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一次成功教学的启示
提高课堂教学的有效性一直是品德教师追求的目标，但低效的课堂现实始终困扰着我们。一次成功的教学体验，让我突然间有了豁然开朗的感觉。
这是发生在10年前的事。为了在一次教学研讨会上上好《人要有毅力》（原浙教版《思想品德》教材第12册）一课，我想到了本社区的残疾青年李一强。他身残志坚，开办了家庭文化室，还练就了一招双手夹笔写字画画的绝技。他的事迹多次被各新闻媒体报道，他本人和其创办的家庭文化室也多次得到上级的嘉奖，后者更成为了我校的德育基地之一。于是，我萌生了走出教室到那里去上课的设想。教研员教师马上给予肯定，并提供了精心的指导和帮助。
上课那天，我把学生带到了李一强家庭文化室。学生一见到全身肌肉萎缩、骨骼变形、体重只有三十公斤左右的李一强，都感到很震惊，激起了强烈的同情心和进一步了解他的想法。接着，我组织学生参观“李一强家庭文化室”，欣赏李一强所创作的书画作品，阅览李一强所取得的荣誉证书和奖状。他们不断发出由衷的赞叹声，敬慕之情油然而生。然后，我组织学生与李一强面对面地交流，请他结合学生的问题介绍自己付出的努力和取得的成绩，很多学生凝神注视着他，有的还紧紧地攥着手，再次受到了强烈的震憾。在此基础上，我又请李一强所在村的团支部书记补充介绍了他的感人事迹。最后，学生交流了自己的感想，有几个同学说着说着就哭了，更多的同学禁不住热泪盈眶。
课后，老师们普遍评价这节课体现了课堂的高效，对学生的影响应该相当深远。为了证实课堂的有效性，一个月后我找该班班主任了解情况，他告诉我：经过那节课，很多孩子都有了比较明显的变化，变得懂事了，变得坚强了，变得愿意面对困难了。
反思这节课，应该说取得成功的因素有许多，但是我感觉最主要的还是因为亲历生活现场，使学生有了深切的感受和体验。大家知道，要使德育课堂取得实效，必须实现两个转化，即把品德规范内化为学生的品德信念，将学生的品德信念外化为具体的品德行为。而无数实践证明：只有当人经过内心体验，产生了认同、敬畏、信任或拒绝、厌恶、羞愧等情感后，才有可能实现这两个转化。因此，我们在品德教学中要注重引导学生去亲历，帮助学生在亲历中获得体验，形成感悟，明白道理，习得行为，提高素质。
引导学生“亲历”的实践与探索
1．现场亲历和“拟境”亲历
有了那节课的成功体验之后，我多次把学生带出教室，把他们带到校园、社区、工厂、田野、商场、菜场等现场去亲历，教学效果十分明显。那么，除了亲历生活现场，还有没有其他的亲历形式呢？
又一次教学展示活动中，我上了《珍爱生命，远离毒品》（浙教版《品德与社会》六上）一课。这是一个对学生而言相对陌生的领域，但面对吸毒人员低龄化的现实，这样的教学又显得格外需要和迫切。怎样才能让孩子触动真情，获得切实感受，从而自觉地远离毒品呢？我一直苦苦思索。这时，教研员提供了一个信息：我区公安局专门设有稽毒科，他们曾经做过相关图片宣传。获此消息，我马上来到公安局，借到了一组完整的禁毒宣传图片和一份宣传单。
借到了资料，我便在教室里模拟展览馆，布置禁毒宣传图片展，组织学生“亲历现场”。图片中的瘾君子毒瘾发作时会用烟蒂烫自己的手，甚至砍掉自己的手，在鼻孔里插入牙刷。有的人把父亲视作生命的军功章也换成了毒资，有的人因为挥霍完了家里所有的钱，就只得去偷去骗，甚至抢劫杀人，严重扰乱社会治安，危害人民群众的生命和财产安全。学生观看展览后，对毒品产生了强烈的恐惧和反感情绪。有了这样的体验，老师自然无需赘言。
反思这节课，我受到了新的启发：教学中，很多时候会找不到适合学生亲历的现场，或者到现场去投入太大，在时间、物力、精力上不允许。所以，我们也可以在教室里创设模拟现场，引导孩子在“拟境”中亲历。
新课程实施以后，我校一位老师在教学《过新年》（浙教版《品德与生活》一上）一课时，也采用了这样的方法，在教室里精心布置了模拟场景：门旁贴着一幅春联，中间倒贴着一个“福”字，教室里张灯结彩，挂上了“鞭炮”和“红辣椒”，广播里播放着歌曲《过大年》。学生一走进这个模拟世界，过春节的情景就一一浮现在脑海中，相互的交流变得十分热烈。显然，是这个“拟境”唤起了学生对生活的回忆，丰富了学习的素材和话题。
2．课中亲历和课前亲历
不同场地的亲历获得成功以后，我又开始摸索和探寻不同时间的亲历形式。
（1）亲历课堂活动。
玩一玩，亲历游戏。在杭州市的一次新课程教学研讨会上，一位老师执教《学会合作》（浙教版《品德与社会》三上）一课。课堂上，老师先组织学生开展“两人三腿跑”的游戏，然后请失败的同学谈感想，又请胜利的同学谈成功的经验。学生因为在愉快的游戏中有了亲身体验，所以充分感受到了合作带来成功的快乐，也深刻体会到了学会合作的必要。
做一做，亲历活动。同样在一次新课程教学研讨会上，一位老师在执教《寸金难买寸光阴》（浙教版《品德与社会》三上）一课时，为了让学生从多方面感悟时间，设计了以下两个活动，让学生亲历体验：上课不久，教师拿出准备好的口算题，让学生做一分钟，初步感悟到一分钟是很短暂的，必须抓紧时间；接着，教师让学生在一分钟时间内做自己喜欢的事，教师一声令下，学生群情激昂，有的跳绳，有的做下蹲，有的踢毽子，有的读书，有的画画，有的背古诗……活动后，学生感悟到一分钟不仅短暂，还很有用，从而认识到一分钟是宝贵的，要珍惜时间。这节课中，教师没有说教和灌输，而是让学生在做一做的活动中去自我亲历，自我体验，逐渐深化对时间的感悟。
演一演，亲历角色。让学生暂时把自己当成现实的客体，不仅按照客体的立场、观点去观察和思考问题，而且作为客体中的一分子去生活，也能让学生获得更深的体验。如我在教学《骑自行车要遵守交通规则》（原浙教版《思想品德》第7册）一课时，分别让学生扮演民警、红绿灯、车子、行人等。遵守交通规则的，给予奖励；违反交通规则的，“民警”对其再教育。在角色扮演的亲历过程中，学生很快掌握了有关交通法规。又如教学《热情对待学校来客》（原浙教版《思想品德》第6册）一课时，我在让学生明确“学校来客时我们应该怎么做”的知识后，创设了接待学校来客的表演情境。通过表演，学生待人有礼貌的品行得到了提升。
（2）亲历课前活动。
最近，笔者要上《谁是最值得尊敬的人》（浙教版《品德与社会》六上）一课。在试教前，我下发了这样一张调查表，要求学生做一次调查，进行课前准备：
虽然孩子们平时天天和这些人打交道，但是对他们工作中遇到的困难、取得的成绩和背后的故事知道得并不多，进行这次调查就是要让孩子们走近身边的人，去感受他们劳动的辛苦和光荣。因为全体学生课前都亲历了调查采访，所以在课堂上交流得很热烈，比听老师或同学介绍感受要深切得多。
教学准备是提高课堂教学实效的重要保证。一般来说，我们的品德课在课前都会安排学生做一些准备，或者收集资料，或者调查访问，或者制作物品，或者排演节目。让孩子去亲历课前准备，不但可以丰富课程资源，而且能让孩子在亲历的过程中获得真切的体验和感受，受到很好的教育。
对“亲历”式教学的反思
回顾和反思几年来在品德课堂中强调“亲历”的经历和取得的成效，我觉得它至少有以下几个方面的意义：
（1）我们在研究中积累的亲历现场、亲历“拟境”、亲历课堂活动、亲历课前准备等具体途径和方法，使学生更多地亲历了生活，获得了更真实长久的情感体验，从而有效实现了德育过程中的两个转化，解决了德育的实效性问题。所以，对于品德教学来说，亲历应该是学生品德形成的一条重要路径。
（2）提倡亲历，也是激发学生品德学习兴趣的需要，更是尊重学生、真正发挥学生主体性、关注学生生命成长的需要。所以，从学生的角度来说，亲历会成为学生幸福成长的美好回忆。
（3）我们提倡亲历，并不是否定其他的德育途径，讲述等方法依然适用于品德课堂。而且也并不是说每一堂课、每一个活动都要全体学生来亲历，只不过当我们要让学生获得真实长久的情感体验时就要多让他们去亲历。所以，对于我们教师来说，亲历不只是手段，更应成为我们的一种教育思想、教育理念。
（作者单位：浙江杭州市湘湖师范学校附属小学）
责任编辑 李红霞
提高课堂教学的有效性一直是品德教师追求的目标，但低效的课堂现实始终困扰着我们。一次成功的教学体验，让我突然间有了豁然开朗的感觉。
这是发生在10年前的事。为了在一次教学研讨会上上好《人要有毅力》（原浙教版《思想品德》教材第12册）一课，我想到了本社区的残疾青年李一强。他身残志坚，开办了家庭文化室，还练就了一招双手夹笔写字画画的绝技。他的事迹多次被各新闻媒体报道，他本人和其创办的家庭文化室也多次得到上级的嘉奖，后者更成为了我校的德育基地之一。于是，我萌生了走出教室到那里去上课的设想。教研员教师马上给予肯定，并提供了精心的指导和帮助。
上课那天，我把学生带到了李一强家庭文化室。学生一见到全身肌肉萎缩、骨骼变形、体重只有三十公斤左右的李一强，都感到很震惊，激起了强烈的同情心和进一步了解他的想法。接着，我组织学生参观“李一强家庭文化室”，欣赏李一强所创作的书画作品，阅览李一强所取得的荣誉证书和奖状。他们不断发出由衷的赞叹声，敬慕之情油然而生。然后，我组织学生与李一强面对面地交流，请他结合学生的问题介绍自己付出的努力和取得的成绩，很多学生凝神注视着他，有的还紧紧地攥着手，再次受到了强烈的震憾。在此基础上，我又请李一强所在村的团支部书记补充介绍了他的感人事迹。最后，学生交流了自己的感想，有几个同学说着说着就哭了，更多的同学禁不住热泪盈眶。
课后，老师们普遍评价这节课体现了课堂的高效，对学生的影响应该相当深远。为了证实课堂的有效性，一个月后我找该班班主任了解情况，他告诉我：经过那节课，很多孩子都有了比较明显的变化，变得懂事了，变得坚强了，变得愿意面对困难了。
反思这节课，应该说取得成功的因素有许多，但是我感觉最主要的还是因为亲历生活现场，使学生有了深切的感受和体验。大家知道，要使德育课堂取得实效，必须实现两个转化，即把品德规范内化为学生的品德信念，将学生的品德信念外化为具体的品德行为。而无数实践证明：只有当人经过内心体验，产生了认同、敬畏、信任或拒绝、厌恶、羞愧等情感后，才有可能实现这两个转化。因此，我们在品德教学中要注重引导学生去亲历，帮助学生在亲历中获得体验，形成感悟，明白道理，习得行为，提高素质。
引导学生“亲历”的实践与探索
1．现场亲历和“拟境”亲历
有了那节课的成功体验之后，我多次把学生带出教室，把他们带到校园、社区、工厂、田野、商场、菜场等现场去亲历，教学效果十分明显。那么，除了亲历生活现场，还有没有其他的亲历形式呢？
又一次教学展示活动中，我上了《珍爱生命，远离毒品》（浙教版《品德与社会》六上）一课。这是一个对学生而言相对陌生的领域，但面对吸毒人员低龄化的现实，这样的教学又显得格外需要和迫切。怎样才能让孩子触动真情，获得切实感受，从而自觉地远离毒品呢？我一直苦苦思索。这时，教研员提供了一个信息：我区公安局专门设有稽毒科，他们曾经做过相关图片宣传。获此消息，我马上来到公安局，借到了一组完整的禁毒宣传图片和一份宣传单。
借到了资料，我便在教室里模拟展览馆，布置禁毒宣传图片展，组织学生“亲历现场”。图片中的瘾君子毒瘾发作时会用烟蒂烫自己的手，甚至砍掉自己的手，在鼻孔里插入牙刷。有的人把父亲视作生命的军功章也换成了毒资，有的人因为挥霍完了家里所有的钱，就只得去偷去骗，甚至抢劫杀人，严重扰乱社会治安，危害人民群众的生命和财产安全。学生观看展览后，对毒品产生了强烈的恐惧和反感情绪。有了这样的体验，老师自然无需赘言。
反思这节课，我受到了新的启发：教学中，很多时候会找不到适合学生亲历的现场，或者到现场去投入太大，在时间、物力、精力上不允许。所以，我们也可以在教室里创设模拟现场，引导孩子在“拟境”中亲历。
新课程实施以后，我校一位老师在教学《过新年》（浙教版《品德与生活》一上）一课时，也采用了这样的方法，在教室里精心布置了模拟场景：门旁贴着一幅春联，中间倒贴着一个“福”字，教室里张灯结彩，挂上了“鞭炮”和“红辣椒”，广播里播放着歌曲《过大年》。学生一走进这个模拟世界，过春节的情景就一一浮现在脑海中，相互的交流变得十分热烈。显然，是这个“拟境”唤起了学生对生活的回忆，丰富了学习的素材和话题。
2．课中亲历和课前亲历
不同场地的亲历获得成功以后，我又开始摸索和探寻不同时间的亲历形式。
（1）亲历课堂活动。
玩一玩，亲历游戏。在杭州市的一次新课程教学研讨会上，一位老师执教《学会合作》（浙教版《品德与社会》三上）一课。课堂上，老师先组织学生开展“两人三腿跑”的游戏，然后请失败的同学谈感想，又请胜利的同学谈成功的经验。学生因为在愉快的游戏中有了亲身体验，所以充分感受到了合作带来成功的快乐，也深刻体会到了学会合作的必要。
做一做，亲历活动。同样在一次新课程教学研讨会上，一位老师在执教《寸金难买寸光阴》（浙教版《品德与社会》三上）一课时，为了让学生从多方面感悟时间，设计了以下两个活动，让学生亲历体验：上课不久，教师拿出准备好的口算题，让学生做一分钟，初步感悟到一分钟是很短暂的，必须抓紧时间；接着，教师让学生在一分钟时间内做自己喜欢的事，教师一声令下，学生群情激昂，有的跳绳，有的做下蹲，有的踢毽子，有的读书，有的画画，有的背古诗……活动后，学生感悟到一分钟不仅短暂，还很有用，从而认识到一分钟是宝贵的，要珍惜时间。这节课中，教师没有说教和灌输，而是让学生在做一做的活动中去自我亲历，自我体验，逐渐深化对时间的感悟。
演一演，亲历角色。让学生暂时把自己当成现实的客体，不仅按照客体的立场、观点去观察和思考问题，而且作为客体中的一分子去生活，也能让学生获得更深的体验。如我在教学《骑自行车要遵守交通规则》（原浙教版《思想品德》第7册）一课时，分别让学生扮演民警、红绿灯、车子、行人等。遵守交通规则的，给予奖励；违反交通规则的，“民警”对其再教育。在角色扮演的亲历过程中，学生很快掌握了有关交通法规。又如教学《热情对待学校来客》（原浙教版《思想品德》第6册）一课时，我在让学生明确“学校来客时我们应该怎么做”的知识后，创设了接待学校来客的表演情境。通过表演，学生待人有礼貌的品行得到了提升。
（2）亲历课前活动。
最近，笔者要上《谁是最值得尊敬的人》（浙教版《品德与社会》六上）一课。在试教前，我下发了这样一张调查表，要求学生做一次调查，进行课前准备：
虽然孩子们平时天天和这些人打交道，但是对他们工作中遇到的困难、取得的成绩和背后的故事知道得并不多，进行这次调查就是要让孩子们走近身边的人，去感受他们劳动的辛苦和光荣。因为全体学生课前都亲历了调查采访，所以在课堂上交流得很热烈，比听老师或同学介绍感受要深切得多。
教学准备是提高课堂教学实效的重要保证。一般来说，我们的品德课在课前都会安排学生做一些准备，或者收集资料，或者调查访问，或者制作物品，或者排演节目。让孩子去亲历课前准备，不但可以丰富课程资源，而且能让孩子在亲历的过程中获得真切的体验和感受，受到很好的教育。
对“亲历”式教学的反思
回顾和反思几年来在品德课堂中强调“亲历”的经历和取得的成效，我觉得它至少有以下几个方面的意义：
（1）我们在研究中积累的亲历现场、亲历“拟境”、亲历课堂活动、亲历课前准备等具体途径和方法，使学生更多地亲历了生活，获得了更真实长久的情感体验，从而有效实现了德育过程中的两个转化，解决了德育的实效性问题。所以，对于品德教学来说，亲历应该是学生品德形成的一条重要路径。
（2）提倡亲历，也是激发学生品德学习兴趣的需要，更是尊重学生、真正发挥学生主体性、关注学生生命成长的需要。所以，从学生的角度来说，亲历会成为学生幸福成长的美好回忆。
（3）我们提倡亲历，并不是否定其他的德育途径，讲述等方法依然适用于品德课堂。而且也并不是说每一堂课、每一个活动都要全体学生来亲历，只不过当我们要让学生获得真实长久的情感体验时就要多让他们去亲历。所以，对于我们教师来说，亲历不只是手段，更应成为我们的一种教育思想、教育理念。
（作者单位：浙江杭州市湘湖师范学校附属小学）
责任编辑 李红霞