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[摘 要] 基于高职艺术类专业课程思政建设的需要，选取“家具设计”课作为对象，首先分析课程思政的目标与难点，进而从提升工匠精神、理解民族交融、传承创新精神、启迪人生观、感受改革成就等方面探讨教学设计，最后从师资、教材、第二课堂、评价等方面提出相应的体系建设。
[关 键 词] 高职院校;艺术类专业;“家具设计”;课程思政
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0074-02
长期以来，高职院校的思政教育与专业教学一直处于分离的“两张皮”状态[1]，单纯依靠思政课程来引导学生建立价值观念，局限性日渐突显[2]。对此，以习近平总书记为核心的党中央，近年来提出了一系列新思想和新举措，指出要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高职艺术类专业由于其育人模式的特殊性和复杂性，在课程思政领域尚未形成可推广的建设方案，基于此，选取核心课程“家具设计”作为典型样本，进行课程思政改革的理论凝练和实践经验分享，具有迫切的现实意义。
一、“家具设计”课程思政的目标与难点
“家具设计”是高职院校产品艺术设计、环境艺术设计等艺术类专业普遍开设的一门专业课，重点培养学生家具设计的创意水平和综合设计能力。按照教育部的文件精神，艺术学类专业课程在“帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”的同时，还应结合专业特点，“引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化”。近年来，很多院校“家具设计”课程在教学时以讲述板式家具结构工艺为主，不再教授传统实木家具及其文化，导致很多学生设计出的家具作品徒具现代感而缺乏文化底蕴。基于此，“家具设计”课如何回归育人本源，挖掘相适应的思政资源，提炼要素进行“基因式”编码，并隐性植入学习过程，以此提升学生的思想品德和道德行为[3]，成为课程思政教学设计中所面临的难点问题。
二、“家具设计”课程思政的教学设计
（一）展现传统工匠精神，引导学生提升职业素养
高职院校作为技能型人才培养的主阵地，培育学生传承工匠精神是自身的根本使命。中国传统家具的制作匠人喜欢不断改善家具工艺，悉心雕琢产品，创作的家具造型优美，完全体现了精益、专注、敬业、创新的工匠精神。在教学上，可以线上参观家具艺术馆并连线家具匠人同学生交流，也可以播放家具匠人的访谈和纪录片，并找一些家具榫卯结构模型给学生体验等，让学生零距离感受工匠“严丝合缝”的加工态度。此外，还可以通过课堂讨论以及教师点评学生作业等形式融入工匠精神，要求学生设计作品时追求完美和极致。
（二）形成传统家具史观，理解互学互鉴民族交融
中国传统家具的发展是伴随我们民族的生活起居一同变迁的，本身就是一部中华民族与少数民族互学互鉴的文化发展史。
在史前文明产生之初，我们的先人习惯于席地而坐，一直到东汉时期，华夏大地开始出现一种叫“胡床”的坐具，即来自于北方少数民族的一种折叠凳，从此中原地区的人们开始使用凳子，并在此基础上演变出椅子，这正是汉族向少数民族学习的典型事例;同时，少数民族更加重视学习和引入汉文化，有很多少数民族的家具案例都证明了其运用的是汉族的制作样式和技艺。
教师要引导学生以中国传统家具史为缩影，来认识汉族和少数民族在长期发展中形成的互学互鉴与民族交融，深化对中华民族多元一体发展格局的理解，以此培养学生对中华民族强烈的认同感和归属感。
（三）剖析传统家具案例，传承中华优秀创新精神
在当前“大众创业，万众创新”、创新驱动等战略背景下，高职教育需要承担起为国家输送具有创新创业精神的卓越人才的重任，而中华光辉灿烂的家具艺术中就蕴含了一代代能工巧匠的创新精神。
如出土于云南的西汉牛虎铜俎，通过抽象动物造型打破之前商朝到春秋战国形成的俎的规整固化形态，开创了祭祀承载家具造型发展的新思路;如出土于湖北曾侯乙墓的彩绘二十八宿图衣箱，将星宿设计成图案刻画在衣箱上，不仅展现了我国古代先进的天象观测水平，也创新了家具元素符号的设计理念。
在家具创意设计项目中，通过剖析一批经典的中华古代创新家具案例，不仅有助于让学生借鉴古人创意获取设计灵感，更进一步增强了其对中华民族创新精神的认知，有助于传承中华优秀传统文化。
（四）解读传统艺术审美，启迪尚德尚美的人生观
家具作为耐用品往往会伴随使用者一生，甚至代代相传，由此，传统家具特别是明式文人家具，本身就是一种非常好的物质与精神的结合物，在很多细节方面能够体现出古人的世界观与人生观。
在中国传统家具中，将连接加固家具腿部的横枨称为“管脚枨”，明式家具普遍将四根“管脚枨”做成由前到后依次抬高的样式，称之为“步步高赶枨”，这种结构是所有明式家具“管脚枨”样式中占比最高的，可以布置学生先自行调研统计比例，然后带着疑问来寻找答案，进而揭示其蕴含的明代文人积极向上的精神追求;再譬如明式家具通过素雅简练、流畅空灵来表达典雅精深的艺术修养，展现设计者极高的艺术渊源和文化背景，以及超逸脱俗的文人性情。通过剖析这些隐藏在传统家具中的“文化密码”，帮助学生提升一定的艺术审美，启迪人生價值观。 （五）梳理家庭家具变迁，切身感受改革开放成就
改革开放四十多年，我国家具产业蓬勃发展，根据国家统计局数据，2019年我国家具产量为89698万件，全年家具制造业出口交货值为1691.8亿元，两项均为世界第一，可以通过对比引导学生认识改革开放以来国家发展的巨大成就，让学生更加坚定中国特色社会主义的道路自信。
改革开放前，国内的家具产能落后，样式单一，早期需要凭票购买，普通家庭很难拥有沙发等家具，可以播放一些反映时代的电影片段来说明。经历改革开放四十多年的飞速发展，人们物质生活水平大为提高，今天的人们可以通过手机线上浏览挑选自己喜欢的家具，极大地提高了人们生活的舒适性。课堂上可以讓学生通过讨论发言的形式回顾家庭家具的变迁，进而再辅以我国的家具产量和出口数据作支撑，让学生切身感受家具产业的发展，感受改革开放的成就。
三、“家具设计”课程思政的体系建设
“课程思政”是高校育人的一项整体性、系统化工程，需要多部门、多环节齐抓共管，形成相应的配套保障体系。
（一）师资培训
课程思政归根到底是一种人影响人的活动，提升教师的思政素养是一切的根本，一是改变认识观念，二是提升思政素养。在教师培训方面，第一阶段是全校的课程思政初识培训，不区分专业，让全体教师从思想上重视，从概念上理解;第二阶段是院系内开展试点，按专业分组，搭建试点团队时须搭配校内专任的思政课教师，定期开展教学研讨，并凝练案例进行院内分享研讨，从专业上进行总结，树立典型，撰写学术论文推广经验;第三阶段，即院内全体教师一齐参与，以团队形式集思广益，统筹同一专业所有课程的思政资源，实施定期自诊。
（二）教材建设
教材是课程思政实施的重要依托，为了避免课程思政教学的随性和走样，为了对艺术类课程的思政教育进行规范化指导，进而在更大范围内进行推广，开发出相应的教材成为必不可少的保障措施。融合课程思政的艺术类专业教材，目前在国内高职教育中尚处空白，没有太多的范本可以借鉴，需要编者在遵循职业教育的知识、技能、素养目标的基础上，依据制订的德育目标来搜集思政资源，细致编排思政元素融合到相应的知识章节和项目指导的具体环节，不贪求多，一定要合理有效，衔接自然，切勿刻意标注，让学生产生反感之情。
（三）第二课堂建设
第二课堂是课堂教学的有效延伸，在进行课程思政改革时，应当科学构建育人同心圆，做好第一课堂、第二课堂的联动，有效发挥文化育人、实践育人、管理育人的力量，做好师生互动，实现全员育人、齐抓共管[4]。第二课堂在内容编排上可以结合时政热点，也可以与校园文化活动紧密结合，让学生通过亲身实践获得感知体验。第二课堂虽然形式多样，但教师组织编排要有具体方案，学生参与过程要有记录和考核，可以设置一定学分，计入人才培养方案，学生有选择地参与感兴趣的活动，直至修满所需学分。
（四）评价与激励
针对艺术类专业的课程思政，要建立科学可行的评价和激励机制。艺术类专业所在二级学院要与人事、教务、质控部门一同参与课程思政课题申报、典型案例评比、教改先进评选等活动，将课程思政的实施成效进行多元评价并纳入教师的绩效与职称评审环节，不但评价单门课程的思政融入，还应考查前后课程的思政内容衔接，注重体系建设。
四、结语
艺术类专业由于鲜明的教学特色，课程思政的改革模式会更为独特，在当前时间紧、任务重的形势下，应尽快使课程思政的理念深入人心，调动力量加快理论探索和实践检验，着力解决培养目标、资源建设等一系列问题，全方位、系统化、深层次扩展课程思政探究的深度和广度，尽快凝练适合艺术类专业的课程思政建设经验，形成可复制、可推广的建设方案，推动高职院校艺术类专业课程思政的全面建设与发展。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）.
[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.
[3]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019（6）.
[4]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 高职院校;艺术类专业;“家具设计”;课程思政
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0074-02
长期以来，高职院校的思政教育与专业教学一直处于分离的“两张皮”状态[1]，单纯依靠思政课程来引导学生建立价值观念，局限性日渐突显[2]。对此，以习近平总书记为核心的党中央，近年来提出了一系列新思想和新举措，指出要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高职艺术类专业由于其育人模式的特殊性和复杂性，在课程思政领域尚未形成可推广的建设方案，基于此，选取核心课程“家具设计”作为典型样本，进行课程思政改革的理论凝练和实践经验分享，具有迫切的现实意义。
一、“家具设计”课程思政的目标与难点
“家具设计”是高职院校产品艺术设计、环境艺术设计等艺术类专业普遍开设的一门专业课，重点培养学生家具设计的创意水平和综合设计能力。按照教育部的文件精神，艺术学类专业课程在“帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”的同时，还应结合专业特点，“引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化”。近年来，很多院校“家具设计”课程在教学时以讲述板式家具结构工艺为主，不再教授传统实木家具及其文化，导致很多学生设计出的家具作品徒具现代感而缺乏文化底蕴。基于此，“家具设计”课如何回归育人本源，挖掘相适应的思政资源，提炼要素进行“基因式”编码，并隐性植入学习过程，以此提升学生的思想品德和道德行为[3]，成为课程思政教学设计中所面临的难点问题。
二、“家具设计”课程思政的教学设计
（一）展现传统工匠精神，引导学生提升职业素养
高职院校作为技能型人才培养的主阵地，培育学生传承工匠精神是自身的根本使命。中国传统家具的制作匠人喜欢不断改善家具工艺，悉心雕琢产品，创作的家具造型优美，完全体现了精益、专注、敬业、创新的工匠精神。在教学上，可以线上参观家具艺术馆并连线家具匠人同学生交流，也可以播放家具匠人的访谈和纪录片，并找一些家具榫卯结构模型给学生体验等，让学生零距离感受工匠“严丝合缝”的加工态度。此外，还可以通过课堂讨论以及教师点评学生作业等形式融入工匠精神，要求学生设计作品时追求完美和极致。
（二）形成传统家具史观，理解互学互鉴民族交融
中国传统家具的发展是伴随我们民族的生活起居一同变迁的，本身就是一部中华民族与少数民族互学互鉴的文化发展史。
在史前文明产生之初，我们的先人习惯于席地而坐，一直到东汉时期，华夏大地开始出现一种叫“胡床”的坐具，即来自于北方少数民族的一种折叠凳，从此中原地区的人们开始使用凳子，并在此基础上演变出椅子，这正是汉族向少数民族学习的典型事例;同时，少数民族更加重视学习和引入汉文化，有很多少数民族的家具案例都证明了其运用的是汉族的制作样式和技艺。
教师要引导学生以中国传统家具史为缩影，来认识汉族和少数民族在长期发展中形成的互学互鉴与民族交融，深化对中华民族多元一体发展格局的理解，以此培养学生对中华民族强烈的认同感和归属感。
（三）剖析传统家具案例，传承中华优秀创新精神
在当前“大众创业，万众创新”、创新驱动等战略背景下，高职教育需要承担起为国家输送具有创新创业精神的卓越人才的重任，而中华光辉灿烂的家具艺术中就蕴含了一代代能工巧匠的创新精神。
如出土于云南的西汉牛虎铜俎，通过抽象动物造型打破之前商朝到春秋战国形成的俎的规整固化形态，开创了祭祀承载家具造型发展的新思路;如出土于湖北曾侯乙墓的彩绘二十八宿图衣箱，将星宿设计成图案刻画在衣箱上，不仅展现了我国古代先进的天象观测水平，也创新了家具元素符号的设计理念。
在家具创意设计项目中，通过剖析一批经典的中华古代创新家具案例，不仅有助于让学生借鉴古人创意获取设计灵感，更进一步增强了其对中华民族创新精神的认知，有助于传承中华优秀传统文化。
（四）解读传统艺术审美，启迪尚德尚美的人生观
家具作为耐用品往往会伴随使用者一生，甚至代代相传，由此，传统家具特别是明式文人家具，本身就是一种非常好的物质与精神的结合物，在很多细节方面能够体现出古人的世界观与人生观。
在中国传统家具中，将连接加固家具腿部的横枨称为“管脚枨”，明式家具普遍将四根“管脚枨”做成由前到后依次抬高的样式，称之为“步步高赶枨”，这种结构是所有明式家具“管脚枨”样式中占比最高的，可以布置学生先自行调研统计比例，然后带着疑问来寻找答案，进而揭示其蕴含的明代文人积极向上的精神追求;再譬如明式家具通过素雅简练、流畅空灵来表达典雅精深的艺术修养，展现设计者极高的艺术渊源和文化背景，以及超逸脱俗的文人性情。通过剖析这些隐藏在传统家具中的“文化密码”，帮助学生提升一定的艺术审美，启迪人生價值观。 （五）梳理家庭家具变迁，切身感受改革开放成就
改革开放四十多年，我国家具产业蓬勃发展，根据国家统计局数据，2019年我国家具产量为89698万件，全年家具制造业出口交货值为1691.8亿元，两项均为世界第一，可以通过对比引导学生认识改革开放以来国家发展的巨大成就，让学生更加坚定中国特色社会主义的道路自信。
改革开放前，国内的家具产能落后，样式单一，早期需要凭票购买，普通家庭很难拥有沙发等家具，可以播放一些反映时代的电影片段来说明。经历改革开放四十多年的飞速发展，人们物质生活水平大为提高，今天的人们可以通过手机线上浏览挑选自己喜欢的家具，极大地提高了人们生活的舒适性。课堂上可以讓学生通过讨论发言的形式回顾家庭家具的变迁，进而再辅以我国的家具产量和出口数据作支撑，让学生切身感受家具产业的发展，感受改革开放的成就。
三、“家具设计”课程思政的体系建设
“课程思政”是高校育人的一项整体性、系统化工程，需要多部门、多环节齐抓共管，形成相应的配套保障体系。
（一）师资培训
课程思政归根到底是一种人影响人的活动，提升教师的思政素养是一切的根本，一是改变认识观念，二是提升思政素养。在教师培训方面，第一阶段是全校的课程思政初识培训，不区分专业，让全体教师从思想上重视，从概念上理解;第二阶段是院系内开展试点，按专业分组，搭建试点团队时须搭配校内专任的思政课教师，定期开展教学研讨，并凝练案例进行院内分享研讨，从专业上进行总结，树立典型，撰写学术论文推广经验;第三阶段，即院内全体教师一齐参与，以团队形式集思广益，统筹同一专业所有课程的思政资源，实施定期自诊。
（二）教材建设
教材是课程思政实施的重要依托，为了避免课程思政教学的随性和走样，为了对艺术类课程的思政教育进行规范化指导，进而在更大范围内进行推广，开发出相应的教材成为必不可少的保障措施。融合课程思政的艺术类专业教材，目前在国内高职教育中尚处空白，没有太多的范本可以借鉴，需要编者在遵循职业教育的知识、技能、素养目标的基础上，依据制订的德育目标来搜集思政资源，细致编排思政元素融合到相应的知识章节和项目指导的具体环节，不贪求多，一定要合理有效，衔接自然，切勿刻意标注，让学生产生反感之情。
（三）第二课堂建设
第二课堂是课堂教学的有效延伸，在进行课程思政改革时，应当科学构建育人同心圆，做好第一课堂、第二课堂的联动，有效发挥文化育人、实践育人、管理育人的力量，做好师生互动，实现全员育人、齐抓共管[4]。第二课堂在内容编排上可以结合时政热点，也可以与校园文化活动紧密结合，让学生通过亲身实践获得感知体验。第二课堂虽然形式多样，但教师组织编排要有具体方案，学生参与过程要有记录和考核，可以设置一定学分，计入人才培养方案，学生有选择地参与感兴趣的活动，直至修满所需学分。
（四）评价与激励
针对艺术类专业的课程思政，要建立科学可行的评价和激励机制。艺术类专业所在二级学院要与人事、教务、质控部门一同参与课程思政课题申报、典型案例评比、教改先进评选等活动，将课程思政的实施成效进行多元评价并纳入教师的绩效与职称评审环节，不但评价单门课程的思政融入，还应考查前后课程的思政内容衔接，注重体系建设。
四、结语
艺术类专业由于鲜明的教学特色，课程思政的改革模式会更为独特，在当前时间紧、任务重的形势下，应尽快使课程思政的理念深入人心，调动力量加快理论探索和实践检验，着力解决培养目标、资源建设等一系列问题，全方位、系统化、深层次扩展课程思政探究的深度和广度，尽快凝练适合艺术类专业的课程思政建设经验，形成可复制、可推广的建设方案，推动高职院校艺术类专业课程思政的全面建设与发展。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）.
[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.
[3]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019（6）.
[4]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）.
◎编辑 司 楠