思维定式是学生在学习中形成的一种稳定的思路和思维方法，在学生学习中既有积极的意义，也有消极的影響.
　　在学生的学习中，教师往往通过分析典型的物理事实，加上一定量的训练，使学生形成一种稳定的思路和思维方法，即使学生形成一定的思维定式.
　　记住和掌握一定的典型物理事实和典型题型以及典型的思维方法，对高中生学习物理是有积极意义的.
　　例如，力学中的受力分析法、电学中的电路分析法、光学中的光路分析法等，这些确实都是行之有效的定式思维.
　　思维定式也是一把双刃剑，因为沿用习惯的思维与方法，就有可能在某些情况下束手无策，或者出现思维障碍，从而无法解决实际问题.所以，思维定式会给学生学习、认识物理概念、规律和运用物理知识解决实际问题带来消极的影响.
　　笔者就此对学生在初中物理的学习中形成的思维定式对进入高中学习物理所带来的负面影响举几个事例进行分析，从而初步探究克服思维定式的方法和对策.
　　一、初中物理学习中形成的定式思维对高中物理学习
　　影响的事例
　　1.学生不能正确认识悬挂物体所受到的拉力与其自身重力的关系.
　　初中物理教学中所研究的悬挂物体大多处于平衡状态，所以悬挂的物体所受到的拉力大小总等于重力的大小.学生在初中的学习中无形中自觉不自觉地已经强化了这一点，形成了思维定式，甚至把这一结论绝对化，进入到高中学习时，由于课程的深入，悬挂物体所受到的拉力大小就不一定总等于重力的大小了，而有些学生在处理这类问题时，仍然认为此时的拉力还等于重力的大小.
　　2.学生不能正确认识力和运动的关系.
　　例如，一质量为50kg的木箱在动摩擦因数为u=0.2的水平地面上向右运动，同时还受到水平向左的大小为100N的力的作用，试求其在这一过程中的合外力.
　　有些学生在解决该题目时，总是固执地认为，既然木箱向右运动，它就应该会受到向右方向的力的作用，这也是初中物理学习过程中所形成的思维定式的结果，从而造成不能正确认识和理解力和运动的关系.
　　3.矢量问题.
　　例如，一质点分别沿同高度但倾斜角不同的光滑斜面滑到斜面底端时，下列物理量相同的是（）.
　　A.动量 B.动能 C.加速度 D.位移
　　分析：对于该题目，有相当多的学生在选答案B的同时也选择了A.他们认为，由于机械能守恒，滑到底端时速度大小也是一样的，因此动能相同，动量也相同.其实，他们是忘记了动量是一个矢量，仅仅大小相同是不行的，而该题目中很明显两者的方向是不同的，因此选择A是错误的.
　　4.串、并联电路问题.
　　如图所示的电路，求A、B两点间的总电阻.
　　由于思维定式的影响，有些学生在做本题时，或者感到无从下手，或者错误的做成R总=R1 R2 R3，或认为三个电阻被短路，总电阻为零.只有少量思维变通的学生能够想到，如果把电路中任一电阻短路，则其他两个电阻也都仍有电流通过，所以三个电阻是并联的.
　　由以上可知，错误主要是由思维定式而造成的.尽管教师反复强调，学生还是犯这样的错误，由此可以看出，定式思维对学生的影响有多深.
　　二、克服思维定式的方法及对策
　　1．研究形成定式思维的根源，要有针对性的讲解
　　定式思维的形成是有客观原因的.教学中教师要够做到“胸有成竹，有的放矢”，要有目的性、针对性地帮助学生消除定式思维的影响，要充分估计到定式思维的强力制约，讲解时既要有耐心，又要切中要害，点到即止.
　　2．在讲清基本概念和基本规律的基础上进行强化训练
　　适当的训练是概念和技能形成的必要保证，在讲清概念，指出错误的定式思维之后，进行适当的强化训练，才有利于正确的概念的形成.
　　3．有破有立，破立结合
　　任何物理概念的建立，都是在原有的认识基础上进行加深和扩展，或是在摒弃原有的不合理的认识基础上重新建构的.教师要使学生在学习新的概念和理论之前有一个潜在的心理暗示：也许我以前的认识是不完全正确或者是错误的，从而破除先入为主的思维惯性，进而使其有利于概念的重新建立.
　　4．注意培养学生的异向思维、逆向思维
　　在教学中，教师要善于从不同的角度、不同的侧面、不同的层次来认识和解决问题.