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摘 要 随着大学生群體越来越成为社会热点，大学的教育问题也被更多的人所关注。一是关于大学教育内容设置，二是关于大学教学方法问题。本文从第二方面提出在现阶段较为积极的启发式教学方式。启发式教学揭示了教学活动的本质，即通过教育者的诱导和指引，培养被教育者的综合素质。本文介绍了启发式教学，找出其在当前高校中应用的障碍，并提出了解决措施。
关键词 启发式教学 高校课堂 教师
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 启发式教学的含义
启发式教学是与注入式教学相对应的一种教学类型或者教学思想。注入式教学，俗称填鸭式教学，指教师在课堂上强制向学生灌输知识，而忽视学生主观能动性的发挥。这种教学方法极易产生“高成绩、低技能”的学生类型，使高校培养的人才与社会所需的人才类型脱节。在充分认识注入式教学产生的弊端的基础上，更多的高校开始推行启发式教学。
启发式教学思想自古已有。宋代理学家朱熹认为，“启，谓开其意，发，谓达其辞。”启发一词可被简单概括为帮助其理解所要理解的，表达其所要表达的。在教学中，可被描述为帮助学生把他想理解的理解明白，想表达的表达清楚。这主要是通过教师的启发和诱导，使学生进行积极主动的学习。启发式教学将学生从以往注入式教学的被动中解救出来，强化了学生在教师教学活动中的参与，达到了教师和学生双赢的效果。
2 启发式教学的应用障碍
（1）教师缺乏启发式教学改革的动机。教师是教学活动中两大主体之一，教师的教学改革思想直接影响教学活动。中国公立高校教师都有专属编制，工作稳定性较高，工作压力不大。在如此稳定安逸的环境下，他们很难主动想到教学改革的问题。即使有教师被牵涉到教学改革中，他们或者是习惯性难改，依旧按照以前的授课方式授课；或者是应付性地对待教学改革，没有进行主动积极的思考，得过且过。
（2）教师启发式教学改革的能力不足。有些觉悟较高的教师已经认识到当前的教学现状缺乏竞争性，有待改革，但是他们苦于不懂新的教学理论，不了解现在的教学趋势，无处下手，只有依然保持现状。
（3）学生难以适应启发式教学。升入高校的学生基本都是在注入式教学的教学活动中成长起来的，他们已经完全适应了注入式教学，习惯于被动地听讲。如果在课堂上偶然被启发了来回答一些问题，反倒使他们产生抵触感，很难积极配合老师的教学活动。
（4）教师和学生都难以实现启发式教学的较高要求。启发式教学要求教师具有较高的专业素养和教学技巧，同时也要求学生对一门课程投入更多的时间和精力进行复习和预习，这样教师和学生的压力都会变大。这点会影响启发式教学在高校中的普及和应用程度。
3 启发式教学的应用措施
（1）高校要先落实“教学中心”的地位。高校办学的基础和前提就是办学以教师为中心，教育以学生为中心。只有学校自上而下地推行启发式教学，才能真正调动教师改革的积极性。在调动教师积极性方面，必须坚持行政推动和政策激励双管齐下。
行政推动方面：现在高校课堂中，虽然新增了教学设备，如多媒体等，但是教师都是按照以前的惯性进行授课：教师备课很认真，讲解很清晰，很耐心，从课堂开始讲到课堂结束，一句不落，唯恐学生听不懂，不能在课堂上解决所有学生的所有难题。从根本上来说，教师的教学思想没有发生改变，依然是注入式教学。所以高校应该将教学改革重点从专业结构调整、课程体系调整等转向教学观念和教学方法等的改革上。
政策激励方面：教师面临教学和科研双重压力，所以如何在压力较大情况下，推行启发式教学就需要很大的政策激励。如给老师教学评等级，考核时在教学工作量上加分，进行物质奖励等方面。
（2）对教师群体进行启发式教学改革的相关培训。针对不同级别教师群体之间的差别开展教学改革培训，让教师认识到什么是启发式教学以及如何应用启发式教学。此点需要强调的是，在开展培训方面，应根据不同级别职称教师开展不同场次的培训，培训内容应该具有针对性、具体性和可行性，确保教师在课堂上可具体应用。
（3）教师多加强跟学生的课堂交流。教师与学生的课堂交流是启发式教学的灵魂。文章给出以下几个意见实现二者的交流：第一，需要一个平等的平台。传统的师生关系中，老师在上，学生在下。因此学生大多处于被动接受的处境，难以具有主动思考和思辨的意识。针对这个问题，老师在日常教学中要注意课下多交流，课上多启发。课下可跟同学交流一些专业范围内的时事新闻，根据生活中随处可见的新闻引发出专业知识探讨；课上每次讲到新的理论知识点都应该与现实中的案例相结合，可启发学生进行深层次的知识思考；第二，找准时机。这点要求教师能够观察到学生的情绪变化、兴趣爱好所在等内容。选择一个他愿意、也乐意交流的时刻，避免师生交流的夭折。这一点牵扯到的相关因素很多，在实际应用中要灵活掌握。
（4）提高教师的课堂引导技巧。这点主要是要求教师提高自己的课堂引导技巧。如描述性引导和同义词提示性引导等。当跟学生提到某个他不懂的知识点或者时事的时候，为了避免尴尬和提高其积极性，可以采用这两种引导技巧。描述性引导可以给学生介绍这个知识点或时事的前因后果，发生背景，类似事件等知识，激发其想起所要谈论的知识点。同义词提示性引导常常用于描述性引导失效后，教师可参照情况给出相关的同义词或者近义词，帮助学生有话可说，有胆去说。
（5）教师应积极提高专业素质。多多阅读专业课书籍，在自己的专业范围和研究方向内有较为深刻的见解和造诣。另外，可多做科研，用事实证明自己在专业范围内的实力，从而树立在学生中的专业权威。
最后，需要强调的是启发式教学不仅仅局限在课堂教学中的应用，在毕业论文写作指导方面、课后习题辅导方面都可以应用，将“不愤不启，不悱不发”的理念践行到底。
参考文献
[1] 顾建民.高校推行启发式教学何以可能[J].中国高等教育，2008.8（15）：23.
[2] 胡晶.高校启发式教学的渊源与实践[J].时代文学，2012（12下）：189.
[3] 张红艳.如何提高大课教学质量——以思想政治理论课为例[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2009.3.5（1）：22.
[4] 张霞，王新荣，牛国玲，冯凭.实施启发式教学的认识误区和几个关键问题研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（3）.
关键词 启发式教学 高校课堂 教师
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 启发式教学的含义
启发式教学是与注入式教学相对应的一种教学类型或者教学思想。注入式教学，俗称填鸭式教学，指教师在课堂上强制向学生灌输知识，而忽视学生主观能动性的发挥。这种教学方法极易产生“高成绩、低技能”的学生类型，使高校培养的人才与社会所需的人才类型脱节。在充分认识注入式教学产生的弊端的基础上，更多的高校开始推行启发式教学。
启发式教学思想自古已有。宋代理学家朱熹认为，“启，谓开其意，发，谓达其辞。”启发一词可被简单概括为帮助其理解所要理解的，表达其所要表达的。在教学中，可被描述为帮助学生把他想理解的理解明白，想表达的表达清楚。这主要是通过教师的启发和诱导，使学生进行积极主动的学习。启发式教学将学生从以往注入式教学的被动中解救出来，强化了学生在教师教学活动中的参与，达到了教师和学生双赢的效果。
2 启发式教学的应用障碍
（1）教师缺乏启发式教学改革的动机。教师是教学活动中两大主体之一，教师的教学改革思想直接影响教学活动。中国公立高校教师都有专属编制，工作稳定性较高，工作压力不大。在如此稳定安逸的环境下，他们很难主动想到教学改革的问题。即使有教师被牵涉到教学改革中，他们或者是习惯性难改，依旧按照以前的授课方式授课；或者是应付性地对待教学改革，没有进行主动积极的思考，得过且过。
（2）教师启发式教学改革的能力不足。有些觉悟较高的教师已经认识到当前的教学现状缺乏竞争性，有待改革，但是他们苦于不懂新的教学理论，不了解现在的教学趋势，无处下手，只有依然保持现状。
（3）学生难以适应启发式教学。升入高校的学生基本都是在注入式教学的教学活动中成长起来的，他们已经完全适应了注入式教学，习惯于被动地听讲。如果在课堂上偶然被启发了来回答一些问题，反倒使他们产生抵触感，很难积极配合老师的教学活动。
（4）教师和学生都难以实现启发式教学的较高要求。启发式教学要求教师具有较高的专业素养和教学技巧，同时也要求学生对一门课程投入更多的时间和精力进行复习和预习，这样教师和学生的压力都会变大。这点会影响启发式教学在高校中的普及和应用程度。
3 启发式教学的应用措施
（1）高校要先落实“教学中心”的地位。高校办学的基础和前提就是办学以教师为中心，教育以学生为中心。只有学校自上而下地推行启发式教学，才能真正调动教师改革的积极性。在调动教师积极性方面，必须坚持行政推动和政策激励双管齐下。
行政推动方面：现在高校课堂中，虽然新增了教学设备，如多媒体等，但是教师都是按照以前的惯性进行授课：教师备课很认真，讲解很清晰，很耐心，从课堂开始讲到课堂结束，一句不落，唯恐学生听不懂，不能在课堂上解决所有学生的所有难题。从根本上来说，教师的教学思想没有发生改变，依然是注入式教学。所以高校应该将教学改革重点从专业结构调整、课程体系调整等转向教学观念和教学方法等的改革上。
政策激励方面：教师面临教学和科研双重压力，所以如何在压力较大情况下，推行启发式教学就需要很大的政策激励。如给老师教学评等级，考核时在教学工作量上加分，进行物质奖励等方面。
（2）对教师群体进行启发式教学改革的相关培训。针对不同级别教师群体之间的差别开展教学改革培训，让教师认识到什么是启发式教学以及如何应用启发式教学。此点需要强调的是，在开展培训方面，应根据不同级别职称教师开展不同场次的培训，培训内容应该具有针对性、具体性和可行性，确保教师在课堂上可具体应用。
（3）教师多加强跟学生的课堂交流。教师与学生的课堂交流是启发式教学的灵魂。文章给出以下几个意见实现二者的交流：第一，需要一个平等的平台。传统的师生关系中，老师在上，学生在下。因此学生大多处于被动接受的处境，难以具有主动思考和思辨的意识。针对这个问题，老师在日常教学中要注意课下多交流，课上多启发。课下可跟同学交流一些专业范围内的时事新闻，根据生活中随处可见的新闻引发出专业知识探讨；课上每次讲到新的理论知识点都应该与现实中的案例相结合，可启发学生进行深层次的知识思考；第二，找准时机。这点要求教师能够观察到学生的情绪变化、兴趣爱好所在等内容。选择一个他愿意、也乐意交流的时刻，避免师生交流的夭折。这一点牵扯到的相关因素很多，在实际应用中要灵活掌握。
（4）提高教师的课堂引导技巧。这点主要是要求教师提高自己的课堂引导技巧。如描述性引导和同义词提示性引导等。当跟学生提到某个他不懂的知识点或者时事的时候，为了避免尴尬和提高其积极性，可以采用这两种引导技巧。描述性引导可以给学生介绍这个知识点或时事的前因后果，发生背景，类似事件等知识，激发其想起所要谈论的知识点。同义词提示性引导常常用于描述性引导失效后，教师可参照情况给出相关的同义词或者近义词，帮助学生有话可说，有胆去说。
（5）教师应积极提高专业素质。多多阅读专业课书籍，在自己的专业范围和研究方向内有较为深刻的见解和造诣。另外，可多做科研，用事实证明自己在专业范围内的实力，从而树立在学生中的专业权威。
最后，需要强调的是启发式教学不仅仅局限在课堂教学中的应用，在毕业论文写作指导方面、课后习题辅导方面都可以应用，将“不愤不启，不悱不发”的理念践行到底。
参考文献
[1] 顾建民.高校推行启发式教学何以可能[J].中国高等教育，2008.8（15）：23.
[2] 胡晶.高校启发式教学的渊源与实践[J].时代文学，2012（12下）：189.
[3] 张红艳.如何提高大课教学质量——以思想政治理论课为例[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2009.3.5（1）：22.
[4] 张霞，王新荣，牛国玲，冯凭.实施启发式教学的认识误区和几个关键问题研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（3）.