【摘 要】
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一(上)共编排了四次口语交际专题训练,分别是第一单元的《我说你做》、第四单元的《我们做朋友》、第六单元的《用多大的声音》、第八单元的《小兔运南瓜》.看起来仅有四次专
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一(上)共编排了四次口语交际专题训练,分别是第一单元的《我说你做》、第四单元的《我们做朋友》、第六单元的《用多大的声音》、第八单元的《小兔运南瓜》.看起来仅有四次专题训练,但与人教版教材相比,不仅识字单元早于汉语拼音部分,原本编排在识字单元语文园地后的口语交际训练也前置于语文园地的学习,并单独显示出“口语交际”的标题字样.由此可见,要让学生“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”,已经成为考查学生语文核心素养的一项重要指标.怎样优化口语交际教学方式,规范学生的口头语言,笔者有以下三点思考与尝试.
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