论文部分内容阅读
摘要：小学低学段对于培养学生们的识字能力来说是至关重要的一个时期，这对于他们今后的语文学习来说起着夯实基础的作用，所以小学语文教育工作者必须把提高低学段学生的识字能力作为教学重点。此外，在进行教学时还要满足新课改提出的加大识字教学趣味性的要求。
关键词：小学低段：识字教学;趣味识字教学;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学科主要是一门学习中国语言文字运用的综合性学科，它作为小学阶段的核心课程之一，致力于提高学生们的语文素养、文化品味等品质。对于小学低学段学生来说，识字能力非常重要，提高识字能力不仅有利于他们深入学习语文学科，同时还能为学习其他学科打下基础。因此，小学低学段教学必须提高对于激发学生识字兴趣与培养学生识字能力的重视程度。
一、利用电子化教学工具进行趣味教学
因为低学段小学生接受教育的时间较短，大多数一、二年级的小学生所积累的生词数量也是十分有限的，这种情况导致他们在学习语文学科的新知识时常常会遇到不认识的生字词，使得学生们具有较大的学习压力，甚至有的小学生还出现了抵触语文的情绪。为了有效减少这种情况对于小学生识字学习的阻碍，小学低学段教师在教学过程中可以充分的利用电子化教学工具去实现目标，比如可以使用目前我国中小学相对普及的电子白板。教师可以把需要学习的生字词集中起来，再把识字任务做成趣味性较高的小游戏并通过电子白板展示出来。借助电子化教学工具的辅助，不仅可以帮助学生更好的去学习生字词，还能够有效减少低学段小学生识字的学习压力。
另外，有的小学条件较好可以使用交互式电子白板，交互式电子白板与普通电子白板相比具有更多优势，可以有效的实现师生之间的互动，优化教学质量。如果在课堂教学上科学合理的使用交互式电子白板，就可以有效地实现师生之间的教学互动。教师可以通过具体设备直接在白板上进行操作，随时可以对课件进行批注，课堂教学过程既直接又清晰。与此同时，学生也可以跟着老师的教学进度进行书写、批注等工作。交互式电子白板在课堂上的应用，同时有益于老师和学生，为师生之间加强教学互动搭建了一个良好的平台，使课堂氛围变得更加轻松愉悦。比如说在对学生讲解汉字笔画顺序时，利用交互式电子白板可以实现将书写汉字的动态过程更加直观的展现给每一个学生，帮助学生更好地理解记忆。
二、创设趣味情景进行趣味教学
情境教学是目前我国较为常见的教学模式之一，合理的情景不仅可以有效激发学生学习的积极性，还能够在教学过程中帮助学生提高他们的感知与理解能力。部分小学低学段的学生由于年龄较小，难以集中自己的注意力，所以教师在進行汉字教学时，可以创设与汉字内容相关的的情境。
比如说老师在讲授唱歌、跳舞等动词时可以带领学生做出具体的动作;又比如说在学习动物名称的汉字时，教师可以编写出相关的顺口溜或儿歌，通过朗朗上口的韵律帮助学生更加轻松地掌握汉字。通过这样的形式为学生创设汉字教学情境，不仅可以让小学低学段的学生更加直观的感受到学习汉字的过程，享受到识字带来的喜悦感，还可以让他们在课堂上集中注意力，大大提高小学教师的教学效率。
三、营造趣味的课堂氛围进行教学
提高小学生的识字能力，不应该仅仅局限于提升他们的词汇量，应该注重提高他们学习汉字的欲望。课堂气氛对于语文学科的教学来说至关重要，趣味性气氛较高的课堂可以有效地激发小学生的学习兴趣，而一个人学习的欲望往往都建立在充足的兴趣之上。对于小学低学段的教学来说，语文教师可以通过各种活动去营造趣味的课堂气氛，比如说比拼类的活动。因为学生普遍都存在着争强好胜的心理因素，通过组织识字数量比拼、小组语文知识竞赛等类似的比拼类活动，可以有效地激发学生的学习欲望，并且他们在学习比拼的过程中也可以体会到学习汉字的成就感。另外，小学教师还可以通过讲故事的方法去提升课堂的趣味性，一般来说故事对一、二年级的小学生还具有较大的吸引力，所以语文教师可以通过汉字的字音、字形等方面编写出相关的汉字故事。
四、提高学生们的想象能力、记忆能力
很多低学段的小学生难以在较短的时间内掌握学习知识主要是因为他们的记忆能力还有待提高，而记忆能力也是影响小学生识字学习的关键因素之一。如果想要让小学生在记忆汉字时具有一定的趣味性，可以侧重于培养他们的想象能力。小学语文教师可以利用低学段学生自身较强的好奇心理去培养他们的想象能力，引导他们想象汉字的寓意、字音和字形的创造背景等。提高学生的想象能力可以有效加深学生对汉字的印象，并且在这个过程中也可以减轻他们学习汉字的压力，提高他们的学习积极性。
五、结束语
中国汉字文化源远流长，小学低学段的学生在学习多音字、生难字等方面都具有一定的困难。培养低学段小学生的识字能力时应该是建立在他们具有浓厚的学习兴趣之上的，所以小学语文教师应该探索出科学合理的教学方法，让学生们在快乐松的氛围下学习汉字，这样才能够达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]杨柳，尹世奇.探究趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].中国农村教育，2019（05）：83
[2]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018（31）：42-43
[3]张佩嘉.马来西亚华文小学非华裔学生识字教学的研究——以沙巴州培正小学为例[D].武汉：华中师范大学，2019.
关键词：小学低段：识字教学;趣味识字教学;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学科主要是一门学习中国语言文字运用的综合性学科，它作为小学阶段的核心课程之一，致力于提高学生们的语文素养、文化品味等品质。对于小学低学段学生来说，识字能力非常重要，提高识字能力不仅有利于他们深入学习语文学科，同时还能为学习其他学科打下基础。因此，小学低学段教学必须提高对于激发学生识字兴趣与培养学生识字能力的重视程度。
一、利用电子化教学工具进行趣味教学
因为低学段小学生接受教育的时间较短，大多数一、二年级的小学生所积累的生词数量也是十分有限的，这种情况导致他们在学习语文学科的新知识时常常会遇到不认识的生字词，使得学生们具有较大的学习压力，甚至有的小学生还出现了抵触语文的情绪。为了有效减少这种情况对于小学生识字学习的阻碍，小学低学段教师在教学过程中可以充分的利用电子化教学工具去实现目标，比如可以使用目前我国中小学相对普及的电子白板。教师可以把需要学习的生字词集中起来，再把识字任务做成趣味性较高的小游戏并通过电子白板展示出来。借助电子化教学工具的辅助，不仅可以帮助学生更好的去学习生字词，还能够有效减少低学段小学生识字的学习压力。
另外，有的小学条件较好可以使用交互式电子白板，交互式电子白板与普通电子白板相比具有更多优势，可以有效的实现师生之间的互动，优化教学质量。如果在课堂教学上科学合理的使用交互式电子白板，就可以有效地实现师生之间的教学互动。教师可以通过具体设备直接在白板上进行操作，随时可以对课件进行批注，课堂教学过程既直接又清晰。与此同时，学生也可以跟着老师的教学进度进行书写、批注等工作。交互式电子白板在课堂上的应用，同时有益于老师和学生，为师生之间加强教学互动搭建了一个良好的平台，使课堂氛围变得更加轻松愉悦。比如说在对学生讲解汉字笔画顺序时，利用交互式电子白板可以实现将书写汉字的动态过程更加直观的展现给每一个学生，帮助学生更好地理解记忆。
二、创设趣味情景进行趣味教学
情境教学是目前我国较为常见的教学模式之一，合理的情景不仅可以有效激发学生学习的积极性，还能够在教学过程中帮助学生提高他们的感知与理解能力。部分小学低学段的学生由于年龄较小，难以集中自己的注意力，所以教师在進行汉字教学时，可以创设与汉字内容相关的的情境。
比如说老师在讲授唱歌、跳舞等动词时可以带领学生做出具体的动作;又比如说在学习动物名称的汉字时，教师可以编写出相关的顺口溜或儿歌，通过朗朗上口的韵律帮助学生更加轻松地掌握汉字。通过这样的形式为学生创设汉字教学情境，不仅可以让小学低学段的学生更加直观的感受到学习汉字的过程，享受到识字带来的喜悦感，还可以让他们在课堂上集中注意力，大大提高小学教师的教学效率。
三、营造趣味的课堂氛围进行教学
提高小学生的识字能力，不应该仅仅局限于提升他们的词汇量，应该注重提高他们学习汉字的欲望。课堂气氛对于语文学科的教学来说至关重要，趣味性气氛较高的课堂可以有效地激发小学生的学习兴趣，而一个人学习的欲望往往都建立在充足的兴趣之上。对于小学低学段的教学来说，语文教师可以通过各种活动去营造趣味的课堂气氛，比如说比拼类的活动。因为学生普遍都存在着争强好胜的心理因素，通过组织识字数量比拼、小组语文知识竞赛等类似的比拼类活动，可以有效地激发学生的学习欲望，并且他们在学习比拼的过程中也可以体会到学习汉字的成就感。另外，小学教师还可以通过讲故事的方法去提升课堂的趣味性，一般来说故事对一、二年级的小学生还具有较大的吸引力，所以语文教师可以通过汉字的字音、字形等方面编写出相关的汉字故事。
四、提高学生们的想象能力、记忆能力
很多低学段的小学生难以在较短的时间内掌握学习知识主要是因为他们的记忆能力还有待提高，而记忆能力也是影响小学生识字学习的关键因素之一。如果想要让小学生在记忆汉字时具有一定的趣味性，可以侧重于培养他们的想象能力。小学语文教师可以利用低学段学生自身较强的好奇心理去培养他们的想象能力，引导他们想象汉字的寓意、字音和字形的创造背景等。提高学生的想象能力可以有效加深学生对汉字的印象，并且在这个过程中也可以减轻他们学习汉字的压力，提高他们的学习积极性。
五、结束语
中国汉字文化源远流长，小学低学段的学生在学习多音字、生难字等方面都具有一定的困难。培养低学段小学生的识字能力时应该是建立在他们具有浓厚的学习兴趣之上的，所以小学语文教师应该探索出科学合理的教学方法，让学生们在快乐松的氛围下学习汉字，这样才能够达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]杨柳，尹世奇.探究趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].中国农村教育，2019（05）：83
[2]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018（31）：42-43
[3]张佩嘉.马来西亚华文小学非华裔学生识字教学的研究——以沙巴州培正小学为例[D].武汉：华中师范大学，2019.