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摘 要： 在新课程改革的背景下，实现聋校语文课堂的高效教学是非常迫切的问题。本文针对聋校语文课堂教学中提问的现状进行了分析，并据此提出了相应的解决策略：学会取舍、找准提问点、抓住契机，在聋校语文课堂教学改革方面进行一些尝试。
关键词： 聋校语文课堂提问 问题 成因 对策
一、聋校语文课堂提问存在的问题
随着课程改革的不断深入，高校的语文课堂教学成为广大教师追求的共同目标，为实现这个目标，大家积极优化课堂教学结构，和谐教学过程的各个环节。在教学的诸多环节中，课堂提问是发展聋生思维能力、提高课堂教学效果的最有效方式，两者之间有着紧密的关系，提问的有效能促进课堂的高效。所谓“提问的有效”是指课堂提问立足促进于聋生的发展，能够有利于聋生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力的形成；所谓“课堂的高效”不是指老师给聋生讲明白了多少，而是体现在老师引导聋生想明白多少，通过学习，聋生吸收了多少，产生了多少问题，自己又能够提出多少问题，进而寻找解决问题的办法。但反观聋校语文课堂提问的现状，却发现存在不少的误区，具体表现在以下几点。
1.问题设计本身存在误区
（1）浅显琐碎问题过多，提问缺少整合性，少则一堂课有20多个问题，多则70—80个问题。
（2）目标模糊，无层次，不能引领聋生循序渐进、由浅入深地学习语文。
（3）问题脱离聋生的学情和能力，要么过难，要么过易。
（4）用语不贴切，意思指向不明。
（5）找答案的问题过多，比如，理解字词句、主要写了几个方面内容等，思维型问题过少。
2.问题操作存在误区
（1）不重视创设问题情境，聋生无法快速进入思维状态。
（2）不给聋生思考的余地，聋生无法充分思维。
（3）提问面过窄。
（4）教师评价枯燥，无法给予针对性、指向性的反馈。
综合来说，可以把聋校语文课堂提问的现状归纳为：随意性、感性问题过多，思考型问题过少。一句话，聋校课堂提问感性有余，理性不足。
二、问题成因分析
之所以出现这种状况，我们认为主要有以下五点原因：第一，教师的教育理念陈旧，必须更新教育理念。正确的教育理念是教师教学工作的有效参照，是所有教学手段使用的标准，是一切教学工作的指导。教师有科学的教育理念，才能保证采取有效的教育手段。聋校教育的目标是培养人，教育的主体是聋生，教育的作用是促进聋生健康的发展。第二，教师对教材的把握不够，必须学会研究教材，吃透教材。只有研究透了教材，才可能设计出最合理、最科学的指导聋生探索、研究、学习知识的过程，才能避免聋生学习过程中走弯路，减少不必要的时间消耗。第三，教师对聋生的研究不够。教师要研究聋生，了解聋生的学习特点。只有了解了聋生的特点，才会有针对性地选择科学的、合理的教学手段；针对聋生的特点和教材的特点做足课堂预设，教师在课堂上才能应对自如，给聋生必要、及时的帮助，减少时间的浪费。第四，教师的教学理论水平有待提高，教学手段创新不足。教师要不断学习先进的教学理论，提高自己教育教学水平，提高课堂驾驭能力。在课堂上教师应该注意调动聋生的情绪，激发聋生探索学习的激情，让聋生始终处于积极的学习状态，提高聋生探索学习的有效性。教师应合理采用多种教学手段，以增强学习活动的吸引力，调节聋生的兴奋点，提高学习活动的有效性。注意把学习活动延伸到课外，延伸到生活中。第五，课堂的评价比较僵化、单一。课堂评价要及时有效，并且有激励性，让聋生体验到成功的快乐。
三、解决问题的对策
为了改变教学现状，提高聋校语文教学课堂提问的有效性，从而实现课堂的高效，针对上述存在的问题，本文提出以下三种有效的对策。
1.学会取舍
古人云：舍得舍得，有舍才有得，不舍不得，小舍小得，大舍大得。舍之，方能得之。舍得之道，对我们的课堂提问很有借鉴意义。我国的教育先贤老子也说过：多则惑，少则明。面对一篇篇形式不一的文章，教师应合理取舍文本，既不破坏教学的完整性，又能有效拓宽教学的广度、深度，这是实现有效问题的关键。我们应当以新课程标准年级段为基础，紧扣教材，解读文本，以生为本，精选内容学会取。可是取什么呢？取聋生难学的，不懂得，想学的。舍什么呢？舍弃走马观花、面面俱到、一厢情愿、一问到底。
例如，《我的五样》这节课“得”是聋生的兴趣点，“舍”是文中作者自己选择的五样东西和所作出的选择。教师应抓住作者选择的五样东西并启发聋生思考作出逐个删除时的心理活动变化，引导聋生探寻自我生命存在意义，进而明确什么东西是对自己最重要的。一句话，取是一种能力，舍是一种哲学。
2.找准提问点
华东师范大学叶澜教授将当前语文课堂教学与数学课堂教学形象而诙谐地概括为：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”叶教授的概括也许有点夸张，但由此反思我们的语文课，应该坚持这样三个标准：环节要简、主线要明、问题要精。这就要求有效的课堂提问应从整体入手，依据教材的重点、难点精心设计；大问题设计应该是提纲挈领、牵一发而动全身的。因此找准一个切入点，设计一个统领贯穿全篇的问题，不失为一种好方法。切入点在哪里？教无定法，由于各个教师解读教材深度、处理教材角度不同，因此切入点也可以不同。但最直接的可以由题目入手，除此之外还可以文中关键字词、语句、段落以及篇章、表达等方面入手。
如在教学《廉颇蔺相如列传（节选）》一文时，在黑板上出示“（?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇）的廉颇、（?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇）的蔺相如”，请聋生们仔细读读课文想想在括号内可以填哪些词语，并结合文中关键词句选择自己认为最恰当的理由说一说。
教师紧扣课题精心设问，契合聋生学习心理，提出一个人人有话可说、既能统领全文又体现思维发散性的问题引导聋生与文本对话。问题看上去很简单，但很实在，聋生既要填好心中感悟最深的词，又要通过诵读文本，组织相关的内容，用足够的理由阐述自己的观点。这样的问题设计不仅教聋生学习文本内容，而且让聋生经历一个思维发展提升的过程。正如北宋教育家朱熹说的：“知其然，知其所以然。”由此可见，找准切入点，问题提得好，就不难实现苏教版教材主编张庆老师倡导的“提领而顿，百毛皆顺”的理想课堂。
3.抓住契机
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”我们也要根据教学需要，把握时机，提出问题，把聋生的思维引向深入。时机总是稍纵即逝的，常见的时机有以下几种。
（1）当遭遇浅读时，适时提出深入浅出的问题，可以把聋生的思维引向深入。
例如，教《鸿门宴》一文，在理解课文后，设计问题。
师：项羽是个怎样的人？请你用几个词语概括。
生：骄傲、力大无穷、刚愎自用、自矜功伐、胸无城府等。
师：你们的答案都正确，但作为高中的聋生应该看得更深更远。默读全文，边读边想项羽的为人最大的特点是什么。请大家再次默读全文，要善于抓住重点段来品读。要读懂一个人，你要特别重视他的言行，在关键词语下做好记号。从这些关键词语中，你看出他的为人如何？
（生默读课文）
师：读完了全文，项羽的为人你可以浓缩为哪些字？
生：傲、力、强、愎、矜等。
师：你们浓缩的这几个字，都有道理。老师把你们说的这个“矜”字写到黑板正中，它能把你们交流的其他字都概括进去。为什么项羽会“矜”？因为他“力大无穷”，取得了多次战役的胜利，拥有的军事力量超大，所以会“骄傲”；正因为他的“骄傲”，他看不起力量暂时不如他的刘邦，在刘邦向自己道歉（挽回了自己的面子）后就对刘邦并不设防反而留他喝酒，还不采纳谋士范增的正确建议，最后失去了诛杀刘邦的绝佳机会，反而放虎归山，最终酿成了兵败自刎的结局。
这四问很显然有层次：第一问属于常见浅层阅读，第二问属于引向深入，第三问属于教会方法，第四问是学会高度概括的能力。我们应当把看似简单的问题设计成若干个能力训练点。有效提问，能把聋生思维引向深入，经历思维过程，达成教学目标。
（2）当遭遇疑惑时，正好趁机提问，带着疑问深入解读文本，拓展聋生的思维。
例如，一位老师在执教老舍写的《向北平》一课时，突然有一位聋生大声说：“老舍先生在文中第二小节写道‘我的每一思念中有个北平，这只是说不出而已’，第三小节中又写道‘可是我说不出来’，既然是写不出来，为什么作者还要写呢？”课堂一时间静了下来。这位老师思考片刻后提问：“作者反复说自己对北京的爱‘说不出来’，你能感受到作者想要表达的感情吗？”然后全班同学参与讨论。
最后，这个问题还是发问者自己解决的。他说：“作者在第二节就写道‘我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。’老舍先生把对北平的爱比作是对自己母亲的爱，那种爱是浸在骨骼和血液中的，是无法用言语表达出来的。就像我们自己有的时候就不知道如何来表达对自己父母的爱，有点‘大爱无言’的味道。”且不管他的回答是否完全符合作者创作时的心情，但他这种敢于探究教材和联系生活的思维方法，让我们为之喝彩。而这样精彩的生成正是教师捕捉住了聋生的疑惑并适时组织聋生讨论，这样有效发展了他们思维的广度和深度，使其加深了对文本的理解。
（3）当没有疑问时，“于无疑处设疑”，可以加深聋生对文本的理解。
宋代学者张之厚认为：“于无疑处生疑，方是进矣。”于无疑处设疑，就如一石激起千层浪，会收到奇特的效果。有“疑”才能产生认识冲突，从而产生强烈的求知欲望。这就要求教师要深钻教材，要善于创新提问，以激活聋生思维。当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”之效。我们不仅要善于在有疑处提问，而且要善于在无疑处提问，后者比前者更有价值。因为在知识的传授过程中，有疑处聋生往往会留心注意，而无疑处聋生往往会一带而过。此时提问，具有“文似看山不喜平”的味道。如在教《在马克思墓前的讲话》一文时，文中说马克思“停止了思想”，这一短语聋生都懂，都知道是说马克思去世了。看起来聋生对此已无疑了，但我却于此时提问：对马克思的逝世，恩格斯为什么不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”？由于此问是聋生最容易忽视的，且又有一定的新奇性和激励性，故使聋生产生了认识冲突，对这个问题颇感兴趣。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发聋生积极思考，引导聋生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，给人类留下了无可估量的最宝贵的思想财富。因此他的逝世，不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思这一伟人的思想家形象。这样，通过无疑—设疑—释疑，聋生对该文语言鲜明准确的特点的理解就更加透彻了。把平凡的事做得不平凡就是伟大，若能从无疑处生出疑问则是智慧。
当然语文课堂中实现有效提问肯定不止以上这些对策，还有很多更有效的方法，需要在今后的教学实践中不断探索。我们相信，只要提问得法有效，就可将以教师为主体的“讲堂”变为以聋生为主体的“学堂”，就可充分培养聋生的主体意识，培养聋生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力，从而真正实现聋校语文课堂教学的高效。
参考文献：
［1］刘四清.语文板书设计应注意的几个问题［J］.湖南教育，2000，（11）.
［2］彭小明.语文板书设计论［J］.淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2003，（3）.
［3］王玉华,相军.挈领画龙点睛——浅谈语文板书设计［J］.中小学教学研究，2006，（9）.
［4］杨林.语文板书设计应研究什么［J］.中学语文教学参考，1999，（Z1）.
［5］李艳芳,赵有功.语文板书设计艺术浅析［J］.教育艺术，2002，（9）.
关键词： 聋校语文课堂提问 问题 成因 对策
一、聋校语文课堂提问存在的问题
随着课程改革的不断深入，高校的语文课堂教学成为广大教师追求的共同目标，为实现这个目标，大家积极优化课堂教学结构，和谐教学过程的各个环节。在教学的诸多环节中，课堂提问是发展聋生思维能力、提高课堂教学效果的最有效方式，两者之间有着紧密的关系，提问的有效能促进课堂的高效。所谓“提问的有效”是指课堂提问立足促进于聋生的发展，能够有利于聋生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力的形成；所谓“课堂的高效”不是指老师给聋生讲明白了多少，而是体现在老师引导聋生想明白多少，通过学习，聋生吸收了多少，产生了多少问题，自己又能够提出多少问题，进而寻找解决问题的办法。但反观聋校语文课堂提问的现状，却发现存在不少的误区，具体表现在以下几点。
1.问题设计本身存在误区
（1）浅显琐碎问题过多，提问缺少整合性，少则一堂课有20多个问题，多则70—80个问题。
（2）目标模糊，无层次，不能引领聋生循序渐进、由浅入深地学习语文。
（3）问题脱离聋生的学情和能力，要么过难，要么过易。
（4）用语不贴切，意思指向不明。
（5）找答案的问题过多，比如，理解字词句、主要写了几个方面内容等，思维型问题过少。
2.问题操作存在误区
（1）不重视创设问题情境，聋生无法快速进入思维状态。
（2）不给聋生思考的余地，聋生无法充分思维。
（3）提问面过窄。
（4）教师评价枯燥，无法给予针对性、指向性的反馈。
综合来说，可以把聋校语文课堂提问的现状归纳为：随意性、感性问题过多，思考型问题过少。一句话，聋校课堂提问感性有余，理性不足。
二、问题成因分析
之所以出现这种状况，我们认为主要有以下五点原因：第一，教师的教育理念陈旧，必须更新教育理念。正确的教育理念是教师教学工作的有效参照，是所有教学手段使用的标准，是一切教学工作的指导。教师有科学的教育理念，才能保证采取有效的教育手段。聋校教育的目标是培养人，教育的主体是聋生，教育的作用是促进聋生健康的发展。第二，教师对教材的把握不够，必须学会研究教材，吃透教材。只有研究透了教材，才可能设计出最合理、最科学的指导聋生探索、研究、学习知识的过程，才能避免聋生学习过程中走弯路，减少不必要的时间消耗。第三，教师对聋生的研究不够。教师要研究聋生，了解聋生的学习特点。只有了解了聋生的特点，才会有针对性地选择科学的、合理的教学手段；针对聋生的特点和教材的特点做足课堂预设，教师在课堂上才能应对自如，给聋生必要、及时的帮助，减少时间的浪费。第四，教师的教学理论水平有待提高，教学手段创新不足。教师要不断学习先进的教学理论，提高自己教育教学水平，提高课堂驾驭能力。在课堂上教师应该注意调动聋生的情绪，激发聋生探索学习的激情，让聋生始终处于积极的学习状态，提高聋生探索学习的有效性。教师应合理采用多种教学手段，以增强学习活动的吸引力，调节聋生的兴奋点，提高学习活动的有效性。注意把学习活动延伸到课外，延伸到生活中。第五，课堂的评价比较僵化、单一。课堂评价要及时有效，并且有激励性，让聋生体验到成功的快乐。
三、解决问题的对策
为了改变教学现状，提高聋校语文教学课堂提问的有效性，从而实现课堂的高效，针对上述存在的问题，本文提出以下三种有效的对策。
1.学会取舍
古人云：舍得舍得，有舍才有得，不舍不得，小舍小得，大舍大得。舍之，方能得之。舍得之道，对我们的课堂提问很有借鉴意义。我国的教育先贤老子也说过：多则惑，少则明。面对一篇篇形式不一的文章，教师应合理取舍文本，既不破坏教学的完整性，又能有效拓宽教学的广度、深度，这是实现有效问题的关键。我们应当以新课程标准年级段为基础，紧扣教材，解读文本，以生为本，精选内容学会取。可是取什么呢？取聋生难学的，不懂得，想学的。舍什么呢？舍弃走马观花、面面俱到、一厢情愿、一问到底。
例如，《我的五样》这节课“得”是聋生的兴趣点，“舍”是文中作者自己选择的五样东西和所作出的选择。教师应抓住作者选择的五样东西并启发聋生思考作出逐个删除时的心理活动变化，引导聋生探寻自我生命存在意义，进而明确什么东西是对自己最重要的。一句话，取是一种能力，舍是一种哲学。
2.找准提问点
华东师范大学叶澜教授将当前语文课堂教学与数学课堂教学形象而诙谐地概括为：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”叶教授的概括也许有点夸张，但由此反思我们的语文课，应该坚持这样三个标准：环节要简、主线要明、问题要精。这就要求有效的课堂提问应从整体入手，依据教材的重点、难点精心设计；大问题设计应该是提纲挈领、牵一发而动全身的。因此找准一个切入点，设计一个统领贯穿全篇的问题，不失为一种好方法。切入点在哪里？教无定法，由于各个教师解读教材深度、处理教材角度不同，因此切入点也可以不同。但最直接的可以由题目入手，除此之外还可以文中关键字词、语句、段落以及篇章、表达等方面入手。
如在教学《廉颇蔺相如列传（节选）》一文时，在黑板上出示“（?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇）的廉颇、（?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇）的蔺相如”，请聋生们仔细读读课文想想在括号内可以填哪些词语，并结合文中关键词句选择自己认为最恰当的理由说一说。
教师紧扣课题精心设问，契合聋生学习心理，提出一个人人有话可说、既能统领全文又体现思维发散性的问题引导聋生与文本对话。问题看上去很简单，但很实在，聋生既要填好心中感悟最深的词，又要通过诵读文本，组织相关的内容，用足够的理由阐述自己的观点。这样的问题设计不仅教聋生学习文本内容，而且让聋生经历一个思维发展提升的过程。正如北宋教育家朱熹说的：“知其然，知其所以然。”由此可见，找准切入点，问题提得好，就不难实现苏教版教材主编张庆老师倡导的“提领而顿，百毛皆顺”的理想课堂。
3.抓住契机
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”我们也要根据教学需要，把握时机，提出问题，把聋生的思维引向深入。时机总是稍纵即逝的，常见的时机有以下几种。
（1）当遭遇浅读时，适时提出深入浅出的问题，可以把聋生的思维引向深入。
例如，教《鸿门宴》一文，在理解课文后，设计问题。
师：项羽是个怎样的人？请你用几个词语概括。
生：骄傲、力大无穷、刚愎自用、自矜功伐、胸无城府等。
师：你们的答案都正确，但作为高中的聋生应该看得更深更远。默读全文，边读边想项羽的为人最大的特点是什么。请大家再次默读全文，要善于抓住重点段来品读。要读懂一个人，你要特别重视他的言行，在关键词语下做好记号。从这些关键词语中，你看出他的为人如何？
（生默读课文）
师：读完了全文，项羽的为人你可以浓缩为哪些字？
生：傲、力、强、愎、矜等。
师：你们浓缩的这几个字，都有道理。老师把你们说的这个“矜”字写到黑板正中，它能把你们交流的其他字都概括进去。为什么项羽会“矜”？因为他“力大无穷”，取得了多次战役的胜利，拥有的军事力量超大，所以会“骄傲”；正因为他的“骄傲”，他看不起力量暂时不如他的刘邦，在刘邦向自己道歉（挽回了自己的面子）后就对刘邦并不设防反而留他喝酒，还不采纳谋士范增的正确建议，最后失去了诛杀刘邦的绝佳机会，反而放虎归山，最终酿成了兵败自刎的结局。
这四问很显然有层次：第一问属于常见浅层阅读，第二问属于引向深入，第三问属于教会方法，第四问是学会高度概括的能力。我们应当把看似简单的问题设计成若干个能力训练点。有效提问，能把聋生思维引向深入，经历思维过程，达成教学目标。
（2）当遭遇疑惑时，正好趁机提问，带着疑问深入解读文本，拓展聋生的思维。
例如，一位老师在执教老舍写的《向北平》一课时，突然有一位聋生大声说：“老舍先生在文中第二小节写道‘我的每一思念中有个北平，这只是说不出而已’，第三小节中又写道‘可是我说不出来’，既然是写不出来，为什么作者还要写呢？”课堂一时间静了下来。这位老师思考片刻后提问：“作者反复说自己对北京的爱‘说不出来’，你能感受到作者想要表达的感情吗？”然后全班同学参与讨论。
最后，这个问题还是发问者自己解决的。他说：“作者在第二节就写道‘我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。’老舍先生把对北平的爱比作是对自己母亲的爱，那种爱是浸在骨骼和血液中的，是无法用言语表达出来的。就像我们自己有的时候就不知道如何来表达对自己父母的爱，有点‘大爱无言’的味道。”且不管他的回答是否完全符合作者创作时的心情，但他这种敢于探究教材和联系生活的思维方法，让我们为之喝彩。而这样精彩的生成正是教师捕捉住了聋生的疑惑并适时组织聋生讨论，这样有效发展了他们思维的广度和深度，使其加深了对文本的理解。
（3）当没有疑问时，“于无疑处设疑”，可以加深聋生对文本的理解。
宋代学者张之厚认为：“于无疑处生疑，方是进矣。”于无疑处设疑，就如一石激起千层浪，会收到奇特的效果。有“疑”才能产生认识冲突，从而产生强烈的求知欲望。这就要求教师要深钻教材，要善于创新提问，以激活聋生思维。当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”之效。我们不仅要善于在有疑处提问，而且要善于在无疑处提问，后者比前者更有价值。因为在知识的传授过程中，有疑处聋生往往会留心注意，而无疑处聋生往往会一带而过。此时提问，具有“文似看山不喜平”的味道。如在教《在马克思墓前的讲话》一文时，文中说马克思“停止了思想”，这一短语聋生都懂，都知道是说马克思去世了。看起来聋生对此已无疑了，但我却于此时提问：对马克思的逝世，恩格斯为什么不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”？由于此问是聋生最容易忽视的，且又有一定的新奇性和激励性，故使聋生产生了认识冲突，对这个问题颇感兴趣。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发聋生积极思考，引导聋生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，给人类留下了无可估量的最宝贵的思想财富。因此他的逝世，不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思这一伟人的思想家形象。这样，通过无疑—设疑—释疑，聋生对该文语言鲜明准确的特点的理解就更加透彻了。把平凡的事做得不平凡就是伟大，若能从无疑处生出疑问则是智慧。
当然语文课堂中实现有效提问肯定不止以上这些对策，还有很多更有效的方法，需要在今后的教学实践中不断探索。我们相信，只要提问得法有效，就可将以教师为主体的“讲堂”变为以聋生为主体的“学堂”，就可充分培养聋生的主体意识，培养聋生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力，从而真正实现聋校语文课堂教学的高效。
参考文献：
［1］刘四清.语文板书设计应注意的几个问题［J］.湖南教育，2000，（11）.
［2］彭小明.语文板书设计论［J］.淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2003，（3）.
［3］王玉华,相军.挈领画龙点睛——浅谈语文板书设计［J］.中小学教学研究，2006，（9）.
［4］杨林.语文板书设计应研究什么［J］.中学语文教学参考，1999，（Z1）.
［5］李艳芳,赵有功.语文板书设计艺术浅析［J］.教育艺术，2002，（9）.