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摘 要： 受应试教育思想的影响，以往的思想品德教学过于强调让学生接受学习，学生缺乏主动精神与活力，易产生厌学心理。在小学《品德与社会》课程教学中，不仅要通过课堂完成教学任务，在生活中也要处处有教育，时时有教育，这样才能不断提高《品德与社会》课堂教学质量。
关键词： 《品德与社会》教学 自主探究 教学方法
一、角色扮演，引发共鸣
在思想品德课上，若教学一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，则可让学生自己扮演课文中的角色，表演整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵，这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为行动并外显出来。
二、组织辩论，深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场。在对抗辩论中，学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情都可能暗藏危险，不要忘了拨打“心中的110”，从而提高道德思辨能力和认知水平。
再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说纷纭。在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以致屡禁不止。我在教学《哪些地方不能去》时，有意采用学生辩论赛的教学形式，让学生充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考、善于辩论。这样在辩论的过程中，学生加深了对问题的理解，使思想品德教育落到实处。
三、开展实践，知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练外，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。但部分家长只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步形成唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。如教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务。另一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地体验不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情，理解和尊重劳动者，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，增强学生的创新意识。
又如教学《请到我的家乡来》后，我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，提高为建设家乡、建设祖国而学习的积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”转化，知行统一。
四、换位体验，内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，加深学生对道德知识的理解，促使道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；其次，让学生设身处地地思考：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，从而更深层次地接受道德教育，进一步指导行为实践。
学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用实现的。教师通过设计丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化学生的主体意识，又提高学生的主体参与能力，从而提高思想品德课的实效。
关键词： 《品德与社会》教学 自主探究 教学方法
一、角色扮演，引发共鸣
在思想品德课上，若教学一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，则可让学生自己扮演课文中的角色，表演整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵，这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为行动并外显出来。
二、组织辩论，深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场。在对抗辩论中，学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情都可能暗藏危险，不要忘了拨打“心中的110”，从而提高道德思辨能力和认知水平。
再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说纷纭。在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以致屡禁不止。我在教学《哪些地方不能去》时，有意采用学生辩论赛的教学形式，让学生充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考、善于辩论。这样在辩论的过程中，学生加深了对问题的理解，使思想品德教育落到实处。
三、开展实践，知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练外，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。但部分家长只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步形成唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。如教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务。另一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地体验不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情，理解和尊重劳动者，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，增强学生的创新意识。
又如教学《请到我的家乡来》后，我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，提高为建设家乡、建设祖国而学习的积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”转化，知行统一。
四、换位体验，内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，加深学生对道德知识的理解，促使道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；其次，让学生设身处地地思考：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，从而更深层次地接受道德教育，进一步指导行为实践。
学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用实现的。教师通过设计丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化学生的主体意识，又提高学生的主体参与能力，从而提高思想品德课的实效。