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【摘要】目的：探讨整合组织胚胎学与病理学课程在独立学院教学中的实施效果和存在问题。方法：对62名医学影像学专业学生采取课程整合教学，对59名该专业学生实施传统教学。教学结束后对两组学生进行综合考核和问卷调查，结果进行t检验。结果：实验组（整合组）学生学习成绩提高（P<0.01）；学生对整合后的课程比较满意。结论：课程整合教学得到较多学生认可并取得了良好效果，值得推广。
【关键词】独立学院 组织学与胚胎学 病理学 课程整合
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0225-01
三本独立院校即独立学院，学生与一本、二本的学生不管在学习动机、学习态度乃至学习效果上都相对要低一个层次[1]，这些特征在医学专业中更不可避免地被暴露出。因此有必要从学生自身特点出发，优化课程设置和结构以提高教学质量，取得理想教学效果。
目前医学教学模式主要是以学科为中心的传统教学，体现医学科学系统性、完整性等很多优点。但是从培养未来优秀医生的角度来看，这种课程模式学科界限分明，各学科间缺乏必要联系，不利于培养学生逻辑推理能力与分析问题和解决问题能力；此外，学生不清楚所学学科对未来的医学实践有什么作用而降低了学习兴趣[2]。这些问题在三本独立学院学生中尤其突出。因此，淡化学科界限，强调学科间的联系，优化课程设置的教学改革就尤为重要。我校结合实际情况，将《组织学与胚胎学》和《病理学》形成《组织学与病理学》一门学科，探索性的改革了课程体系，同时也为在我校开展更大范围的课程整合提供铺垫。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
我校2011级医学影像学专业学生（59人）为对照组（非整合教学组），2012级该专业学生（62人）为实验组（整合教学组）。
1.2研究方法
1.2.1教学计划和课程安排
2011级学生在第一学年第一学期开设《组织学与胚胎学》（理论22学时，实验8学时），在第二学年第一学期开设《病理学》（理论44学时，实验28学时），两门课分别由各科教师按照教学大纲授课。2012级学生将《组织学与病理学》（理论58学时，实验36学时）分为上、下两部分，分别于第一学年的第二学期和第二学年的第一学期开设，授课教师与对照组相同。
1.2.2重新编写教学大纲和内部教材
打破学科之间界限，注重各系统之间的联系，使相关知识连贯、融合，减少原来学科之间的重复内容，重新编写教学大纲和内部使用教材。
1.2.3评价方法
（1）学习成绩：由三部分构成，即理论考试、实验考试和学生平时课堂提问成绩。理论考试由授课教师制定两份在大纲分布和难度上相同的试卷。实验考试考查学生阅读组织切片与病理切片。（2）问卷调查：在参考其他院校及咨询专家的基础上，结合我校实际情况自设问卷对实验组学生进行问卷调查，学生针对具体调查项目选择非常赞成、较赞成、不赞成、非常不赞成的描述进行评价。对实验组的学生调查人数为62人，问卷回收率为100%。
1.2.4统计学方法 将所得数据应用SPSS 21.0进行t检验，比较两组数据差异。
2.结果
2.1两组学生学习成绩（理论成绩、实驗成绩、平时成绩）进行比较，见表1。
表1 两组学生学习成绩比较（分，x±s）
2.2 实验组对课程整合的评价：在问卷调查项目中超过70%的同学非常赞成整合后的教学方式能提高课堂听课注意力、提高学习兴趣、有利于知识的理解与掌握、增加学科间知识的联系、减少学科间知识的重复、并替换高分析问题解决问题的能力。
3.讨论
三本学生与一本、二本学生相比，高考成绩相差几十分甚至上百分，对学习不感兴趣，学习目标不明确，学习态度不端正[3]。在认知能力方面，对抽象事物的理解能力差、归纳和演绎推理的能力差，缺乏系统性和条理性[4]。因此在学习医学专业课时很难将先后学习的相关学科知识联系起来，在实际的学习和工作中其分析问题和解决问题的能力较差。针对以上问题，我们探索性的重组课程和优化教学内容，使其更符合学生的认知规律。表1的结果显示，学生的学习成绩有所提高，提示其分析问题与解决问题的能力也有所提高。表2的结果显示，学生对整合后的课程比较满意，提示我们对《组织学与胚胎学》和《病理学》进行整合改革是符合学生学习需要的。
总之，整合课程的教学效果是肯定的，但还存在一些不足。目前我们只将两门相关学科进行整合，整合不彻底，学科间的相互融合贯通还不够，加之教师教学经验不足，评价体系不完善，缺乏配套教材等，都需我们还要进行多轮教学和实践，建立健全整合课程的教学制度和教学计划，强调课程整合的目的，提高学生的综合思维能力，提高教师的教学效果[5]。
参考文献：
[1]蒋苏月.独立学院与普通高校大学生特点比较分析[J].工作研究，2011（4）：216-217.
[2]孙宝志.世界医学课程模式改革百年历程与借鉴[J].中华医学教育杂志，2012，32（1）：1-7.
[3]杨洋.三本学生学习困难心理的特点分析及对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2009（6）：59-60.
[4]程月发，赵欣，关亚丽.提高三本医学生药理学专业英语水平的教学实践[J].西北医学教育，2011（6）1226-1228.
[5]陈红武，黄为民，黄铮.病理生理学课程整合改革设计和实践[J]. 西北医学教育，2009，17（1）90-91.
【关键词】独立学院 组织学与胚胎学 病理学 课程整合
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0225-01
三本独立院校即独立学院，学生与一本、二本的学生不管在学习动机、学习态度乃至学习效果上都相对要低一个层次[1]，这些特征在医学专业中更不可避免地被暴露出。因此有必要从学生自身特点出发，优化课程设置和结构以提高教学质量，取得理想教学效果。
目前医学教学模式主要是以学科为中心的传统教学，体现医学科学系统性、完整性等很多优点。但是从培养未来优秀医生的角度来看，这种课程模式学科界限分明，各学科间缺乏必要联系，不利于培养学生逻辑推理能力与分析问题和解决问题能力；此外，学生不清楚所学学科对未来的医学实践有什么作用而降低了学习兴趣[2]。这些问题在三本独立学院学生中尤其突出。因此，淡化学科界限，强调学科间的联系，优化课程设置的教学改革就尤为重要。我校结合实际情况，将《组织学与胚胎学》和《病理学》形成《组织学与病理学》一门学科，探索性的改革了课程体系，同时也为在我校开展更大范围的课程整合提供铺垫。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
我校2011级医学影像学专业学生（59人）为对照组（非整合教学组），2012级该专业学生（62人）为实验组（整合教学组）。
1.2研究方法
1.2.1教学计划和课程安排
2011级学生在第一学年第一学期开设《组织学与胚胎学》（理论22学时，实验8学时），在第二学年第一学期开设《病理学》（理论44学时，实验28学时），两门课分别由各科教师按照教学大纲授课。2012级学生将《组织学与病理学》（理论58学时，实验36学时）分为上、下两部分，分别于第一学年的第二学期和第二学年的第一学期开设，授课教师与对照组相同。
1.2.2重新编写教学大纲和内部教材
打破学科之间界限，注重各系统之间的联系，使相关知识连贯、融合，减少原来学科之间的重复内容，重新编写教学大纲和内部使用教材。
1.2.3评价方法
（1）学习成绩：由三部分构成，即理论考试、实验考试和学生平时课堂提问成绩。理论考试由授课教师制定两份在大纲分布和难度上相同的试卷。实验考试考查学生阅读组织切片与病理切片。（2）问卷调查：在参考其他院校及咨询专家的基础上，结合我校实际情况自设问卷对实验组学生进行问卷调查，学生针对具体调查项目选择非常赞成、较赞成、不赞成、非常不赞成的描述进行评价。对实验组的学生调查人数为62人，问卷回收率为100%。
1.2.4统计学方法 将所得数据应用SPSS 21.0进行t检验，比较两组数据差异。
2.结果
2.1两组学生学习成绩（理论成绩、实驗成绩、平时成绩）进行比较，见表1。
表1 两组学生学习成绩比较（分，x±s）
2.2 实验组对课程整合的评价：在问卷调查项目中超过70%的同学非常赞成整合后的教学方式能提高课堂听课注意力、提高学习兴趣、有利于知识的理解与掌握、增加学科间知识的联系、减少学科间知识的重复、并替换高分析问题解决问题的能力。
3.讨论
三本学生与一本、二本学生相比，高考成绩相差几十分甚至上百分，对学习不感兴趣，学习目标不明确，学习态度不端正[3]。在认知能力方面，对抽象事物的理解能力差、归纳和演绎推理的能力差，缺乏系统性和条理性[4]。因此在学习医学专业课时很难将先后学习的相关学科知识联系起来，在实际的学习和工作中其分析问题和解决问题的能力较差。针对以上问题，我们探索性的重组课程和优化教学内容，使其更符合学生的认知规律。表1的结果显示，学生的学习成绩有所提高，提示其分析问题与解决问题的能力也有所提高。表2的结果显示，学生对整合后的课程比较满意，提示我们对《组织学与胚胎学》和《病理学》进行整合改革是符合学生学习需要的。
总之，整合课程的教学效果是肯定的，但还存在一些不足。目前我们只将两门相关学科进行整合，整合不彻底，学科间的相互融合贯通还不够，加之教师教学经验不足，评价体系不完善，缺乏配套教材等，都需我们还要进行多轮教学和实践，建立健全整合课程的教学制度和教学计划，强调课程整合的目的，提高学生的综合思维能力，提高教师的教学效果[5]。
参考文献：
[1]蒋苏月.独立学院与普通高校大学生特点比较分析[J].工作研究，2011（4）：216-217.
[2]孙宝志.世界医学课程模式改革百年历程与借鉴[J].中华医学教育杂志，2012，32（1）：1-7.
[3]杨洋.三本学生学习困难心理的特点分析及对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2009（6）：59-60.
[4]程月发，赵欣，关亚丽.提高三本医学生药理学专业英语水平的教学实践[J].西北医学教育，2011（6）1226-1228.
[5]陈红武，黄为民，黄铮.病理生理学课程整合改革设计和实践[J]. 西北医学教育，2009，17（1）90-91.