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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0174-01
阅读在语文课程中占有很重要的地位，它是学好语文的基础，对学生知识的积累、能力的表达、人格的健全起着重要作用。近年来，随着新课程改革的不断推进，小学语文阅读教学取得了长足的进步，但由于长期受应试教育思想的影响，课堂教学低效化的情况依然存在，部分教师的教学思想和教学手段落后，无法调动学生的阅读积极性，影响了学生的阅读效率。
一、小学语文阅读教学有效性的基本特征
1.达到预期教学目标。
小学语文阅读教学的目标是提高学生的识字能力，增加学生阅读量，传授知识与阅读技巧，培养学生的阅读能力与发散性思维。因此，教学制定的目标、教学计划，应行之有效，所开展的阅读活动应围绕实现教学目标进行，同时应具有检测目标达成的体系，如“检测项目表”“检测题目”等，判断阅读教学的质量与效果。
2.学生乐于阅读学习。
阅读教学培养的是学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，因此阅读教学的内容应贴近学生日常生活，同时具备丰富的人文内涵、道德哲理、传统文化知识等。促使学生掌握传统知识的同时，选择适合的读物，保证学生乐于阅读学习，自主进行阅读，在阅读中找到快樂，真正地提高阅读课堂的活跃氛围。
二、小学语文阅读教学中存在的主要问题
1.目标设置不明确，达不到预期效果。
目前而言，小学语文阅读教学中所设置的目标不集中，教学内容较为分散，教学计划任务规划性不强，无法在阅读学习中兼顾文法与词汇，或者过于重视知识传递，学生学习时易产生疲劳、厌倦之感。其次，阅读教学未达到预期的教学效果，通常老师的询问是“这篇文章，学了没有？”而不是“学的怎样”，前者是“量”的问题，后者才是“质”的问题，虽然进行了大量阅读练习，但实际教学质量偏低。
2.阅读教学评价缺乏针对性。
传统的小学语文阅读课堂，教师具有绝对的权威性，既是参与者又是学生的朋友，因此教师的一言一行、情绪直接影响着学生情感、能力的培养。教师对学生日常学习的评价，往往会对学生学习动力产生直接影响，褒奖、惩罚、鼓励、批评不同的语境都会影响到教学效果。然而，机械式、重复式的评价语言，往往起不到良好的引导作用，没有实际的意义，鼓励评价但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常优秀”等并不能对学生日后思维开拓，或者具体学情有实际的帮助，评价缺乏针对性，很难对症下药，提高教学效率。
三、小学语文阅读教学措施
1.褒贬结合，建立健全的阅读教学评价体系。
教学评价的目的在于，通过评价对学生学习现状、行为习惯等进行引导。小学语文阅读教学主体始终是学生，教师在旁进行辅助指导，以学生为中心，建立科学、合理、有针对性的评价体系。机械式、重复式的评价“回答得很好”“非常新颖的观点”等一定程度可以起到鼓励学生的作用，但无法对学生进行正确引导。褒贬相结合，对学生阅读学习的过程中，表现优异的方面，应及时鼓励，存在的问题，则应作出评价性有意义的指导，培养学生的阅读兴趣。语文阅读有别于其他学科，学生的答案对文章的认知是多样的，通过“学生单评”“学生自评”“教师点评”“小组互评”等方式调动起学生阅读的积极性，构建良好的阅读环境。
2.教学内容选择方面应“少独多基”。
教学内容的选择方面应“少独多基”，强化学生的基础训练，不能单纯追求“独创性”，运用科学的教学方法。在不违背教学大纲、新课程标准的情况下，充分考虑学龄要求，不同性别、不同接受能力的学生，科学选择阅读内容，灵活把控教学的切入点，促使学生掌握多元的知识，打下良好的阅读基础，切实提高小学语文阅读教学的有效性。例如在讲述《草原》一课时，为提高阅读的有效性，教师可以借助多媒体，利用视频、图片、音乐等创设良好的情景氛围，引导学生了解草原知识，穿插讲解如“广袤”“无垠”等生僻的词汇，引入相应的造句训练，以基础教学逐渐向创新教学推进，循序渐进地提升学生的阅读水平。
3.明确学生的主体地位，发挥他们的阅读自觉性。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”对此，我们在阅读教学中一定要更新观念，转变自己的角色，变课堂控制者为学生阅读的促进者、合作者，充分发挥学生的主体作用，给学生充足阅读文本的时间，并及时点拨、启发、激励学生，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，从而更好地理解、品味、感悟课文。
4.褒贬结合，建立健全的阅读教学评价体系。
教学评价的目的在于通过评价对学生学习现状、行为习惯等进行引导。小学语文阅读教学主体始终是学生，教师在旁进行辅助指导，以学生为中心，建立科学、合理、有针对性的评价体系。机械式、重复式的评价“回答得很好”“非常新颖的观点”等一定程度可以起到鼓励学生的作用，但无法对学生进行正确引导。褒贬相结合，对学生阅读学习的过程中，表现优异的方面，应及时鼓励，存在的问题，则应作出评价性有意义的指导，培养学生的阅读兴趣。语文阅读有别于其他学科，学生的答案对文章的认知是多样的，通过“学生单评”“学生自评”“教师点评”“小组互评”等方式调动起学生阅读的积极性，构建良好的阅读环境。
【文章编号】2095-3089（2019）06-0174-01
阅读在语文课程中占有很重要的地位，它是学好语文的基础，对学生知识的积累、能力的表达、人格的健全起着重要作用。近年来，随着新课程改革的不断推进，小学语文阅读教学取得了长足的进步，但由于长期受应试教育思想的影响，课堂教学低效化的情况依然存在，部分教师的教学思想和教学手段落后，无法调动学生的阅读积极性，影响了学生的阅读效率。
一、小学语文阅读教学有效性的基本特征
1.达到预期教学目标。
小学语文阅读教学的目标是提高学生的识字能力，增加学生阅读量，传授知识与阅读技巧，培养学生的阅读能力与发散性思维。因此，教学制定的目标、教学计划，应行之有效，所开展的阅读活动应围绕实现教学目标进行，同时应具有检测目标达成的体系，如“检测项目表”“检测题目”等，判断阅读教学的质量与效果。
2.学生乐于阅读学习。
阅读教学培养的是学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，因此阅读教学的内容应贴近学生日常生活，同时具备丰富的人文内涵、道德哲理、传统文化知识等。促使学生掌握传统知识的同时，选择适合的读物，保证学生乐于阅读学习，自主进行阅读，在阅读中找到快樂，真正地提高阅读课堂的活跃氛围。
二、小学语文阅读教学中存在的主要问题
1.目标设置不明确，达不到预期效果。
目前而言，小学语文阅读教学中所设置的目标不集中，教学内容较为分散，教学计划任务规划性不强，无法在阅读学习中兼顾文法与词汇，或者过于重视知识传递，学生学习时易产生疲劳、厌倦之感。其次，阅读教学未达到预期的教学效果，通常老师的询问是“这篇文章，学了没有？”而不是“学的怎样”，前者是“量”的问题，后者才是“质”的问题，虽然进行了大量阅读练习，但实际教学质量偏低。
2.阅读教学评价缺乏针对性。
传统的小学语文阅读课堂，教师具有绝对的权威性，既是参与者又是学生的朋友，因此教师的一言一行、情绪直接影响着学生情感、能力的培养。教师对学生日常学习的评价，往往会对学生学习动力产生直接影响，褒奖、惩罚、鼓励、批评不同的语境都会影响到教学效果。然而，机械式、重复式的评价语言，往往起不到良好的引导作用，没有实际的意义，鼓励评价但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常优秀”等并不能对学生日后思维开拓，或者具体学情有实际的帮助，评价缺乏针对性，很难对症下药，提高教学效率。
三、小学语文阅读教学措施
1.褒贬结合，建立健全的阅读教学评价体系。
教学评价的目的在于，通过评价对学生学习现状、行为习惯等进行引导。小学语文阅读教学主体始终是学生，教师在旁进行辅助指导，以学生为中心，建立科学、合理、有针对性的评价体系。机械式、重复式的评价“回答得很好”“非常新颖的观点”等一定程度可以起到鼓励学生的作用，但无法对学生进行正确引导。褒贬相结合，对学生阅读学习的过程中，表现优异的方面，应及时鼓励，存在的问题，则应作出评价性有意义的指导，培养学生的阅读兴趣。语文阅读有别于其他学科，学生的答案对文章的认知是多样的，通过“学生单评”“学生自评”“教师点评”“小组互评”等方式调动起学生阅读的积极性，构建良好的阅读环境。
2.教学内容选择方面应“少独多基”。
教学内容的选择方面应“少独多基”，强化学生的基础训练，不能单纯追求“独创性”，运用科学的教学方法。在不违背教学大纲、新课程标准的情况下，充分考虑学龄要求，不同性别、不同接受能力的学生，科学选择阅读内容，灵活把控教学的切入点，促使学生掌握多元的知识，打下良好的阅读基础，切实提高小学语文阅读教学的有效性。例如在讲述《草原》一课时，为提高阅读的有效性，教师可以借助多媒体，利用视频、图片、音乐等创设良好的情景氛围，引导学生了解草原知识，穿插讲解如“广袤”“无垠”等生僻的词汇，引入相应的造句训练，以基础教学逐渐向创新教学推进，循序渐进地提升学生的阅读水平。
3.明确学生的主体地位，发挥他们的阅读自觉性。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”对此，我们在阅读教学中一定要更新观念，转变自己的角色，变课堂控制者为学生阅读的促进者、合作者，充分发挥学生的主体作用，给学生充足阅读文本的时间，并及时点拨、启发、激励学生，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，从而更好地理解、品味、感悟课文。
4.褒贬结合，建立健全的阅读教学评价体系。
教学评价的目的在于通过评价对学生学习现状、行为习惯等进行引导。小学语文阅读教学主体始终是学生，教师在旁进行辅助指导，以学生为中心，建立科学、合理、有针对性的评价体系。机械式、重复式的评价“回答得很好”“非常新颖的观点”等一定程度可以起到鼓励学生的作用，但无法对学生进行正确引导。褒贬相结合，对学生阅读学习的过程中，表现优异的方面，应及时鼓励，存在的问题，则应作出评价性有意义的指导，培养学生的阅读兴趣。语文阅读有别于其他学科，学生的答案对文章的认知是多样的，通过“学生单评”“学生自评”“教师点评”“小组互评”等方式调动起学生阅读的积极性，构建良好的阅读环境。