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摘要：目前大学物理的基础知识与各个高校开设的专业领域之间严重脱节，导致学生觉得学习大学物理用途不大，并且大学物理知识点较多、难度较大，再加上高校的教考分离，使得大学物理的通过率比较低，针对这些问题，给出了改革的措施，并在实际教学过程中检验了这些措施的可行性。
关键词：高等教育；基础学科；大学物理；课程改革
中图分类号：G4
文獻标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.080
1引言
随着高等教育管理体制的不断改革，高等学校办学规模的不断扩大，毕业生就业制度和观念的变化，用人单位对毕业生创新能力和综合素质的要求不断提高，从而促使各高校都不断地积极采取措施，在重视知识传授的同时，把教育的中心转向学生能力的培养，希望能培养出基础知识过硬、理论知识与实践能力兼备的人才。
大学物理涵盖了各个专业领域的基础学科，并且与实际应用联系紧密，是整个高等教育创新体系中创新人才培养过程不可缺少的重要组成部分。大学物理对学生基础知识的培养、综合素质的提高，对学生理论联系实际、创新能力的培养以及整个高等教育培养模式转换起着非常重要的作用。
2目前面临的问题
在实际教学过程中，很多教师仅仅是采取将板书与ppt相结合的授课方式来提高学生的兴趣，虽然也取得了一定的成效，但是也存在一定的问题。主要由以下几点：
（1）大学物理所讲知识与同学们所学的专业之间衔接不够紧密，从而使学生觉得大学物理的学习用途不大，学生的积极性不高。由此导致旷课、上课玩手机等现象较多。
（2）所用教材与大学自身所开设的专业背景严重脱节，教材所讲内容仅仅是大学物理所包含的基础知识，而这些基础知识在大学所开设的专业之间的实际应用却没有任何体现，也就是这些基础知识在学生专业知识学习之间的联系脱节严重。
（3）大学物理在一个学期内所学的知识点要比高中成倍增加且难度较大，虽然有教学大纲一个基本的标准，但是这种工科类的基础课程在很多高校都是要求统一考核且教考分离，然而不同的教师在对课本重难点的把握上存在一定的差别，这样便出现了统一的考核标准却没有统一的应考范围，从而导致很多高校大学物理的考试通过率较低。
在上述的背景和现实要求下，必须对大学物理的教学体系进行改革。
3改革的目的及措施
改革的最终目的就是要调动学生的学习兴趣，需要将最新的教学方法反映到教学过程中去，使学生能够体会到大学物理在今后各自专业知识学习中的重要性，这就需要对大学物理基础知识的实用性上、与各个工科高校的专业背景的匹配性以及最终的考核形式上分别进行改革。
首先要对大学物理的所有知识点进行梳理，每一个知识点在不同的专业领域有不同的应用，我们把每个知识点的应用情况尽可能多的梳理出来，从而形成一个大学物理在各个专业应用情况的知识库，那么在针对不同专业的同学讲解时，我们可以提取与其专业相关的应用库，这样既涵盖了大学物理所有的知识点，又能够与不同的专业紧密贴合，从而提高学生的学习积极性。
其次针对目前没有适合各个大学专业特点的大学物理教材，各个高校大学物理教研室要编写新的大学物理教材，该教材需要紧贴学校的专业特点，尽可能多的列举大学物理基础知识在各专业领域应用的具体实例，在讲解知识的同时，又能使学生感到这些基础知识对自己所学专业的帮助。
最后在知识点的考核形式上，仅仅只有统一的考核标准还是不够的，还必须有一个共同的参考范围，这样才能相得益彰，从而避免由于不同教师对重难点把握的偏差而导致同学们不知道该如何应考。例如，广西大学和贵州大学在大学物理教学过程中，同步给学生配发一个练习册，练习册的内容覆盖了所有的知识点，最终考核的知识点便在练习册之中，这样教师在教学过程中有了统一参考标准，而学生则有了共同的练习范围。
综上所述，建立起大学物理基础理论在同学们今后专业知识学习之间的紧密衔接，提高同学们的学习积极性，并且编制属于高校自己的大学物理习题册，建立起备考和考核之间的统一标准，才是改善目前工科高校大学物理所面临的困境的一剂良药。
4改革所取得的效果作者所在的桂林电子科技大学物理教研室先后编写了桂林电子科技大学自己的大学物理教材，教材的各个章节紧贴学校所开设的专业背景；并且整理了一套习题册，习题册的习题数量较大，避免学生死记硬背，习题册的内容涵盖了教学大纲所要求的所有知识点，对于重点知识点与之相对应的习题的数量也相应增多。通过这一系列的改革，我校大学物理上册的通过率由原来的不足60%，提高到目前的80%左右，并且学生学习的兴趣有了明显的提高，因为自己编写的教材所列举的例子都是与学生专业十分贴近的，使同学们觉得学有所用，对自己专业知识的学习有很大的帮助，课堂的到课率和听讲的专心程度也有明显的提升。
5结束语
工科类基础课程的课堂教学是学生获取基础知识的重要途径，而基础知识的大量积累则是科研、技术研发的重要基石，学生的创新能力与思维的形成离不开大量基础知识的掌握。因此，高校对基础课程的改革不能仅仅是一个口号，更应该投入人力和财力的支持，真正的编制适合大学自身专业特点的基础课程，并且让所有的同学和教师在学习和教学过程中做到有章可循，只有这样工科类的基础课程才不会被作为“鸡肋”，而是整个大学课程中的一个不可或缺的、对学生的综合知识的掌握起到锦上添花作用的重要一部分。
参考文献
[1]吴金兰.工科大学物理教改的方向[J].新课程研究，2009，（6）：6364.
[2]王新练，杜亚冰，董海鹏等.大学物理教学的困境与思考[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2012，1（18）：104107.
[3]刘翠红，蒋晖，王建永等.工科大学物理教改刍议[J].芜湖职业技术学院学报，2014，4（13）：6971.
[4]王文华，陈春雷，石友彬等.大学物理教学中培养学生创新能力的研究[J].中国电力教育，2014，（23）：9091.
[5]吴钦，周雨青，丁萍等.浅谈大学物理与中学物理的衔接[J].高等工程教育研究，2012，（3）：176180.
关键词：高等教育；基础学科；大学物理；课程改革
中图分类号：G4
文獻标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.080
1引言
随着高等教育管理体制的不断改革，高等学校办学规模的不断扩大，毕业生就业制度和观念的变化，用人单位对毕业生创新能力和综合素质的要求不断提高，从而促使各高校都不断地积极采取措施，在重视知识传授的同时，把教育的中心转向学生能力的培养，希望能培养出基础知识过硬、理论知识与实践能力兼备的人才。
大学物理涵盖了各个专业领域的基础学科，并且与实际应用联系紧密，是整个高等教育创新体系中创新人才培养过程不可缺少的重要组成部分。大学物理对学生基础知识的培养、综合素质的提高，对学生理论联系实际、创新能力的培养以及整个高等教育培养模式转换起着非常重要的作用。
2目前面临的问题
在实际教学过程中，很多教师仅仅是采取将板书与ppt相结合的授课方式来提高学生的兴趣，虽然也取得了一定的成效，但是也存在一定的问题。主要由以下几点：
（1）大学物理所讲知识与同学们所学的专业之间衔接不够紧密，从而使学生觉得大学物理的学习用途不大，学生的积极性不高。由此导致旷课、上课玩手机等现象较多。
（2）所用教材与大学自身所开设的专业背景严重脱节，教材所讲内容仅仅是大学物理所包含的基础知识，而这些基础知识在大学所开设的专业之间的实际应用却没有任何体现，也就是这些基础知识在学生专业知识学习之间的联系脱节严重。
（3）大学物理在一个学期内所学的知识点要比高中成倍增加且难度较大，虽然有教学大纲一个基本的标准，但是这种工科类的基础课程在很多高校都是要求统一考核且教考分离，然而不同的教师在对课本重难点的把握上存在一定的差别，这样便出现了统一的考核标准却没有统一的应考范围，从而导致很多高校大学物理的考试通过率较低。
在上述的背景和现实要求下，必须对大学物理的教学体系进行改革。
3改革的目的及措施
改革的最终目的就是要调动学生的学习兴趣，需要将最新的教学方法反映到教学过程中去，使学生能够体会到大学物理在今后各自专业知识学习中的重要性，这就需要对大学物理基础知识的实用性上、与各个工科高校的专业背景的匹配性以及最终的考核形式上分别进行改革。
首先要对大学物理的所有知识点进行梳理，每一个知识点在不同的专业领域有不同的应用，我们把每个知识点的应用情况尽可能多的梳理出来，从而形成一个大学物理在各个专业应用情况的知识库，那么在针对不同专业的同学讲解时，我们可以提取与其专业相关的应用库，这样既涵盖了大学物理所有的知识点，又能够与不同的专业紧密贴合，从而提高学生的学习积极性。
其次针对目前没有适合各个大学专业特点的大学物理教材，各个高校大学物理教研室要编写新的大学物理教材，该教材需要紧贴学校的专业特点，尽可能多的列举大学物理基础知识在各专业领域应用的具体实例，在讲解知识的同时，又能使学生感到这些基础知识对自己所学专业的帮助。
最后在知识点的考核形式上，仅仅只有统一的考核标准还是不够的，还必须有一个共同的参考范围，这样才能相得益彰，从而避免由于不同教师对重难点把握的偏差而导致同学们不知道该如何应考。例如，广西大学和贵州大学在大学物理教学过程中，同步给学生配发一个练习册，练习册的内容覆盖了所有的知识点，最终考核的知识点便在练习册之中，这样教师在教学过程中有了统一参考标准，而学生则有了共同的练习范围。
综上所述，建立起大学物理基础理论在同学们今后专业知识学习之间的紧密衔接，提高同学们的学习积极性，并且编制属于高校自己的大学物理习题册，建立起备考和考核之间的统一标准，才是改善目前工科高校大学物理所面临的困境的一剂良药。
4改革所取得的效果作者所在的桂林电子科技大学物理教研室先后编写了桂林电子科技大学自己的大学物理教材，教材的各个章节紧贴学校所开设的专业背景；并且整理了一套习题册，习题册的习题数量较大，避免学生死记硬背，习题册的内容涵盖了教学大纲所要求的所有知识点，对于重点知识点与之相对应的习题的数量也相应增多。通过这一系列的改革，我校大学物理上册的通过率由原来的不足60%，提高到目前的80%左右，并且学生学习的兴趣有了明显的提高，因为自己编写的教材所列举的例子都是与学生专业十分贴近的，使同学们觉得学有所用，对自己专业知识的学习有很大的帮助，课堂的到课率和听讲的专心程度也有明显的提升。
5结束语
工科类基础课程的课堂教学是学生获取基础知识的重要途径，而基础知识的大量积累则是科研、技术研发的重要基石，学生的创新能力与思维的形成离不开大量基础知识的掌握。因此，高校对基础课程的改革不能仅仅是一个口号，更应该投入人力和财力的支持，真正的编制适合大学自身专业特点的基础课程，并且让所有的同学和教师在学习和教学过程中做到有章可循，只有这样工科类的基础课程才不会被作为“鸡肋”，而是整个大学课程中的一个不可或缺的、对学生的综合知识的掌握起到锦上添花作用的重要一部分。
参考文献
[1]吴金兰.工科大学物理教改的方向[J].新课程研究，2009，（6）：6364.
[2]王新练，杜亚冰，董海鹏等.大学物理教学的困境与思考[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2012，1（18）：104107.
[3]刘翠红，蒋晖，王建永等.工科大学物理教改刍议[J].芜湖职业技术学院学报，2014，4（13）：6971.
[4]王文华，陈春雷，石友彬等.大学物理教学中培养学生创新能力的研究[J].中国电力教育，2014，（23）：9091.
[5]吴钦，周雨青，丁萍等.浅谈大学物理与中学物理的衔接[J].高等工程教育研究，2012，（3）：176180.