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【摘要】英语故事教学在小学高年级英语教学中越显重要。新教材中第一单元都是故事教学。其中Story time是整篇介绍故事，Fun time则是故事表演。本文就故事教学中存在的问题以及如何整合Story time和Fun time的教学加以探究，旨在通过课内外的教和学训练学生英语口语表达的能力，提高学生英文故事表演的能力，最终能达到能说会演的教学效果。
【关键词】小学英语教学 故事教学 能说会演
故事教学能更好地激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。学生也乐于参与到英语故事的学习中，通过学习将自己喜爱的故事讲给别人听，与大家一起分享故事中的乐趣。讲故事不仅能提高学生的语言表达能力而且能增强学生学习英语的自信心。在故事学习的基础上，教师可以让学生通过小组合作的形式将故事改编成短剧，并配上背景音乐让学生利用课内外的时间加以练习，最后栩栩如生地表演出来。通过学与演的教学活动，既实现了Story time与Fun time的有机整合，锻炼了学生英语口语表达的能力，又提高了学生英文故事表演的能力。但是，教师在实际教学中，学生在学习与运用过程中仍存在着不少的问题。下面笔者就自身工作实践经验谈谈英语故事教学中存在的问题与改进措施。
一、图片感知 问题推进
英语故事因其趣味性，越来越被广大英语教师和学生所喜爱。故事教学很容易激发学生探知故事的欲望，对于学生学习兴趣的激发，学习效率的提高，都大有益彰。
1.图片呈现 整体感知
为了帮助学生了解故事，我首先出示图片，让学生了解故事中的人物，猜测他们之间发生了什么。以译林版《英语》6B Unit1的The lion and the mouse为例，我先出示狮子和老鼠的图片，通过图片让学生感知狮子与老鼠哪一个strong，哪一个weak。教师再适时抛出问题：是不是老鼠总是很弱小？为什么？引导学生阅读全文了解故事内容，在情境中理解生词与句型。
2.层层设计 问题推进
故事的逻辑性很强，在教学中教师可以设计连环的问题引导学生思考。在The lion and the mouse一课的教学中，我抛出连环的问题：狮子被老鼠吵醒后，How did the lion feel and what did he do？学生会自然地想到狮子很生气，想要吃了老鼠。老鼠会听之任之吗？当然不。What did the mouse do？学生自读课文了解到老鼠苦苦哀求，并允诺日后会帮助狮子。第二天，狮子不幸被人用网捉住。What did the lion do？再读课文，学生了解到狮子用它锋利的牙咬网但没有帮助。由问题How can the lion get out？学生自然地联想到老鼠出现了，用他的牙在网上咬了一个大洞救了狮子。
恩格斯说，“思维着的精神是地球上最美的花朵”。在故事教学中，我采用图片感知，问题推进的教学形式，不仅帮助学生了解英文故事，而且引导学生思考英文故事。
二、揣摩心理 夸张演绎
想要训练学生英语口语表达的能力，提高学生英文故事表演的能力，最终达到能说会演的效果，仅仅通过图片呈现、问题推进的教学方式还远远不够。学生充分理解故事后，我们还需要带着学生去揣摩人物的心理，引领学生思考、感知并理解人物的语言、神态。例如：
The lion was angry and wanted to eat the mouse.
“Please don’t eat me. I can help you some day，” said the mouse quietly.
“You are so small and weak！ How can you help me？” laughed the lion loudly.
学生在通过图片比较后已经知道狮子强大，老鼠弱小，因此在朗读和表演中，我进一步指导学生读出狮子的不可一世，慢读so，强调small and weak。老鼠可怜兮兮、苦苦哀求，小声胆怯地说“Please don’t eat me”。帮助学生联系故事情节并结合人物个性进行分析，学生就不难想象出狮子被吵醒后生气、愤怒的表情及神态，在表演中学生就能表演出狮子的气势。这样做，能让学生玩味文字游戏的乐趣，揣摩人物的心理活动，夸张地演绎语言，从而增长知识，学有所得。
三、配以音乐 加上动作
在图片感知、问题推进、人物分析的基础上，学生已经完全理解故事并体会到人物的情感。但想要让学生达到能说会演的水平，还有一个很重要的工作，那就是模仿、配音。这时，我尽可能地发挥小组合作的作用，让学生组成一个个“表演小剧团”。小组成员之间互相帮助、互相鼓励、互相指导。排演中学生们相互协商，相互讨论，不断在轻松愉快的合作氛围中改进表演的形式与方法。最终，通过活动他们能更好地认识自我，合理地分配角色，并真正成为学习的主体。
在The lion and the mouse的表演中，学生为了将故事表演得惟妙惟肖，将自己对动物角色的体会用语言详实地描述出来，并在旁白时加上The mouse said fearfully. The lion laughed loudly. The lion asked sadly.等提示性语言，配以合适的动作。在排练过程中，学生们自行推选“导演”，其他演员在“导演”的帮助和指导下，自由发挥想象，互相探讨表演的语言演绎方式以及人物的动作、表情。老师适时地给出建议并与学生们一起商议需要在表演中添加什么合适的背景音乐，增强演出的效果。
在让学生能说会演的活动中，教者更多的是引导、鼓励、帮助学生训练英语口语表达的能力，提高学生英文故事表演的能力，最终达到能说会演的目标。在今后的教学活动中，笔者仍将继续结合故事教学与表演教学，更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生说和演的能力。
（作者单位：江苏省高邮市实验小学）
【关键词】小学英语教学 故事教学 能说会演
故事教学能更好地激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。学生也乐于参与到英语故事的学习中，通过学习将自己喜爱的故事讲给别人听，与大家一起分享故事中的乐趣。讲故事不仅能提高学生的语言表达能力而且能增强学生学习英语的自信心。在故事学习的基础上，教师可以让学生通过小组合作的形式将故事改编成短剧，并配上背景音乐让学生利用课内外的时间加以练习，最后栩栩如生地表演出来。通过学与演的教学活动，既实现了Story time与Fun time的有机整合，锻炼了学生英语口语表达的能力，又提高了学生英文故事表演的能力。但是，教师在实际教学中，学生在学习与运用过程中仍存在着不少的问题。下面笔者就自身工作实践经验谈谈英语故事教学中存在的问题与改进措施。
一、图片感知 问题推进
英语故事因其趣味性，越来越被广大英语教师和学生所喜爱。故事教学很容易激发学生探知故事的欲望，对于学生学习兴趣的激发，学习效率的提高，都大有益彰。
1.图片呈现 整体感知
为了帮助学生了解故事，我首先出示图片，让学生了解故事中的人物，猜测他们之间发生了什么。以译林版《英语》6B Unit1的The lion and the mouse为例，我先出示狮子和老鼠的图片，通过图片让学生感知狮子与老鼠哪一个strong，哪一个weak。教师再适时抛出问题：是不是老鼠总是很弱小？为什么？引导学生阅读全文了解故事内容，在情境中理解生词与句型。
2.层层设计 问题推进
故事的逻辑性很强，在教学中教师可以设计连环的问题引导学生思考。在The lion and the mouse一课的教学中，我抛出连环的问题：狮子被老鼠吵醒后，How did the lion feel and what did he do？学生会自然地想到狮子很生气，想要吃了老鼠。老鼠会听之任之吗？当然不。What did the mouse do？学生自读课文了解到老鼠苦苦哀求，并允诺日后会帮助狮子。第二天，狮子不幸被人用网捉住。What did the lion do？再读课文，学生了解到狮子用它锋利的牙咬网但没有帮助。由问题How can the lion get out？学生自然地联想到老鼠出现了，用他的牙在网上咬了一个大洞救了狮子。
恩格斯说，“思维着的精神是地球上最美的花朵”。在故事教学中，我采用图片感知，问题推进的教学形式，不仅帮助学生了解英文故事，而且引导学生思考英文故事。
二、揣摩心理 夸张演绎
想要训练学生英语口语表达的能力，提高学生英文故事表演的能力，最终达到能说会演的效果，仅仅通过图片呈现、问题推进的教学方式还远远不够。学生充分理解故事后，我们还需要带着学生去揣摩人物的心理，引领学生思考、感知并理解人物的语言、神态。例如：
The lion was angry and wanted to eat the mouse.
“Please don’t eat me. I can help you some day，” said the mouse quietly.
“You are so small and weak！ How can you help me？” laughed the lion loudly.
学生在通过图片比较后已经知道狮子强大，老鼠弱小，因此在朗读和表演中，我进一步指导学生读出狮子的不可一世，慢读so，强调small and weak。老鼠可怜兮兮、苦苦哀求，小声胆怯地说“Please don’t eat me”。帮助学生联系故事情节并结合人物个性进行分析，学生就不难想象出狮子被吵醒后生气、愤怒的表情及神态，在表演中学生就能表演出狮子的气势。这样做，能让学生玩味文字游戏的乐趣，揣摩人物的心理活动，夸张地演绎语言，从而增长知识，学有所得。
三、配以音乐 加上动作
在图片感知、问题推进、人物分析的基础上，学生已经完全理解故事并体会到人物的情感。但想要让学生达到能说会演的水平，还有一个很重要的工作，那就是模仿、配音。这时，我尽可能地发挥小组合作的作用，让学生组成一个个“表演小剧团”。小组成员之间互相帮助、互相鼓励、互相指导。排演中学生们相互协商，相互讨论，不断在轻松愉快的合作氛围中改进表演的形式与方法。最终，通过活动他们能更好地认识自我，合理地分配角色，并真正成为学习的主体。
在The lion and the mouse的表演中，学生为了将故事表演得惟妙惟肖，将自己对动物角色的体会用语言详实地描述出来，并在旁白时加上The mouse said fearfully. The lion laughed loudly. The lion asked sadly.等提示性语言，配以合适的动作。在排练过程中，学生们自行推选“导演”，其他演员在“导演”的帮助和指导下，自由发挥想象，互相探讨表演的语言演绎方式以及人物的动作、表情。老师适时地给出建议并与学生们一起商议需要在表演中添加什么合适的背景音乐，增强演出的效果。
在让学生能说会演的活动中，教者更多的是引导、鼓励、帮助学生训练英语口语表达的能力，提高学生英文故事表演的能力，最终达到能说会演的目标。在今后的教学活动中，笔者仍将继续结合故事教学与表演教学，更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生说和演的能力。
（作者单位：江苏省高邮市实验小学）