论文部分内容阅读
永宁县地处宁夏平原中部贺兰山东麓，东临黄河，西倚贺兰山，距自治区首府银川市以南18公里，有汉、回、满等13个民族，其中回族占总人口的18%。该县共有中小学56所，其中大部分是农村学校，虽然师资相对充足，年龄结构和学历结构相对合理，能满足教育教学工作的需要，但一定程度上存在学科性和结构性短缺，小学英语学科为甚。2004年秋季开始，永宁县中小学陆续参与新一轮课程改革实验的实践，在此期间全县的教育教学质量呈现出起伏状态，至2007年进入了相对低迷的时期，中高考质量较周边县区出现了明显的差距，其最主要的原因在于初中和小学教育教学质量滑坡，县城和农村教育发展不均衡，这直接影响了全县教育的整体发展。另外，近几年县委政府和教育主管部门高度重视全县英语教育教学工作并提出口号“在英语教学上让农村孩子享受和城里孩子一样的教育”。基于这样的现实情况和实际需求，如何改变占全县教育大半边天的农村中小学教育面貌，缩小农村学校与县城学校教学质量差距，促进教育均衡发展，整体提升全县教育质量，成为既要急迫解决而又要着眼长远的核心命题。
2008年12月19日，北京师范大学现代教育技术研究所同宁夏永宁县教育体育局怀揣着教育均衡的同一梦想，肩并肩地站在同一起跑线，启动了“利用现代教育技术促进农村中小学课堂教学质量提升”研究及推广项目（以下简称为“跨越式试验”），本项目是在“基础教育跨越式发展创新研究”项目成功实施的基础上，探索出的一套能够有效提升农村课堂教学质量，可大面积复制和推广的理论、技术、模式和方法，目的是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展，进而推动永宁城乡教育均衡一体化发展。
自课题实施以来，已一年半有余。试验校已从刚开始的10所逐渐增加至20所，并有可能在不久的将来于永宁县全面推广运行。课题开展期间，北京师范大学现代教育技术研究所跨越式课题组、永宁县政府以及教体局和各试验校的课题教师三管齐下同为课题的常规开展尽心尽力并贡献自己的一份力量。
一、来自课题组的专业指导与服务
北京师范大学现代教育技术研究所课题组从组织机制、常规指导、教师专业发展以及资源建设和环境支持四大方面对跨越式课题的开展提供了一种可持续发展的支持和服务。
1.组织机制
组织机制的建设是跨越式课题可持续发展的有力保障之一，也是跨越式课题发展地方化的核心步骤之一。因此，永宁县跨越式课题构建了以“总课题组—教研室—各试验学校”为核心的三级课题管理模式。
总课题组：课题组构建了一套管理与支持服务机制，包括课题指导、网络服务、资源提供、管理评价。在课题指导层面，课题组的组建和指导模式如上图所示，由总课题组指定课题负责人来负责区域内课题的总体设计和指导，建立教学指导小组、技术支持小组、教师培训小组、联络小组来分别负责教学辅导、技术服务、教师培训和沟通联络。
县教育局：主管教育副局长任组长，教研室主任主抓课题的各项工作，教研室教研员全体参与课题实施与管理，跟踪听课、评课指导，负责课题研究业务指导，在总课题组指导下负责后续工作的落实。
各校课题小组：各试验学校成立了以校长（或主任）为组长的课题实施领导小组，成立以教研组主任为组长的课题试验小组，吸收学科组长、备研组长同试验教师一起参加课题研究。
2.常规指导
常规课的指导是总课题组每月工作的主体。常规课的指导基本上按照“课前提交教学设计方案—集体备课—上课实施—课后研讨评课—修改教学设计方案、教学反思”的思路进行。在一年半的课题工作中，课题组成员通过面对面指导、E-mail等方式对教师们的设计方案进行了细致深入的指导，共指导了300多节课。很多试验教师在听取课题组的意见后，将修改的方案以及教学反思又发给课题组，课题组通过这样的循环交流来进行更加深入的指导。
3.教师专业发展
教师专业素养和能力的提升一直是跨越式课题组的核心目的之一，因此课题组经常组织教师进行现代教育技术培训、区域内集体研讨课、区域间交流和教师常规说课、赛课等活动，以培训作为教师专业发展能力提升的基点，以区域内和区域间集体研讨作为教师专业发展能力提升的方式和途径，最终以比赛促进和深化教师专业发展。
（1）现代教育技术培训。自试验开展以来，总课题组根据课题的进展情况和常规化需求，先后对永宁试验区的试验教师及试验学校相关领导进行了理论、方法、技术和模式四个层面的培训。
（2）区域内和区域间集体研讨。为了促进区内研讨，发挥集体教研的优势，课题组根据实际情况开展了不同学科的集体研讨活动。通过与试验教师备课磨课—集体观摩课—上课教师说课—集体研讨课的方式，促进试验教师对跨越式课堂教学的理念、模式和方法的深入把握和定位，并对自己的课堂教学进行深入的反思，同时也促进其他评课教师以观摩课为案例，学习借鉴优势，弥补不足。
同时，为了开阔试验领导和教师的教学思路，使试验教师能较快地理解跨越式发展的相关理念，促进区域研讨，课题组提供了跨区交流与研讨的机会。例如参观丰宁跨越式课题组、参加一年一度的全国基础教育跨越式年会（江西南昌年会、江苏常州年会）、参加促进区域内义务教育优质均衡发展创新理论与实践探讨会、举办银川市教科所组织的永宁小学英语现场会等。
4.资源提供与环境支撑
实现跨越式课题的常态化，教学资源的支持极为重要。总课题组为课题的正常开展提供了大量的教师学习资源、教学资源、技术平台等相关资源，同时也为各位课题试验教师量身定做教师培训网络课程，并根据教师的专业发展水平规划培训内容及课程体系。
二、来自县政府以及教育体育局的支持与关注
永宁县政府和教育体育局高度关注和重视跨越式课题组的运行和发展，为试验学校配备良好的教学设施设备，保证了课题常规开展的硬件条件和基础，同时教育局还积极为所有试验校承担了全部的课题指导费用，为课题开展后续指导工作和常规化提供了重要的资金保障。此外，教育体育局还在网站开辟了跨越式教研专栏，为课题开展提供便利。除了保证课题常规开展的硬件设施和资源保障外，永宁县政府以及教育体育局基于课题的长远发展，创建了永宁跨越式教学课题博士工作站、启动了“永宁百台笔记本计划”并建设了宁夏全区第一个电子移动教室，充分体现了永宁县政府以及教育体育局促进当地教育内涵式发展的决心和前瞻力。
博士工作站建设的宗旨是召集热衷于跨越式教学的教育工作者，组成永宁跨越式教学指导团队，推动永宁县跨越式教育的有序优质发展。博士工作站主要的组成人员是现代教育技术研究所的何克抗教授、余胜泉教授、刘美凤教授、吴娟博士、马宁博士、陈玲博士、梁文鑫博士、刘禹博士等。主要职责是规划永宁县跨越式课题的整体发展计划，落实和实践课题计划与活动，从而能够有效地推动课题发展。
“百台笔记本计划”是指为每一位课题试验教师配备一台笔记本电脑。这一计划的启动一方面是为了保证信息技术与课程整合的教学以及硬件需求，有效地保证教学的常规化，另一方面也是为了提高教师的信息技术素养，不断培养和提高其信息化环境下的教学设计能力，从而能够更有效地解放课堂，更好地创设“教师主导—学生主体”的“双主”教学课堂。
永宁县第三小学电子移动教室是宁夏回族自治区第一个电子移动教室，它使信息化学习环境走进课堂，实现了信息化课堂和传统课堂的完整结合。电子移动教室由便携式笔记本电脑、无线网络、多媒体电子教室广播控制系统、课程资源服务器、交互式电子白板等设备组成，学生人手一台笔记本电脑，通过网络教学平台，改变教学互动的方式，通过网上自主学习、分组学习、网上合作学习、互动讨论、测试反馈等即时反馈手段，教师可充分关注学生的个性，提高教学的针对性。
此外，永宁教育局在其网站中开辟专门的板块，用于发布课题进展各项信息、公布课题试验各项信息、提供资源交流。课题组的各项通知以及活动公示都通过这一空间公布，以便更好地督促试验学校以及教师抓好试验课题。
三、收获硕果：实现教育均衡发展，共享优质教育资源
课题的发展更加离不开所有试验学校的领导和教师，面对参加课题时诸多的不适应：理论新、技术难、设备落后、工作多、困惑大……大家并没有放弃对课题的探索和思考。在大家的共同努力下，我们欣喜地看到，永宁试验区在各项北师大课题组和永宁县教体局共同举办的识字量测试、阅读能力测试、英语口语测试等比赛中都取得了不菲的成绩。在条件落后的农村小学，学生成为了课堂的小主人：语文课堂上，学生们思维活跃，积极发言，活学活用，阅读和写作的兴趣很高；英语课堂上，全英教学为学生的英语学习创设了良好的听力环境，以言语交际为中心的英语教学模式更是培养了学生在情境中运用英语的意识和能力。
望远小学黄春燕老师谈道：“几年来，我所教的学生有的英语考试成绩虽然提高了，但英语口语水平却越来越差，越到高年级学生越不愿意张口说英语，最后干脆就成了‘哑巴英语’。参加跨越式课题之后，现在我的学生从不敢说到敢说，不会说到会说，学生的兴趣高涨，学习效率不断提高。”
望洪小学李巍老师也提到，“现在这帮二年级的孩子们和我越来越默契，口语水平也绝不低于三、四年级学生”。
在学生综合能力提升的同时，我们也欣喜地看见各课题试验教师的综合素质也得到了快速的提高，出现了越来越多的优秀教学设计、优秀综合课例以及优秀科研论文等。
家长的支持是学校发展的原动力。家长的态度和对试验效果的肯定直接影响学校的声誉、生源甚至信息化的装备水平以及后续的资金支援。从一年级开始开设英语，得到了社会和家长的认可，许多家长都希望能将自己的孩子转到课题试验学校。有位学生家长高兴地说：“我的女儿天天回来都要缠着我给我教英语，我跟着孩子学会了好多单词呢，我为孩子的变化感到无比的兴奋。这个跨越式课题真好。”
展望未来，教育均衡的伟大蓝图已经在向我们招手，在跨越式课题的路上，我们还需要做得更多更好，我们要不断加强课题实施管理，加强试验教师队伍的培训和培养，规范课题研究过程，落实好常态长效机制，把课题做实做好，并在合适的时机在全县有条件的小学逐步推广，借助跨越式课题支撑，消除城乡教学质量差距，增强教育发展的后劲和竞争力。
实现教育均衡发展，共享优质教育资源，办特色优质教育，是我们的共同的追求。借助跨越之优，让我们坚定信心，把各项教育事业做实做好。
（作者单位；1.北京师范大学现代教育技术研究所 2.宁夏回族自治区永宁县教育体育局）
（责任编辑：谭烨）
2008年12月19日，北京师范大学现代教育技术研究所同宁夏永宁县教育体育局怀揣着教育均衡的同一梦想，肩并肩地站在同一起跑线，启动了“利用现代教育技术促进农村中小学课堂教学质量提升”研究及推广项目（以下简称为“跨越式试验”），本项目是在“基础教育跨越式发展创新研究”项目成功实施的基础上，探索出的一套能够有效提升农村课堂教学质量，可大面积复制和推广的理论、技术、模式和方法，目的是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展，进而推动永宁城乡教育均衡一体化发展。
自课题实施以来，已一年半有余。试验校已从刚开始的10所逐渐增加至20所，并有可能在不久的将来于永宁县全面推广运行。课题开展期间，北京师范大学现代教育技术研究所跨越式课题组、永宁县政府以及教体局和各试验校的课题教师三管齐下同为课题的常规开展尽心尽力并贡献自己的一份力量。
一、来自课题组的专业指导与服务
北京师范大学现代教育技术研究所课题组从组织机制、常规指导、教师专业发展以及资源建设和环境支持四大方面对跨越式课题的开展提供了一种可持续发展的支持和服务。
1.组织机制
组织机制的建设是跨越式课题可持续发展的有力保障之一，也是跨越式课题发展地方化的核心步骤之一。因此，永宁县跨越式课题构建了以“总课题组—教研室—各试验学校”为核心的三级课题管理模式。
总课题组：课题组构建了一套管理与支持服务机制，包括课题指导、网络服务、资源提供、管理评价。在课题指导层面，课题组的组建和指导模式如上图所示，由总课题组指定课题负责人来负责区域内课题的总体设计和指导，建立教学指导小组、技术支持小组、教师培训小组、联络小组来分别负责教学辅导、技术服务、教师培训和沟通联络。
县教育局：主管教育副局长任组长，教研室主任主抓课题的各项工作，教研室教研员全体参与课题实施与管理，跟踪听课、评课指导，负责课题研究业务指导，在总课题组指导下负责后续工作的落实。
各校课题小组：各试验学校成立了以校长（或主任）为组长的课题实施领导小组，成立以教研组主任为组长的课题试验小组，吸收学科组长、备研组长同试验教师一起参加课题研究。
2.常规指导
常规课的指导是总课题组每月工作的主体。常规课的指导基本上按照“课前提交教学设计方案—集体备课—上课实施—课后研讨评课—修改教学设计方案、教学反思”的思路进行。在一年半的课题工作中，课题组成员通过面对面指导、E-mail等方式对教师们的设计方案进行了细致深入的指导，共指导了300多节课。很多试验教师在听取课题组的意见后，将修改的方案以及教学反思又发给课题组，课题组通过这样的循环交流来进行更加深入的指导。
3.教师专业发展
教师专业素养和能力的提升一直是跨越式课题组的核心目的之一，因此课题组经常组织教师进行现代教育技术培训、区域内集体研讨课、区域间交流和教师常规说课、赛课等活动，以培训作为教师专业发展能力提升的基点，以区域内和区域间集体研讨作为教师专业发展能力提升的方式和途径，最终以比赛促进和深化教师专业发展。
（1）现代教育技术培训。自试验开展以来，总课题组根据课题的进展情况和常规化需求，先后对永宁试验区的试验教师及试验学校相关领导进行了理论、方法、技术和模式四个层面的培训。
（2）区域内和区域间集体研讨。为了促进区内研讨，发挥集体教研的优势，课题组根据实际情况开展了不同学科的集体研讨活动。通过与试验教师备课磨课—集体观摩课—上课教师说课—集体研讨课的方式，促进试验教师对跨越式课堂教学的理念、模式和方法的深入把握和定位，并对自己的课堂教学进行深入的反思，同时也促进其他评课教师以观摩课为案例，学习借鉴优势，弥补不足。
同时，为了开阔试验领导和教师的教学思路，使试验教师能较快地理解跨越式发展的相关理念，促进区域研讨，课题组提供了跨区交流与研讨的机会。例如参观丰宁跨越式课题组、参加一年一度的全国基础教育跨越式年会（江西南昌年会、江苏常州年会）、参加促进区域内义务教育优质均衡发展创新理论与实践探讨会、举办银川市教科所组织的永宁小学英语现场会等。
4.资源提供与环境支撑
实现跨越式课题的常态化，教学资源的支持极为重要。总课题组为课题的正常开展提供了大量的教师学习资源、教学资源、技术平台等相关资源，同时也为各位课题试验教师量身定做教师培训网络课程，并根据教师的专业发展水平规划培训内容及课程体系。
二、来自县政府以及教育体育局的支持与关注
永宁县政府和教育体育局高度关注和重视跨越式课题组的运行和发展，为试验学校配备良好的教学设施设备，保证了课题常规开展的硬件条件和基础，同时教育局还积极为所有试验校承担了全部的课题指导费用，为课题开展后续指导工作和常规化提供了重要的资金保障。此外，教育体育局还在网站开辟了跨越式教研专栏，为课题开展提供便利。除了保证课题常规开展的硬件设施和资源保障外，永宁县政府以及教育体育局基于课题的长远发展，创建了永宁跨越式教学课题博士工作站、启动了“永宁百台笔记本计划”并建设了宁夏全区第一个电子移动教室，充分体现了永宁县政府以及教育体育局促进当地教育内涵式发展的决心和前瞻力。
博士工作站建设的宗旨是召集热衷于跨越式教学的教育工作者，组成永宁跨越式教学指导团队，推动永宁县跨越式教育的有序优质发展。博士工作站主要的组成人员是现代教育技术研究所的何克抗教授、余胜泉教授、刘美凤教授、吴娟博士、马宁博士、陈玲博士、梁文鑫博士、刘禹博士等。主要职责是规划永宁县跨越式课题的整体发展计划，落实和实践课题计划与活动，从而能够有效地推动课题发展。
“百台笔记本计划”是指为每一位课题试验教师配备一台笔记本电脑。这一计划的启动一方面是为了保证信息技术与课程整合的教学以及硬件需求，有效地保证教学的常规化，另一方面也是为了提高教师的信息技术素养，不断培养和提高其信息化环境下的教学设计能力，从而能够更有效地解放课堂，更好地创设“教师主导—学生主体”的“双主”教学课堂。
永宁县第三小学电子移动教室是宁夏回族自治区第一个电子移动教室，它使信息化学习环境走进课堂，实现了信息化课堂和传统课堂的完整结合。电子移动教室由便携式笔记本电脑、无线网络、多媒体电子教室广播控制系统、课程资源服务器、交互式电子白板等设备组成，学生人手一台笔记本电脑，通过网络教学平台，改变教学互动的方式，通过网上自主学习、分组学习、网上合作学习、互动讨论、测试反馈等即时反馈手段，教师可充分关注学生的个性，提高教学的针对性。
此外，永宁教育局在其网站中开辟专门的板块，用于发布课题进展各项信息、公布课题试验各项信息、提供资源交流。课题组的各项通知以及活动公示都通过这一空间公布，以便更好地督促试验学校以及教师抓好试验课题。
三、收获硕果：实现教育均衡发展，共享优质教育资源
课题的发展更加离不开所有试验学校的领导和教师，面对参加课题时诸多的不适应：理论新、技术难、设备落后、工作多、困惑大……大家并没有放弃对课题的探索和思考。在大家的共同努力下，我们欣喜地看到，永宁试验区在各项北师大课题组和永宁县教体局共同举办的识字量测试、阅读能力测试、英语口语测试等比赛中都取得了不菲的成绩。在条件落后的农村小学，学生成为了课堂的小主人：语文课堂上，学生们思维活跃，积极发言，活学活用，阅读和写作的兴趣很高；英语课堂上，全英教学为学生的英语学习创设了良好的听力环境，以言语交际为中心的英语教学模式更是培养了学生在情境中运用英语的意识和能力。
望远小学黄春燕老师谈道：“几年来，我所教的学生有的英语考试成绩虽然提高了，但英语口语水平却越来越差，越到高年级学生越不愿意张口说英语，最后干脆就成了‘哑巴英语’。参加跨越式课题之后，现在我的学生从不敢说到敢说，不会说到会说，学生的兴趣高涨，学习效率不断提高。”
望洪小学李巍老师也提到，“现在这帮二年级的孩子们和我越来越默契，口语水平也绝不低于三、四年级学生”。
在学生综合能力提升的同时，我们也欣喜地看见各课题试验教师的综合素质也得到了快速的提高，出现了越来越多的优秀教学设计、优秀综合课例以及优秀科研论文等。
家长的支持是学校发展的原动力。家长的态度和对试验效果的肯定直接影响学校的声誉、生源甚至信息化的装备水平以及后续的资金支援。从一年级开始开设英语，得到了社会和家长的认可，许多家长都希望能将自己的孩子转到课题试验学校。有位学生家长高兴地说：“我的女儿天天回来都要缠着我给我教英语，我跟着孩子学会了好多单词呢，我为孩子的变化感到无比的兴奋。这个跨越式课题真好。”
展望未来，教育均衡的伟大蓝图已经在向我们招手，在跨越式课题的路上，我们还需要做得更多更好，我们要不断加强课题实施管理，加强试验教师队伍的培训和培养，规范课题研究过程，落实好常态长效机制，把课题做实做好，并在合适的时机在全县有条件的小学逐步推广，借助跨越式课题支撑，消除城乡教学质量差距，增强教育发展的后劲和竞争力。
实现教育均衡发展，共享优质教育资源，办特色优质教育，是我们的共同的追求。借助跨越之优，让我们坚定信心，把各项教育事业做实做好。
（作者单位；1.北京师范大学现代教育技术研究所 2.宁夏回族自治区永宁县教育体育局）
（责任编辑：谭烨）