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教研员本身就是搞研究的,本身就在研究的路上行走,还用得着“逼”上研究之路吗?但事实是,目前县一级教研机构中的教研员真正走上了研究之路的,不说是凤毛麟角,至少可以说是不多的。查阅相关信息,虽然有一些关于教研员素养和专业发展的论述,但关于站在教研机构的角度该怎样将教研员“逼”上研究之路的论述,还是空白。下面就以我们重庆市巫山县教研室为例,谈一谈我们是如何将教研员逼上研究之路的。
一、强化一种观念:教研员是教师的教师
教研员是干什么的?是引领、指导教师成长的。这就注定了教研员必须是教师的教师,必须比教师“行”。多年来,我室一直注重在教研员的头脑中建立这样一种观念。尤其是在新课程改革只能前进不能后退的今天,这种观念的强化就显得尤具现实意义。教研员有了这种观念,就会产生一种压力感、紧迫感和危机感,就会时刻自我反思:我比教师行吗,我能做教师的教师吗?我们将教研员的发展作为教研室的第一要务,只有教研员发展了,教研室才有内涵发展和生命力,全县教师也才可能得到更好的发展。我们要求教研员必须具备“五子”,即善于思考的脑瓜子,功底深厚的笔杆子,能说会道的嘴巴子,敏于观察的眼珠子,勤下基层的腿杆子。努力实现这样的目标:德行上教师尊,理念上教师跟,业务上教师服,魅力上教师敬。经过全室教研员的酝酿,我们将室训定为“修德厚学,切问近思”。
在实践操作层面,我们对教研员提出基本要求,即必须完成的年度工作“十个一”:读一本理论专著,主持一项课题研究,撰写一篇有分量的论文,举办一系列专题讲座,组织一次教材培训,举办一次赛课,联系一个片区,蹲点一所学校,指导一个教研组,打造一节精品课。这是底线要求,未完成者必须在全室职工会上讲明原因,并接受处罚。“十个一”都有具体要求和质量标准。比如课题必须经过专家组鉴定结题,论文必须在一定级别的会上交流或在报刊杂志发表,讲座要看教师的反馈评价情况,赛课要看操作是否规范以及与“群众”评议相吻合的程度,教材培训要看实际效果等等。教师会的教研员必须会,要求教师做到的,教研员必须首先做到(因工作性质的差异,课堂教学除外)。要求教师写教学反思,教研员必须带头写,写给教师看;要求教师讲教育故事,教研员必须带头讲,讲给教师听;要求教师会评课,教研员必须带头评,评给教师想;要求教师做课题,教研员必须带领教师做课题,做给教师学……
二、修炼一种功夫:教研员的坐功
教研员的一个重要职业特性就是要坐得住。只有坐得住才能静得下来,才可能有深邃的思考和深入的研究。没有过硬的坐功的教研员,是成不了气候的教研员,也不会是一个务实有效的教研员。我们要求全室教研员修炼坐功,至少要能够达到两个小时不起身。这看起来是个坐,实际上是锤炼秉性、净化心灵、锻打思想的必需载体、必要条件、必备形式。可以这么说,是“坐功”成就了不少成功的教研员。在“坐功”的帮助下,我室成功的教研员越来越多。当然,有坐功不一定都能成功,但要成功必须要有坐功。
我们要求教研员的坐功主要在两个地方进行修炼,一是办公室,二是教室。办公室修炼,就是凝神静思,潜心研究,深钻业务,剖析教材,查阅资料等;教室修炼,就是坚持经常深入课堂教学第一线,听课、观课,做好记录,写好“课后记”。另外,每学期深入课堂不能少于50节。教研员的生命之源就在课堂,从课堂中发现问题,在课堂中解决问题,课堂是教研员成长和取得研究成果的土壤。一个脱离课堂的教研员,必然空对空,闭门造车,对教师的引领和指导必然缺乏根基,这样教师就会逐渐失去对教研员甚至对教研室的信心。教研员虽然是在口头上引领和指导教学、教研、教改,但必须牢牢地扎根于课堂。
缺乏坐功的教研员必然对问题缺乏深入的分析,必然难以透过现象看本质,因此就难有成果问世,难有真实的教研论文公开发表。加上我室又有“教研员不允许花钱发表文章”的规定,学习、研究之风在我室越来越浓厚。上班之时,除了正常的活动和工作操之外,整层办公楼非常安静,大家都处于一种严谨治学和致力研究的氛围之中。在学校,我们的教研员基本上“扎”在课堂,认真地汲取课堂的乳汁,然后经过加工、灭菌、消毒、提炼等过程之后,反哺给广大的教师。
三、形成一种习惯:做有“交代”的教研
“交代”可以是向教师交代,也可以是向自己、向单位交代。就是说,教研员无论开展什么教研活动,都必须要有结果、有结论,不能龙头蛇尾、不了了之。这样做有几个好处,一是“逼”教研员无论做什么事情都必须严肃认真,都必须深入思考、精心准备、善始善终,带着责任感去开展工作。否则,就没什么可交代的了。二是有利于教研员快速成长,形成必要的专业习惯和严谨求实的作风。三是有利于在解决学校和教师的实际问题中树立教研室的良好形象。
听课之后,就必须向教师交代课的优缺点是什么,为什么有这些优缺点,以后应该注意些什么,努力的方向是怎样的等。如果所听的多堂课中存在有共性的价值,还应该向全校教师交代。不允许听了就听了,听了夹着听课本就走了。这样不但令教师失望,而且听课的水平可能也会引起教师的置疑。
举办专题讲座之后,教师的情绪和状态怎么样,效果怎么样,教师的收获是短期的还是长期的,自己感觉得失在哪些方面等,都应该总结、反思,形成简报,交领导审签,下发各校,这也是交代。不允许讲了就讲了,讲了就完了。这样不仅不利于自己的提升,也不利于教师成长。
组织一次赛课活动以后,就要对整个课堂中反映出的问题,尤其是暴露出的新课改中的问题进行梳理、归纳、概括、提炼和升华,由此及彼,由表及里,追根溯源。在形成简报的基础上,撰写有理有据的课改论文,下发各校,并上交参与一年一度的县教育学会论文评奖,这也是一种交代。
这就是做有交代的教研,让教研员体验到成长的途径,并形成职业习惯。
四、贯穿一种方法:坚持及时激励
据调查,绝大多数县级教研机构对教研员都缺乏激励,对教研员的成果往往也是不闻不问。这一点,教研机构应该向学校学习。几乎所有的学校对教师的教研成果都有激励,而且力度还不小。我室对教研员的激励主要体现在以下几个方面。一是成果激励。对发表的成果按刊物所给稿费实行对等奖励,获奖成果按级别和性质实行奖励。奖金数额不大,精神激励却不小,至少使教研员感到自己的成果得到了领导和同事们的知晓和认可。认可成果,就是认可能力。二是先进激励。我们每年评选骨干教研员和先进教研员,只要达到了规定的要求,就可以评上,并颁发证书和奖金。三是典型激励。每次职工会(一月一次例会)上,我们都要对取得新成果的教研员进行表扬,提高教研员的成功感和荣誉感,并鼓励大家向其学习。通过这些激励手段,我室近几年已有一位教研员被评为重庆市学科带头人,三位教研员被评为重庆市特级教师,两位教研员被评为重庆市教育科研骨干教师,三位教研员被评为重庆市先进教研员。已有将近一半的教研员在公开报刊发表了教育科研论文,有的教研员一年甚至能发表七八篇之多。
作者单位 重庆市巫山县教研室
(责任编辑 甘 璐)
一、强化一种观念:教研员是教师的教师
教研员是干什么的?是引领、指导教师成长的。这就注定了教研员必须是教师的教师,必须比教师“行”。多年来,我室一直注重在教研员的头脑中建立这样一种观念。尤其是在新课程改革只能前进不能后退的今天,这种观念的强化就显得尤具现实意义。教研员有了这种观念,就会产生一种压力感、紧迫感和危机感,就会时刻自我反思:我比教师行吗,我能做教师的教师吗?我们将教研员的发展作为教研室的第一要务,只有教研员发展了,教研室才有内涵发展和生命力,全县教师也才可能得到更好的发展。我们要求教研员必须具备“五子”,即善于思考的脑瓜子,功底深厚的笔杆子,能说会道的嘴巴子,敏于观察的眼珠子,勤下基层的腿杆子。努力实现这样的目标:德行上教师尊,理念上教师跟,业务上教师服,魅力上教师敬。经过全室教研员的酝酿,我们将室训定为“修德厚学,切问近思”。
在实践操作层面,我们对教研员提出基本要求,即必须完成的年度工作“十个一”:读一本理论专著,主持一项课题研究,撰写一篇有分量的论文,举办一系列专题讲座,组织一次教材培训,举办一次赛课,联系一个片区,蹲点一所学校,指导一个教研组,打造一节精品课。这是底线要求,未完成者必须在全室职工会上讲明原因,并接受处罚。“十个一”都有具体要求和质量标准。比如课题必须经过专家组鉴定结题,论文必须在一定级别的会上交流或在报刊杂志发表,讲座要看教师的反馈评价情况,赛课要看操作是否规范以及与“群众”评议相吻合的程度,教材培训要看实际效果等等。教师会的教研员必须会,要求教师做到的,教研员必须首先做到(因工作性质的差异,课堂教学除外)。要求教师写教学反思,教研员必须带头写,写给教师看;要求教师讲教育故事,教研员必须带头讲,讲给教师听;要求教师会评课,教研员必须带头评,评给教师想;要求教师做课题,教研员必须带领教师做课题,做给教师学……
二、修炼一种功夫:教研员的坐功
教研员的一个重要职业特性就是要坐得住。只有坐得住才能静得下来,才可能有深邃的思考和深入的研究。没有过硬的坐功的教研员,是成不了气候的教研员,也不会是一个务实有效的教研员。我们要求全室教研员修炼坐功,至少要能够达到两个小时不起身。这看起来是个坐,实际上是锤炼秉性、净化心灵、锻打思想的必需载体、必要条件、必备形式。可以这么说,是“坐功”成就了不少成功的教研员。在“坐功”的帮助下,我室成功的教研员越来越多。当然,有坐功不一定都能成功,但要成功必须要有坐功。
我们要求教研员的坐功主要在两个地方进行修炼,一是办公室,二是教室。办公室修炼,就是凝神静思,潜心研究,深钻业务,剖析教材,查阅资料等;教室修炼,就是坚持经常深入课堂教学第一线,听课、观课,做好记录,写好“课后记”。另外,每学期深入课堂不能少于50节。教研员的生命之源就在课堂,从课堂中发现问题,在课堂中解决问题,课堂是教研员成长和取得研究成果的土壤。一个脱离课堂的教研员,必然空对空,闭门造车,对教师的引领和指导必然缺乏根基,这样教师就会逐渐失去对教研员甚至对教研室的信心。教研员虽然是在口头上引领和指导教学、教研、教改,但必须牢牢地扎根于课堂。
缺乏坐功的教研员必然对问题缺乏深入的分析,必然难以透过现象看本质,因此就难有成果问世,难有真实的教研论文公开发表。加上我室又有“教研员不允许花钱发表文章”的规定,学习、研究之风在我室越来越浓厚。上班之时,除了正常的活动和工作操之外,整层办公楼非常安静,大家都处于一种严谨治学和致力研究的氛围之中。在学校,我们的教研员基本上“扎”在课堂,认真地汲取课堂的乳汁,然后经过加工、灭菌、消毒、提炼等过程之后,反哺给广大的教师。
三、形成一种习惯:做有“交代”的教研
“交代”可以是向教师交代,也可以是向自己、向单位交代。就是说,教研员无论开展什么教研活动,都必须要有结果、有结论,不能龙头蛇尾、不了了之。这样做有几个好处,一是“逼”教研员无论做什么事情都必须严肃认真,都必须深入思考、精心准备、善始善终,带着责任感去开展工作。否则,就没什么可交代的了。二是有利于教研员快速成长,形成必要的专业习惯和严谨求实的作风。三是有利于在解决学校和教师的实际问题中树立教研室的良好形象。
听课之后,就必须向教师交代课的优缺点是什么,为什么有这些优缺点,以后应该注意些什么,努力的方向是怎样的等。如果所听的多堂课中存在有共性的价值,还应该向全校教师交代。不允许听了就听了,听了夹着听课本就走了。这样不但令教师失望,而且听课的水平可能也会引起教师的置疑。
举办专题讲座之后,教师的情绪和状态怎么样,效果怎么样,教师的收获是短期的还是长期的,自己感觉得失在哪些方面等,都应该总结、反思,形成简报,交领导审签,下发各校,这也是交代。不允许讲了就讲了,讲了就完了。这样不仅不利于自己的提升,也不利于教师成长。
组织一次赛课活动以后,就要对整个课堂中反映出的问题,尤其是暴露出的新课改中的问题进行梳理、归纳、概括、提炼和升华,由此及彼,由表及里,追根溯源。在形成简报的基础上,撰写有理有据的课改论文,下发各校,并上交参与一年一度的县教育学会论文评奖,这也是一种交代。
这就是做有交代的教研,让教研员体验到成长的途径,并形成职业习惯。
四、贯穿一种方法:坚持及时激励
据调查,绝大多数县级教研机构对教研员都缺乏激励,对教研员的成果往往也是不闻不问。这一点,教研机构应该向学校学习。几乎所有的学校对教师的教研成果都有激励,而且力度还不小。我室对教研员的激励主要体现在以下几个方面。一是成果激励。对发表的成果按刊物所给稿费实行对等奖励,获奖成果按级别和性质实行奖励。奖金数额不大,精神激励却不小,至少使教研员感到自己的成果得到了领导和同事们的知晓和认可。认可成果,就是认可能力。二是先进激励。我们每年评选骨干教研员和先进教研员,只要达到了规定的要求,就可以评上,并颁发证书和奖金。三是典型激励。每次职工会(一月一次例会)上,我们都要对取得新成果的教研员进行表扬,提高教研员的成功感和荣誉感,并鼓励大家向其学习。通过这些激励手段,我室近几年已有一位教研员被评为重庆市学科带头人,三位教研员被评为重庆市特级教师,两位教研员被评为重庆市教育科研骨干教师,三位教研员被评为重庆市先进教研员。已有将近一半的教研员在公开报刊发表了教育科研论文,有的教研员一年甚至能发表七八篇之多。
作者单位 重庆市巫山县教研室
(责任编辑 甘 璐)