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【摘 要】 愉快教学法是思想品德课去枯燥化的有效策略，是提高学生学习兴趣的重要手段。在思想品德教育中，实施愉快教学法，有利于营造和谐氛围。
【关键词】 初中思想品德；愉快教学法；应用
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
道德是人自身发展的精神需要，也是人类文明进步的重要标志。随着科技发展，各种思潮也随之而来，对人的良好思想观念的形成产生了巨大冲击，特别是青少年，观念还不定型，更有影响力，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。然而受“教以应试、学以求分”功利思想影响，初中思想品德教学并未担当起如此重任，其作用被弱化，有体制原因，也有学校以及教师层面原因。加之思想品德课自身德育性和时政性较强的原因，使大多数学生对这门学科不太感兴趣。这一切，促成了思想品德课的“偏房”地位。为改变如此现状，提高思想品德课的育人效果，帮助学生形成良好的情感态度价值观，愉快教学法可为我们达到此目的。
一、融洽师生关系，教学氛围愉悦化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”不论是良好的师生关系还是和谐安全的课堂气氛都是愉快教学法的实施的良好土壤，都是愉快教学法的表现。对于思想品德教学，有很多教师追求知识至上，认为就是把知识传授为“OK”其实不然，在新课标中，课堂教学的目标设计中，居于首的不是知识而是情感态度，这说明思想品德教育与其他学科的显著不同，强调人文性而次之工具性，把育德放在重要地位，这也是符合我国传统礼仪的。而作为专业开展培养学生品德的思想品德课，更要注重学生情感培养、礼仪培养，而执行这种言传身教的老师更要有良好积极情感和礼仪。在教学中，不能光图完成教学任务，要把师生交流氛围作为充育人的良好载体，因为师生、生生形成的对话是社会的雏形，有利于培养学生良好道德实践能力。而且，良好愉悦的教学氛围还利于学生思维培养，促进想象力的发展。
二、激发学生兴趣，提高教学娱乐性
兴趣是最好的老师。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”实践证明，学生如果有了学习的兴趣，那么学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。而实施愉快教学法，就是旨在培养学生学习兴趣，让学生在愉快的学习过程中体验快乐。所以，我们有必要增强学习过程的娱乐性。
（一）教学手段形象化。随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的信息技术手段成功入驻课堂，与学科教学进行了结缘整合，成为学科教学创建高效课堂的重要工具。与思想品德教学结合也是由来已外的事，现也取得了不少成功经验。我们知道，人的思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。上新课时，我们就可以运用多媒体教学，将抽象的、空洞的思想观念形象化，通过播放歌曲、小故事录音、社会录像、优秀影视片断、Flash小动画或展示一些漫画、趣味故事、法律案例等，从而将思想品德课中抽象难懂的道理形象化，让学生不再感到思品课只是在讲些空洞的大道理，而是能实实在在地解决生活中的一些困惑。
（二）引进生活时事。结合思想品德课的特点来活用时事，用生活中的事件激发学生的求知欲。陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”所以在教学过程中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。在上课前准备一些近期发生的国内国际重大时事政治，特别是和教材有联系的，如在上初二思想品德“生命健康权”时，就可以准备矿难事件、食品安全事件等等，从中选取一些材料，并把它印成小册子发给学生，首先让学生自己自主评，然后组织大家评，最后根据教材需要进行分析理解。这样既活跃了课堂，增加了学生的信息容量，又结合教材培养了学生分析材料的能力。
三、发挥主体作用，教学幽默恢谐化
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”要促进学生参与和情感、态度的习得，就必须增强课堂教学的趣味性。除了激趣之外，就是幽默恢谐的教学艺术，这是课堂教学去枯燥化的重要手段。因为幽默恢谐不仅是一种语言的艺术，更是一种智慧的体现。教学活动中思想的交流与碰撞需要语言来作为中介，同样的道理如果用不同的语言来表达会取得完全不一样的效果。政治学科的特殊性决定了它的语言没有语文学科的华丽和意境，因此怎样让学生既领会其中抽象的道理又能不觉语言的枯燥乏味，此时便考验一个教师的语言表达功力了，一个成熟机智的教师常常会运用幽默来化解这一矛盾。幽默不是天生的，这需要我们平时养成观察生活，体会生活的习惯，有意识的提高自己的语言艺术，能够在适当的时机用生活化的语言来表达一些看似深刻的道理，达到喜剧化的效果，更重要的是当学生听到幽默化的语言时将更能激起他们的学习兴趣，同时有利于对问题的理解和消化。
总之，在初中思想品德课中实施愉快教学法，不仅能提高学生学习兴趣，还能提高学生道德素养。以上这些，仅是笔者根据教学过程中的一些尝试进行的总结，这一切都是为了能真正激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习氛围中发展智力，培养能力，提高学习成绩。在不知不觉中感受和养成正确的人生观、价值观和世界观，在潜移默化中形成正确的是非观念，从而不再把學习看成负担和苦差事，在新课改中不断提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]布仁都楞，浅谈“快乐教学”方法在初中思想品德课中的应用[J].读写算，2015年。
[2]黄玉娟，初中思想品德课实施"快乐教学"之我见[J].科技资讯，2009年。
[3]刘劲松，快乐教学在初中思想品德课中的运用[J].读写算，2015年。
【关键词】 初中思想品德；愉快教学法；应用
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
道德是人自身发展的精神需要，也是人类文明进步的重要标志。随着科技发展，各种思潮也随之而来，对人的良好思想观念的形成产生了巨大冲击，特别是青少年，观念还不定型，更有影响力，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。然而受“教以应试、学以求分”功利思想影响，初中思想品德教学并未担当起如此重任，其作用被弱化，有体制原因，也有学校以及教师层面原因。加之思想品德课自身德育性和时政性较强的原因，使大多数学生对这门学科不太感兴趣。这一切，促成了思想品德课的“偏房”地位。为改变如此现状，提高思想品德课的育人效果，帮助学生形成良好的情感态度价值观，愉快教学法可为我们达到此目的。
一、融洽师生关系，教学氛围愉悦化
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”不论是良好的师生关系还是和谐安全的课堂气氛都是愉快教学法的实施的良好土壤，都是愉快教学法的表现。对于思想品德教学，有很多教师追求知识至上，认为就是把知识传授为“OK”其实不然，在新课标中，课堂教学的目标设计中，居于首的不是知识而是情感态度，这说明思想品德教育与其他学科的显著不同，强调人文性而次之工具性，把育德放在重要地位，这也是符合我国传统礼仪的。而作为专业开展培养学生品德的思想品德课，更要注重学生情感培养、礼仪培养，而执行这种言传身教的老师更要有良好积极情感和礼仪。在教学中，不能光图完成教学任务，要把师生交流氛围作为充育人的良好载体，因为师生、生生形成的对话是社会的雏形，有利于培养学生良好道德实践能力。而且，良好愉悦的教学氛围还利于学生思维培养，促进想象力的发展。
二、激发学生兴趣，提高教学娱乐性
兴趣是最好的老师。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”实践证明，学生如果有了学习的兴趣，那么学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。而实施愉快教学法，就是旨在培养学生学习兴趣，让学生在愉快的学习过程中体验快乐。所以，我们有必要增强学习过程的娱乐性。
（一）教学手段形象化。随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的信息技术手段成功入驻课堂，与学科教学进行了结缘整合，成为学科教学创建高效课堂的重要工具。与思想品德教学结合也是由来已外的事，现也取得了不少成功经验。我们知道，人的思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。上新课时，我们就可以运用多媒体教学，将抽象的、空洞的思想观念形象化，通过播放歌曲、小故事录音、社会录像、优秀影视片断、Flash小动画或展示一些漫画、趣味故事、法律案例等，从而将思想品德课中抽象难懂的道理形象化，让学生不再感到思品课只是在讲些空洞的大道理，而是能实实在在地解决生活中的一些困惑。
（二）引进生活时事。结合思想品德课的特点来活用时事，用生活中的事件激发学生的求知欲。陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”所以在教学过程中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。在上课前准备一些近期发生的国内国际重大时事政治，特别是和教材有联系的，如在上初二思想品德“生命健康权”时，就可以准备矿难事件、食品安全事件等等，从中选取一些材料，并把它印成小册子发给学生，首先让学生自己自主评，然后组织大家评，最后根据教材需要进行分析理解。这样既活跃了课堂，增加了学生的信息容量，又结合教材培养了学生分析材料的能力。
三、发挥主体作用，教学幽默恢谐化
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”要促进学生参与和情感、态度的习得，就必须增强课堂教学的趣味性。除了激趣之外，就是幽默恢谐的教学艺术，这是课堂教学去枯燥化的重要手段。因为幽默恢谐不仅是一种语言的艺术，更是一种智慧的体现。教学活动中思想的交流与碰撞需要语言来作为中介，同样的道理如果用不同的语言来表达会取得完全不一样的效果。政治学科的特殊性决定了它的语言没有语文学科的华丽和意境，因此怎样让学生既领会其中抽象的道理又能不觉语言的枯燥乏味，此时便考验一个教师的语言表达功力了，一个成熟机智的教师常常会运用幽默来化解这一矛盾。幽默不是天生的，这需要我们平时养成观察生活，体会生活的习惯，有意识的提高自己的语言艺术，能够在适当的时机用生活化的语言来表达一些看似深刻的道理，达到喜剧化的效果，更重要的是当学生听到幽默化的语言时将更能激起他们的学习兴趣，同时有利于对问题的理解和消化。
总之，在初中思想品德课中实施愉快教学法，不仅能提高学生学习兴趣，还能提高学生道德素养。以上这些，仅是笔者根据教学过程中的一些尝试进行的总结，这一切都是为了能真正激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习氛围中发展智力，培养能力，提高学习成绩。在不知不觉中感受和养成正确的人生观、价值观和世界观，在潜移默化中形成正确的是非观念，从而不再把學习看成负担和苦差事，在新课改中不断提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]布仁都楞，浅谈“快乐教学”方法在初中思想品德课中的应用[J].读写算，2015年。
[2]黄玉娟，初中思想品德课实施"快乐教学"之我见[J].科技资讯，2009年。
[3]刘劲松，快乐教学在初中思想品德课中的运用[J].读写算，2015年。