现代教育理论认为：学生素质的全面提高是由智力因素和非智力因素共同作用的结果，唐纳德.麦金农曾指出：一个人的智力只要达到掌握某领域的知识所要求的最低限度，那么他的成绩的好坏，都是有非智力因素决定的。由此可见，导致学生学习成绩两级分化的一个重要原因就是非智力因素发展的差异，因此，数学教学中应重视学生非智力因素的培养，对于全面提高学生的素质时会产生重要的作用，那么如何在数学教学中培养学生的非智力因素呢？下面谈谈我几点肤浅的看法。
　　一、 提高注意力，排除课堂教学中的干扰
　　注意力的提高主要是指人的有意注意力的提高，这是因为有意注意是人类特有的注意形式，而且是在人类实践活动中培养起来的最重要的注意形式，而人的实践活动（如学习）是以有意注意为基础的，如果一个人缺乏有意注意的能力，那他想在学习中取得成功是很困难的。试想一下，在数学课堂教学中的公式、定理、法则、计算，讲多了枯燥无味，必然导致学生听课走神，做小动作，混混欲睡，情绪欠佳，勉强听之，收效甚微，这时，作为教师就不应该讲下去，应该做适当的艺术性的调节，使学生把注意力集中在听讲上面，使其学习兴趣调动起来，例如在某年天气炎热正值下午第一节数学课，一进课堂发现大部分学生因天气炎热而烦躁不安，有少部分学生昏昏欲睡，这时我开始讲课，学生注意力分散效果肯定不好，这时我灵机一动发问：“同学们今天天气热不热？”同学们讲：“太热了”
　　我继续问：“大伙是否希望天气凉一些？”“那当然好了！”同學们回答。今天上课能使大家降温，同学们听了为之一振，注意力马上集中起来。接着板演：“函数”并且说：大家想想，“寒数”不就使天气凉快了吗？这是大家哄堂大笑，一扫沉闷的气氛，学生的注意力马上集中起来了。
　　二、 激发学生的学习兴趣
　　兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。是推动学生学习的一种内在的力量，数学教学中，激发兴趣是教学的入门先导，学生对数学学习产生了兴趣，就会从内心产生学好数学的自我要求，就会有强烈的求知欲望。因此，学生对数学学习是否有兴趣是影响教学成效的重要因素。因此每堂课的一开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种欢乐的气氛，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。导入新课时，要让学生产生一种迫切想知道这类问题解决的“捷径”的兴趣，马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中激发学生的求知欲。如，在一元二次方程根与系数的关系的教学中，提出这样一个问题，“不解方程说出方程的两根之和与两根之积”对于这个问题，学生不知如何入手。教师可先向学生说出答案，并对学生说，给出任何一个有解的一元二次方程老师都可以马上说出答案(可让学生给出几个方程进行试验)，从而激发学生的求知欲。
　　三、增强自信心，让学生都能成功
　　自信心是心理长期发展的产物，它反应了一个人的个性特征与生活态度，而缺乏自信或自卑都是学生在学习中的精神枷锁。教育家第斯多慧认为：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，课堂教学特别是理科，具有抽象性和严密的逻辑性，这样势必让一部分学生的课堂学习遇到一定的挫折和困难，并由此产生苦闷与苦恼，对学习失去信心这时作为教师就应该因势利导，多点情感，多点关心和耐心，多点鼓励少批评，保护他们的积极性，维护他们的自尊心。
　　大部分学生对数学课程感觉学习困难，缺乏自信心，这就要求教师在平时的教学中要尽可能地肯定他们已取得的成绩，鼓励他们学习的信心，尽可能挖掘他们在学习中的闪光点，暗示他们都可以通过努力学好数学课。在课堂上教师要经常运用激励性的语言来表扬学生，如“使学大胆向同学说出你学会了什么”，“说得有道理”“你的想法最具有独创性”等等。让学生享受成功的喜悦，从而激励学生对学习的热爱，培养学好知识的愿望，使学生认识到，只要有信心肯努力，自己的目标一定会实现。