提取信息的能力训练是低年级语文阅读教学的一大重点。在教学中，教师常常因为学生无法准确定位与提取信息而着急不已，甚至将课堂变成了演独脚戏的舞台。为了更好地指导学生习得提取信息的能力，让学生在课堂上展开互动式学习，笔者探索了适用于低年级的语文课堂教学策略——提取信息策略。
　　一、什么是信息提取策略
　　信息提取策略是让学生在自学的基础上，通过小组交流，阐述自己提取的信息，并在倾听中完善所提取信息的一种学习策略。在学习文本的主要内容时，每一个学生先通过自己默读与思考的方式，从文章中提取自己认为有效的信息，然后在小组中按照顺序进行交流，在表达与倾听中进一步达到优化信息的目的，再以小组派代表的形式进行组间交流。
　　该策略适用于小学低年级，主要以四人小组的形式展开。该策略给了每个学生足够的时间与空间进行独立思考，通过自学完成自己的信息提取。这样，在每个学生都形成了自己的想法后，小组的交流才能更加顺畅，每一个人才能有话可说，不仅让学生在思想的碰撞中完善了学习本身，也促进了互动课堂的生成。
　　二、如何操作信息提取策略
　　1.第一步：自主学习
　　学生默读文本，自己提取相关信息，组织交流的语言。
　　2.第二步：小组学习
　　（1）每两个小组学习一个小节，小组中由组长组织讨论，按照1～4号的顺序逐个发言，要求每人都必须说一说自己提取到的信息。
　　（2）大家互相补充，尽可能将信息提取完整。
　　（3）交流完毕，大家一起帮助4号同学组织语言，由他作为代表汇报。
　　3.第三步：全班交流
　　由4号代表小组发言，提取相同段落信息的另一组4号补充。
　　三、信息提取策略的创新与反思
　　创新一：在低年级教学中，小组学习要求的分步呈现可以帮助学生理清每步的思路。分步出示学习要求使学生在学习中思路清晰，能够按部就班地进行操作，避免了操作中的混乱与无序，节省了时间。
　　创新二：每个人都形成了自己的想法后再进行交流，就能发现大家搜集的信息的异同，更好地进行信息整合，促进深度学习。
　　创新三：帮助4号准备总结汇报的过程既是一个团队合作的过程，也是一个信息再次整合与组织的过程，会使信息的提取更加完整，更加准确。
　　创新四：采用每两组学习一个内容，使学生聚焦的点更小，能促进低年级学生深入挖掘，深度理解。如果一个组的学习是浅层次的，另一个组还可以给予补充，表达自己组不同的意见。
　　应该提及的是，如果在小组中，大家找到的信息都是不完整且是相同的，就会造成信息提取、交流的低效。所以，在交流时，老师可以把完整的文本切割开，给学生较小的着眼点，促进思维的碰撞，实现充分的交流与多元化。有时候，低年级学生只会提取到大段的内容，将其读一读或者用自己的话说一说，老师可以帮助学生将其归纳成简短的语句。
　　总之，信息提取策略的应用能让学生在自学基础上更好地进行互动式小组学习，对训练低年级学生提取信息、优化信息的能力有一定的作用。