新课标的阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。语文课程的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，阅读目标特别强调阅读读者的个性体验。那么教师在在阅读教学中应如何发展学生的个性呢？
　　一、引导学生理解“个性”的内涵。
　　我们所说的个性并不是指唱反调，教师说东，学生说西，教师说好，学生就说不好。也不是指无政府主义有些学生认为自己无节制地沉湎于学业以外的活动，就是有个性，如沉迷于网吧、游戏机室等等，其实，这是缺乏自我监控、自我指导、自我强化的能力，乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制的权利”。这样的行为当然不能认为是自主的学习，更不能说是有个性的表现。我们所说的个性是指对同一个文本（事物），独立判断，求异创新的体现。
　　二、老师要做好个性的示范。
　　教师肩负着为人师表、言传身教的责任，在教学过程中必须自觉地、高标准地塑造自身的人格。捷克教育家夸美组斯指出：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”因而在教学过程中教师首先要张扬自己的个性，才能谈得上发展学生的个性。教师如果是人云亦云，可以说谎这个老师是没有个性的老师，那么老师应如何表现自己的个性呢？
　　首先老师要深入备课，钻研课本，在课前就与课文、作者进行对话、交流，透彻理解课文的内容，揣摩体会作者的思想感情，然后在阅读实践中有针对性表达自己的独特见解，给学生起到示范的作用。
　　如我教学《济南的冬天》时，课前深入备课，课堂上引导学生深入理解到济南的冬天总特点是“温晴”，从济南的山、雪后的山景、济南的水这三个方面来写，体会到冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，字里行间流露出喜爱赞美之情。
　　在理解这些内容后，我说出自己的见解：老舍喜欢这样的冬天是有原因的，但我更喜欢毛泽东笔下的冬天。接着我有感情地朗诵毛泽东的《沁园春·雪》中的内容：
　　北国风光，千里冰封，万里雪飘。
　　望长城内外，惟余莽莽；
　　大河上下，顿失滔滔。
　　然后说出我喜欢的原因：因为我喜欢看着雪花飘飘，踩着雪地的感觉，一眼望去白茫茫一片，可以在雪地打滚，喜欢那种冷的味道，那阔大的气势。
　　作者是有个性的个体，写出来的文章当然带有作者自己的思想感情和价值观。教师既是读者，又是教者，与作品、作者学生进行心灵交流时如果做好个性的示范，学生在阅读实践中就会受到熏陶，定会起潜移默化的作用。因此，只有发展教师自己的个性，才会更好发展学生的个性。
　　三、营造平等民主的氛围
　　在阅读教学中营造平等、民主的氛围，有利于发展学生的个性。教师可以从以下的方面去尝试：
　　首先，老师要更新阅读观念，应改变以往阅读教学繁琐分析的现象，改变以往那种灌输式的教学。教师与文本、学生、作者的对话如果是民主的、平等的，就有利于发展学生的个性。在阅读教学中可用商量式、询问式、探讨式的语气和学生进行交流来营造民主氛围。如：“你认为这样好吗？”“你感受是怎样的呢？”
　　如我教《变色龙》时，师生一起朗读课文后，我就提问：“你读了这篇小说后，你能说出感受最深的是什么吗？这样的问题是没有标准答案的，在我和学生商量的谈话气氛中，学生都能说出各自不同的感受。
　　有的同学说：“是奥楚蔑洛夫的变色。”
　　有的同学说：“是狗仗人势。”
　　有的同学说：“沙皇统治时人们在法律面前并不平等。”
　　其次，把讨论式教学引进课堂，是一个很重要的方法。讨论式阅读教学是对民主过程的考验。提供了服务他人以及与他人交流的机会，可以表达不同的见解，讨论阅读教学，可以是全班讨论，也可以是分組讨论，无论是采取哪种形式，师生的心灵交流是互动的、平等民主的。老师不仅是发起者、评价者的角色，也扮演着同学的角色。这样的阅读氛围，会使学生自主地感悟，自由地表达，学生的个性就会充分体现。
　　四、鼓励学生大胆作出有个性的反应。
　　语文是体现工具性和人文性的学科，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。对语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，总会有不同的理解和感受。正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈母莱特”。因而在阅读教学中，尊重学生的独特的情感体验和独创性的理解，这就需要教师鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，甚至是“ 突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。特别是文学作品的阅读教学更需鼓励学生作出有个性的反应。
　　如：我教《五柳先生传》时，引导学生自主理解重点词、句后，我提出一个问题让大家思考：你是否喜欢五柳先生？为什么？这是一道开放性的话题，我对学生说：“结合自己的情况，真诚地与同学、老师交谈，是喜欢就说喜欢，不喜欢就说不喜欢，只要言之有理就可以了。”在我的鼓励下，同学都将自己感受和自己的个性结合起来，说出很有个性的见解。
　　一向很乐于读书、乐于写文章的李洪珍说：“我喜欢五柳先生，固有高洁的志趣，喜欢读书和写文章，我很欣赏他的常著文章自娱的志趣。”
　　一向在同学中有脱俗气质的小明说：“我喜欢五柳先生，因为当时社会黑暗、风气污浊，很多人不择手段地追逐名利，社会上充满了虚伪与欺诈，但陶渊明不与他们同流合污，辞官司归隐，这正是他的脱俗之处。”
　　在学习、人际方面都起榜样作用的小燕子说：“我不喜欢五柳先生，他辞官归隐固然高洁，但今天是人才竞争、知识爆炸的年代，他这样做，就算有更多的学识、更强的能力，英雄也无用武之地。他这种做法是消极的，是逃避现实的表现，我们应以积极的态度面对生活。”
　　可见，同学们能说出很有个性的见解，少不了老师的引导和鼓励。老师在阅读教学中要采取灵活的方式引导鼓励学生大胆作出有个性的反应，这样既可发展学生的个性，又可以培养学生的创新能力。
　　总之，在阅读教学中，注重发展学生的个性，对于培养学生独立判断、大胆探究、勇于创新能力有着十分重要的作用。作为老师不应埋没自己的个性，更不应扼杀学生个性，老师要让自己教出个性，让学生读出个性，这才符合当前阅读教学的要求。