媒体引入课堂教学是教师克服教学难点的有效手段之一。通过多媒体的运用，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。例如在分析连接于同一节点的各支路电流之间的关系时，在屏幕上将电路以“水管”的形式显示出来，将电路的节点以“水管接头”的形式显示出来，再将电路中电荷的移动类比为水滴的运动以动画的形式展现在学生面前，就可以使学生清楚地看到当一个水管中的水流大小和方向发生变化时，其它各个水管中的水流变化情况，只要老师稍加引导，学生自己就可以轻松地“悟”出基尔荷夫第一定律——节点电流定律 ，同时对其本质——电流的连续性会有更深刻的认识。这样将抽象的定律内涵以“看”的见、“摸”的着的动画形式展现出来，不仅突出了本节课的重点，而且降低了门槛，克服了教学难点，使学生学得快、学得懂、学得透彻。
三、电工课教学中运用多媒体有利于提高教学效率
在电工基础的课堂教学中往往要涉及大量的电路，如果按照传统的教学方式把电路一一用粉笔画在黑板上，不仅费时、费力、不美观，而且容易导致学生思想不集中，课堂教学过程不紧凑，教学时间不够用等问题，如果引入多媒体教学，就可以将教师在课堂上的简单劳动时间缩短到最小，从而使教师将精力与时间更多地集中在重点知识与重要分析方法的讲解上，或者利用这些剩余时间来做巩固练习，提高学生解题能力。也可以在完成课堂教学任务的前提下讲授新知识、新进展、新技术，扩展学生知识面。这种高效率的教学手段和高密度的教学方式大大提高了课堂教学效率。例如：在讲解含源支路的等效化简时，需要画出的电路比较多，教师可以在上课前将这些电路及其等效电路预先做在计算机中，授课时直接将这些电路显示出来，节省了大量的教学时间，利用节省出来的时间安排学生多作练习，提高他们的动手能力。同时，在显示这些电路的等效电路时，可以充分利用多媒体技术的特点，展示这些电路是如何一步一步地进行等效变换，最终得到最简形式的。通过多次的“变换”演示，学生就能很好地理解并掌握对含源二端网络进行等效化简的基本步骤，这样的教学效果就比传统教学方式要好得多。
虽然将多媒体引入《电工基础》的课堂教学具有很多优势，但其仅仅是一种辅助教学手段，在实际运用时，应注意以下问题：
1.将多媒体教学手段引入电工基础课堂教学的时候应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖，，教师始终是课堂教学的主宰者，过分夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的，课堂教学过程中究竟使用不使用多媒体，完全取决于这堂课是否有使用多媒体的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去准备多媒体课件。在运用多媒体的过程中，教师在教学中的引导者地位，不能以机取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用，绝不能变为现代化手段的灌输和填鸭。
2.在设计多媒体教学课件时，应以简洁、实用为原则。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否有助于克服难点，提高教学效果。有的教师一味追求新奇、刺激，求得所谓的美化效果，在教学内容旁边插上与授课内容毫不相干的图片；有的教师的动画设计很花哨，文字和图形满屏幕飞；有的教师课堂上播的音乐与教学内容不融洽、不和谐等等，这样过分追求技术表现形式的花哨，势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
3.多媒体手段在《电工基础》的课堂教学之中能否达到预期效果与任课教师驾御课堂的能力密不可分，有的教师在讲课中处理不好与多媒体的衔接问题，要么先折腾半天展示出画面后再讲解，要么只顾讲解忘了切换画面，造成讲解内容与多媒体画面的不同步，导致人机两张皮；有的教师一遇到意外故障就束手无策，所有这些必然会教学效果大打折扣。只有将多媒体与传统的教学方式有机地结合起来，牢牢地把握课堂节奏，注意课堂互动，做到随机应变，才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。