课堂是教学活动的主阵地.在新课程改革中，可以预见这一性质不会发生根本的改变，需要不断改变的是作为课堂教学活动主体的人的思想理念.只有转变观念，才会带来教学方式的革新，教学效果的提高，从而使课堂出现焕然一新的景象.下面结合自己的教学实践谈谈新课程理念下对数学课堂的再认识.
　　一、课堂是文本向人本的回归
　　科技的发展带来教学过程的程序化、技术化，课堂效率不断提高，但这只是教学改革的“工业革命”创造了流水线式的教学模式，教育是加工廠，课堂是车间，学生是生产线上的产品，在追求效益最大化的同时，却造成了对“学习”本质意义的遗忘与疏远.“产品”规格统一，个体差异得不到尊重，个体的需求难以满足，学习过程中缺失了人文关怀，忽视了人的完整精神与和谐人性的建构.虽然由“学会”到“会学”已显露出由“知本位”向“人本位”转变的端倪，但实质仍然高度关注“学”，仍然是人驭于学，人的素质，人的发展都是学的“副产品”.在这一过程中，落伍的学生便是被抛弃的“废品”，这违背了人文精神.人本教育是“培根教育”，在教育过程中关注人的内在价值，强调人的主体存在，学是服务于人的工具和途径，通过学来培养学生的生活技能，生成智慧与精神，丰富人的情感体验，尊重学生的个性，鼓励学生展示自我，发现自我，发展自我，面向全体，倡导教育的公平，为人的发展创造和谐的环境，为学生的自我完善和可持续发展提供条件.
　　二、课堂是教师与学生对话的平台
　　在“传授—接受”的课堂教学模式中，课堂是教师独白的舞台，教师是知识的权威统治者，扮演着传道、授业、解惑的主体角色，牵引着学生的思维和行为按预设的方案运行，绝不允许有“脱轨”现象的发生，知识的传递是单向的、封闭的，即使有走马灯式的师生问答环节，看似热闹，但形式化的对话只是将教师的思想借学生之口转述，并不是来自学生思想深处的真实声音.教师应将教学视为师生社会活动的组成部分，将学生视为平等的对话主体，学会耐心倾听学生的声音，创设民主和谐的对话氛围，在知识传递过程中渗透情感的交流，用自身的人格魅力，高超的教学艺术，温馨的人文关怀，给学生以陶冶和感染，创设情境使之好奇，设置疑问使之困惑，启发诱导使之顿悟，热情评价使之愉悦.学习过程中的民主氛围和丰富的情感体验为真正意义上的师生对话创设了条件，彼此敞开心扉，自由探究，自发讨论，在课堂这个平台上，结合各自的生活经历、对知识的独特理解，展开持续的思想交流，经验共享，精神相融，以沟通合作的方式完成知识的建构，真正实现教学相长.
　　三、课堂是问题解决与生成的统一
　　问题是数学的心脏，是维系教学活动的纽带，问题解决是课堂教学的核心.学习过程应该是问题产生与解决的对立统一，是一个“产生问题→解决问题→产生问题”的开放循环过程，当然这是一个螺旋式上升的循环，在循环过程中，知识结构不断完善，学生的思维水平不断提升.知识结构不断丰富和完善，学生发展中必然会产生新的困惑，从而促使新问题的产生，这是知识迁移的正常规律，是学生主动学习和创新精神的反映，是下一轮学习活动的起点，是值得褒扬和充分利用的教学资源.因此，教师应在教学中有意识地设计具有知识再生的问题，鼓励学生自由探究，进行研究性学习，运用“留白”的教学艺术，给学生思考的时间和空间，为新问题的产生提供沃土，使课堂的外延不断扩大.
　　例如，在讲“椭圆”时，结合机电专业学生的特点，我设计了一道思考题：工厂里通常用一个直径1cm和一个直径2cm的标准圆柱来检测一个直径为3cm的圆柱.你认为，能否进一步改进这个检测方法，从而提高检测质量，提出你的设计方案，并绘制图纸.课后，学生俨然成了小工程师，主动请教机械、制图等教师，综合运用了许多知识，提出了较好的方案.如，在两边插入两个直径67cm的标准圆柱，这是任何纯数学题目都难以达到的效果.
　　四、课堂是知识与生活的融合
　　课堂小社会，社会大课堂，理论知识是人类生活实践经验的总结，又反作用于人类的实践活动，课本知识必然会在现实中找到它的渊源和归宿.中学数学教学不是培养数学的研究者，给学生呈现“学术形态的数学”，而是经过教师加工过的“教育形态的数学”，将知识和相应的生活情境相联系，化“冰冷的美丽”为“火热的思考”.在情境化的问题中，融入了个体特定的生活经验和心理体验，这样的知识对学习者是熟悉、生动、鲜活的，建立了思维的最近发展区，学生不仅乐于参与，而且能对知识进行灵活高效的迁移运用，从而为解决问题和建构知识搭起了“脚手架”，培养了学生分析解决问题的能力，增强了知识的应用意识.
　　总之，观念的变化不可能“忽如一夜春风来”，需有一个学习实践的过程.新课程改革“千树万树梨花开”的盛景，需有一个孕育的时期.只要教师身体力行，辛勤耕耘，就一定会结出丰硕的果实.