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幼儿期是儿童语言发展一个最重要的时期，而语言能力的发展对儿童一生中其他能力的发展产生着极大的影响。对幼儿来说，其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成；对教师来讲，无论是对幼儿进行品德教育，还是教幼儿唱歌、绘画、手工，也要通过语言来实现。幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师和同伴的话，从而进行交住、合作，获得新知，促进其全面健康发展。因此，培养幼儿的说话能力有着十分重要的意义。然而，在我们的语言教学中，往往不注重幼儿说话能力的培养，存在着一些误区。
一、幼儿说话培养误区
一是普遍偏重语言要素的学习，忽视语言教学的根本目的在于运用，常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导。
二是过份强调语气学习的模仿、记忆，而忽视了幼儿思维的发展和幼儿自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。比如：要求幼儿一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。这种死板的教学方法，缺乏创意、没有灵气，不仅限制了幼儿思维的发展，而且加大了幼儿说话的难度，把大部分幼儿阻拦在自由说话的大门外。
三是片面强调学词、学句，忽视幼儿品德、情感、能力等方面的发展，从而导致幼儿只记得很多词汇，却不能表达自己的意愿，说不出充满稚气的生动的儿童语言。
要克服这几种错误倾向，只有把创造教育渗透到语言教育活动中，让幼儿敢想、敢说、愿说、乐说，才能不断提高说话能力。这不仅是实现语言教学目标的需要，也是发展幼儿正确运用感官，实现语言交往，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手操作能力，促进每个幼儿的能力和个性在不同水平上得到发展的有效手段。在教学实践中，我采取了以课堂说话训练为中心，调动各种积极因素为其服务的方法，让幼儿敢说、想说、乐说。
二、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台，充分体现《纲要》的语言学习观
首先，教师要具备较高的言语素质，能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿，为幼儿营造良好的语言环境。
其次，要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小，沉默寡言，有的幼儿因口吃躲到厕所里聊天，以求不让教师和更多的小朋友知道自己有口语缺陷。我便有针对性地鼓励幼儿，主动与其“套近乎”，用爱心引导他们下决心克服语言障碍，大胆说话。在日常生活的各个环节中，要有意识地安排自由谈话时间，让幼儿畅所欲言，并肯定幼儿的点滴进步，注意幼儿的整体性提高，发挥每位幼儿的主观能动性。
第三，营造说话训练环境，增强说话训练意识。在中班语言教学中，我以“假如我会飞”为主题，让幼儿畅想，并以“话儿带我飞起来”，采取集体活动、小组活动、区角活动等形式进行，创设自由的空间，鼓励幼儿发挥自由的想象。在区角活动中，我随手拿出一架玩具飞机，提问：“你乘坐过飞机吗？和小朋友们说说在飞机上看到的东西，让小朋友和你一起分享。”之后，再提问题：假如你有一双翅膀可以飞翔，你会看见什么？可以直接讲出来，也可以画出来再讲给小朋友听。这样，幼儿有了自由宽松的语言环境，在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上，体验到了语言交流的乐趣，增强了幼儿说话的信心。
三、上好说话训练课，提高说话训练效果
要想上好说话训练课，必须课前精心设计、准备，突出形象性、趣味性，调动一切积极因素为开展说话训练服务。
如：利用录音、优美的画面、形象的教具辅助教学，激发幼儿说话的兴趣，使幼儿积极主动练习说话。情绪愉快，学习效果也就自然好了。在孩子们的头脑里，天空中充满了新奇与有趣；在孩子们的视野里，天空中充满了神秘与美丽。我选择“天空里的朋友”这一主题，巧妙构思，选用一首用幼儿的眼睛去描述月夜景色、用幼儿的心灵去体味月亮存在的环境这样一首小诗，利用多种辅助教具，调动幼儿多种感官参与活动，引导幼儿讨论：“小鸟在哪里看到了月亮？它感觉到了什么？为什么树梢挂着一个月亮？”“青蛙在哪里看到月亮？为什么池塘里漂着一个月亮？”“宝宝在哪里看到了月亮？这些有趣的问题打开了幼儿的话匣。幼儿争先恐后地说开了。在教师的进一步引导下，仿编的儿歌生动有趣，说话训练的目的及效果都很好。
四、提供丰富的说话素材，强化说话训练
强化说话训练，提高说话能力要循序渐进地进行。根据幼儿的年龄特点，提供丰富多彩的说话素材。训练前教师要根据情况确定练习的目标、重点，向幼儿讲清练习的任务、要求和方法。
让幼儿进行贴近生活的说话训练。诸如医生看病、买东西，春、夏、秋、冬的有关话题，节日的话题，玩具的语题，山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高，在练习的过程中发现了问题，教师要及时给予指导，指出优缺点，并提出改进的方法、要求。这样，幼儿的说话能力才能逐步提高。《幼儿园工作指导纲要》（试行）提出：语言教学要让幼儿“能听懂和学说普通话”、“乐意与人交谈，讲话有礼貌；能清楚地说出自己想说的事”。
在我们的语言教学中，要根据幼儿的年龄特点、年龄层次，进行说话训练，做到及时反馈、矫正，以达到最佳的训练效果。并且要克服只重视语言要素训练，忽视说话能力的提高及幼儿主体性的发挥的弊端，把语言修养与说话能力、说话能力与主体思维、能力培养与思想品德结合起来，这样才能达到语言教学的目的。
一、幼儿说话培养误区
一是普遍偏重语言要素的学习，忽视语言教学的根本目的在于运用，常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导。
二是过份强调语气学习的模仿、记忆，而忽视了幼儿思维的发展和幼儿自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。比如：要求幼儿一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。这种死板的教学方法，缺乏创意、没有灵气，不仅限制了幼儿思维的发展，而且加大了幼儿说话的难度，把大部分幼儿阻拦在自由说话的大门外。
三是片面强调学词、学句，忽视幼儿品德、情感、能力等方面的发展，从而导致幼儿只记得很多词汇，却不能表达自己的意愿，说不出充满稚气的生动的儿童语言。
要克服这几种错误倾向，只有把创造教育渗透到语言教育活动中，让幼儿敢想、敢说、愿说、乐说，才能不断提高说话能力。这不仅是实现语言教学目标的需要，也是发展幼儿正确运用感官，实现语言交往，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手操作能力，促进每个幼儿的能力和个性在不同水平上得到发展的有效手段。在教学实践中，我采取了以课堂说话训练为中心，调动各种积极因素为其服务的方法，让幼儿敢说、想说、乐说。
二、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台，充分体现《纲要》的语言学习观
首先，教师要具备较高的言语素质，能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿，为幼儿营造良好的语言环境。
其次，要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小，沉默寡言，有的幼儿因口吃躲到厕所里聊天，以求不让教师和更多的小朋友知道自己有口语缺陷。我便有针对性地鼓励幼儿，主动与其“套近乎”，用爱心引导他们下决心克服语言障碍，大胆说话。在日常生活的各个环节中，要有意识地安排自由谈话时间，让幼儿畅所欲言，并肯定幼儿的点滴进步，注意幼儿的整体性提高，发挥每位幼儿的主观能动性。
第三，营造说话训练环境，增强说话训练意识。在中班语言教学中，我以“假如我会飞”为主题，让幼儿畅想，并以“话儿带我飞起来”，采取集体活动、小组活动、区角活动等形式进行，创设自由的空间，鼓励幼儿发挥自由的想象。在区角活动中，我随手拿出一架玩具飞机，提问：“你乘坐过飞机吗？和小朋友们说说在飞机上看到的东西，让小朋友和你一起分享。”之后，再提问题：假如你有一双翅膀可以飞翔，你会看见什么？可以直接讲出来，也可以画出来再讲给小朋友听。这样，幼儿有了自由宽松的语言环境，在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上，体验到了语言交流的乐趣，增强了幼儿说话的信心。
三、上好说话训练课，提高说话训练效果
要想上好说话训练课，必须课前精心设计、准备，突出形象性、趣味性，调动一切积极因素为开展说话训练服务。
如：利用录音、优美的画面、形象的教具辅助教学，激发幼儿说话的兴趣，使幼儿积极主动练习说话。情绪愉快，学习效果也就自然好了。在孩子们的头脑里，天空中充满了新奇与有趣；在孩子们的视野里，天空中充满了神秘与美丽。我选择“天空里的朋友”这一主题，巧妙构思，选用一首用幼儿的眼睛去描述月夜景色、用幼儿的心灵去体味月亮存在的环境这样一首小诗，利用多种辅助教具，调动幼儿多种感官参与活动，引导幼儿讨论：“小鸟在哪里看到了月亮？它感觉到了什么？为什么树梢挂着一个月亮？”“青蛙在哪里看到月亮？为什么池塘里漂着一个月亮？”“宝宝在哪里看到了月亮？这些有趣的问题打开了幼儿的话匣。幼儿争先恐后地说开了。在教师的进一步引导下，仿编的儿歌生动有趣，说话训练的目的及效果都很好。
四、提供丰富的说话素材，强化说话训练
强化说话训练，提高说话能力要循序渐进地进行。根据幼儿的年龄特点，提供丰富多彩的说话素材。训练前教师要根据情况确定练习的目标、重点，向幼儿讲清练习的任务、要求和方法。
让幼儿进行贴近生活的说话训练。诸如医生看病、买东西，春、夏、秋、冬的有关话题，节日的话题，玩具的语题，山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高，在练习的过程中发现了问题，教师要及时给予指导，指出优缺点，并提出改进的方法、要求。这样，幼儿的说话能力才能逐步提高。《幼儿园工作指导纲要》（试行）提出：语言教学要让幼儿“能听懂和学说普通话”、“乐意与人交谈，讲话有礼貌；能清楚地说出自己想说的事”。
在我们的语言教学中，要根据幼儿的年龄特点、年龄层次，进行说话训练，做到及时反馈、矫正，以达到最佳的训练效果。并且要克服只重视语言要素训练，忽视说话能力的提高及幼儿主体性的发挥的弊端，把语言修养与说话能力、说话能力与主体思维、能力培养与思想品德结合起来，这样才能达到语言教学的目的。